1、1课时教学计划（首页）授课章节 第一章 教学系统设计概念 授课学时 14 学时教学目的1、能够用自己的语言叙述“ 教学系统设计”的含义；2、思考教学论与教学系统设计 两者的异同；3、了解教学设计的系统特征；4、理解教学系统设计的本质；5、掌握加涅的教学系统设计理 论；6、熟悉 ID1 与 ID2 的分代原则及代表性模式的特点；7、知道教学系统设计的学科性 质、 应用范围和层次。教学重点 1、加涅的教学系统设计理论；2、ID1 与 ID2 的分代原则及代表性模式的特点。教学难点 1、教学系统设计的本质；2、加涅的教学系统设计理论。教学方法 讲授法、指导自学法教具及多媒体使用 多媒体计算机、演示文
2、稿更 新 及 拓 展 内 容思考及作业题P49 思考题： 1、4、5、6补充：1、试述加涅的教学系统设计 理论。2、完成本章的学习小结。参考书目、文献邬美娜主编， 教学设计，北京：高等教育出版社，1994皮连生主编， 教学设计心理学的理 论与技术，北京：高等教育出版社，1998Walter Dick 等.教学系统化设计.高等教育出版社.2004（1）.杨九民.教学系统设计理论与实践.北京大学出版社.2008（1）.何克抗的相关文章等教研室主任审阅签字： 日期： 年 月 日备 注2课时教学计划（续页）教学步骤及主要内容 媒体应用一、导入：设计交流活动：生活中我们会遇到很多的设计工作，请同学们谈谈
3、所参与过的设计活动，并说说什么是设计？设计是一种怎样的活动？（设计活动是一种重要的人类活动。一般认为，设计就是为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。它是一个由目标指引的过程，这个过程的目的就是要创造某种新东西。 ）作为教师而言，几乎无时无刻不在做教学计划，包括学期计划、单元计划、课时计划等，实际工作中还要求这些不同水平的计划必须协调一致并与整个教学的目标一致。这就要求教师具有较高的教学设计水平。教学系统设计是专业必修课，以理论教学为主，是专业课程结构中的重要组成部分，也是实现培养教育技术学专业学生应有知识体系和完善能力的重要支柱。开设本课程的目的在于使学生学会从系统论的高度综
4、合运用现代教学理论、现代教学技术、特别是现代学习理论共同开发和优化教学过程。从大纲要求看，本课程对大家规定的学习目标层次比较高，例如，能根据所学的理论、方法和技术设计一篇完整的教案并进行教学实践；或调查研究撰写有关教学设计学科发展和理论探索的论文；结合微格教学提高教学技能等。另外，在大四的教育实习中可能更多地运用教学设计的知识，开展整体性实践。所以，大家在学习这门课程时，要给予足够的重视，真正做到学以致用。需要说明的几个问题：1、关于教材：我们选用的教材是北师大出版的教学系统设计，共七章二十六节内容。该教材在总结我国传统教学设计研究成果的基础上，积极吸收国外建构主义学习理论与教学理论研究的优秀
5、成果，初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了“主导主体”教学设计模式。涉及的新内容和理论、实践研3究比较多，有些知识点挖掘得比较深，所以对初学者有一定的难度，需要课后查资料去理解。也有一部分内容与其他专业课程有重复和穿插点，如第六章我们不再赘述，但课后应结合相关课程找出联系点，综合运用到教学实践和实习工作中。2、关于学习及学习方法：本学期该课程的总课时数有 90 课时，但是在有限的课堂教学中要囊括所有的知识点几乎是不可能的，也不可能面面俱到。这就要求同学们一定要做好课前预习和课后复习，在教学中我重点讲解知识要点和知识难点，还有许多要靠大家课后搜集相关资料，认真完成每次的学习任
6、务，积极地去学、去理解、去实践。学习方法建议：学习每一章时都要反复思考学习目标是什么？主要知识点是哪些？这些内容在整个教学系统设计过程中起什么作用？怎样才能掌握相关的知识和技能？每节课后，会有一些要求同学们上网或图书馆查询的资料与信息，一定要认真完成；学完每章后，对照学习目标检查掌握情况；每学习一个重要的概念、理论、原理和技能都要及时消化；每章之后完成一项学习实践任务。有条件的情况下，要加强网络交流互动的频率，因此，作业的形式将会有书面作业和电子作业两种；作业的类型有个人作业和小组共同完成的作业，所以第一节课我们就要形成学习小组。3、关于评价：平时成绩、实践成绩、期中、期末考试成绩四者相结合。
7、还要考察同学们在学习过程中的合作意识、主动探索的精神和自主学习的效果。二、学前准备活动：准备活动一：创建学习档案建议同学们每人采取电子的形式创建自己的学习档案，记录自己在本课程中的学习与成长过程。在制作电子形式的学习档案时，请注意合理划分自己的栏目类别，并在后续的学习过程中不断充实。一般来说，电子形式的学习档案应该包括个人信息、学习计划、学习进度、作品展示以及学习反思等几个部分，自己还可增加其他更4多的个性化档案信息。你建立学习档案的目的是什么？你准备选择哪些材料放入你的学习档案中？你准备把你的学习档案划分为哪几个栏目？你准备采取何种方式，把你选择的这些材料分别纳入以上几个栏目之中？准备活动二
8、：制订学习计划请根据本课程的培养目标，结合自身的实际情况，制定个人在本课程学习中的目标及实现这些学习目标的具体工作计划，然后与小组的同学进行共享和讨论，不断修正与丰富自己的学习计划。进行自我分析；确定学习目标；科学安排时间准备活动三：组建小组，准备合作在本课程的学习中，除教师的课堂讲授以外，学习形式主要分为合作学习和自主学习两种，同学们可以根据对本课程不同的研究兴趣自由组合，成立不同的学习小组。三、告知学生本章学习要点及内容结构 P1本章内容在教育技术学这门课程中已有所了解，在以往的基础上我们继续深入探讨教学系统设计的理论基础。在介绍之前，想看看同学们对教学系统设计到底了解多少？什么是教学系统
9、设计？运用什么方法进行教学系统设计？教学系统指的是什么？四、新授：第一章 教学系统设计的概念1.1 教学系统设计的基本概念教学系统设计（通常也称教学设计）是在多种理论的基础上随着技术的发展而发展起来的一门学科（如图所示） 。因此相关理论与技术的每一次发展都对其产生重要的影响，所以对教学设计概念的界定存在多种不同观点。一、教学系统设计的含义1、教学设计是系统计划或规划教学的过程。该观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的5操作步骤。2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术。该观点更多地体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发。3、教学
10、设计是一门设计科学。该观点是从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序” ，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。教学系统设计具有三大特征：P3（1）其研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
11、（3）其目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。换一个角度来看，教学系统设计的基本特征是：（1）教学系统设计以多种理论为基础（2）教学系统设计的目的在于促进学习者的学习教学设计设 计 实 践系统方法学习理论 传播理论 教学理论6（3）教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程（4）教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科（5）教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动二、教学论与教学系统设计（简要介绍，要求学生课后搜集有关教学论与教学设计二者异同关系探讨的 2000 年出版的电化教育研究杂志文章，根据教材的要点自主分析两者
12、之间的异同。 ）三、教学设计的系统特征现代教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分如教师、学生、教材和学习环境等对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越来越多，说的是我们所做的与他人所做的是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的稽核，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入和输出建立联系，整个系统使用反馈来确定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。如家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检
13、查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学生、教师、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。例如教师在安静的课堂上讲解教材上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者的表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。运用教学系统化思想就是要认识到教学过程的每个组成部分都担当着重要的角色，就像空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作；不过分强调系统中任何一个
14、成分，7但是要准确指定每个成分对所要求的输出做何贡献，显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。（一）教学系统把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包含了教师、学生、教材和教学媒体等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的空间结构。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程，即
15、教学过程。但教学系统并不仅仅是一个平面的系统，而是分层次的立体的系统，所以不能停留在把教学系统分析为教师、学生、教学内容和教学媒体等要素的认识水平。（二）教学系统的基本层次一般教学系统可以区分为以下由高到低的几个层次：机构、管理、教学、学习层次的系统，这就构成了教学系统复合体。注意要以不同的系统层次作为基本层次就是对所设计的教学系统给以不同的定位。（简要对比以教学层次作为基本层次和以学习层次作为系统的基本层次的特点。 ）到底以哪个层次作为系统的基本层次最理想呢？我国的实际情况决定了以教学层次作为基本层次的教学系统设计和以学习层次为基本层次的教学系统设计这样两种设计定位并存的状况。前一种定位与我
16、国目前有组织的大班级课堂教学系统设计相一致，而后者将会在今后一段时间内有较大发展。（三）在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系社会是一个大系统，教学系统只是其中的一个子系统，当我们把教育系统复合体纳入社会大系统而真正形成开放系统之后，设计8教学系统的视野就会很开阔。我们要利用一切可以利用的资源，为促进学习服务，即进行“宏观的教学系统设计” 。1、要系统了解、研究和规划可用于学习的社会资源和机会前提。2、要把社会型学习资源与教育系统复合体联系起来，作统一的规划和安排。3、在教学系统设计过程中为社会型学习资源的利用安排适当的机会，以充分发挥这些资源的作用。（简要了解巴纳西的宏观系统设计 P9-
17、11）（四）运用系统方法进行教学系统设计系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统设计过程中，通过系统分析技术形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术以及评价调控技术使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。P12系统计划过程中每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输入” ，每一步又均从下一步
18、的反馈中得到检验。定义问题明确目标分析问题设计方案选择方案制定策略实施方案调控运行评价效益评定成果修改（必要时）鉴定问题（做什么） 解决问题（怎么做）1 2 3 4 59四、教学系统设计的本质刚才我们谈设计是一种探究创新活动只是一种描述，本教材认为应从认识论的高度分析设计的本质。1、设计活动在人类认识活动中的位置人类的认识过程是“实践认识再实践再认识”这样一个循环往复不断发展的过程。结合现代认识论的研究成果，人类认识活动的总规律可具体化为 P14 图 1.2 所示的形式。2、教学系统设计活动在教学活动中的位置 P14-15设计活动具有的四大特征教学系统设计活动也都具有。因此我们可以将人类认识活
19、动的一般过程转换为人类对教学问题的认识过程，如图 1.3 所示，从图中可以更清楚地认识到教学系统设计的特点和本质。3、设计的基本过程任何设计活动过程都包括设想和计划两个基本的阶段，设想活动与创造性思维密切相关，而计划是设想的新事物能否变成现实的关键，只有在这个基础上，我们才能进一步研究设想和计划活动的更详细步骤。4、教学系统设计的理论性与创造性“教学有法而无定法”教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，这就决定了设计活动从根本上说是一种理论性活动。但是，理论的应用又有超常应用，必然要对原有理论进行改造、扩展或新建，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题，因而设计活动又是一种创造性活动。其
20、中，理论性是基础，创造性是关键。1.2 教学系统设计理论本节主要是介绍一些国外比较有影响力的教学设计理论，首先我们看瑞格鲁斯和梅瑞尔的规定性教学系统设计理论。一、规定性教学系统设计理论理论就是能够用来解释、预测、控制行为的一系列有组织的陈述。按性质可分为规定性理论和描述性理论。描述性理论是揭示事物发展的客观规律；规定性理论一般是以10描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一段的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。在教学系统设计理论的性质研究方面，瑞格卢斯和梅瑞尔作出了巨大贡献。P18二、
21、几种主要的教学系统设计理论（一）加涅的教学系统设计理论美国著名教育心理学家罗伯特M加涅对教学系统设计理论的建立作了开创性的工作，其核心思想是他提出“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。我们主要了解加涅的几大研究成果，需重点了解。1、学习与记忆的信息加工模型 P19-20为了分析学习的内部条件和外部条件，加涅根据信息加工心理学原理，提出该模型。如 P19 图 1.7。为了便于理解，我们进一步剖析与各个结构相联系的加工过程。结 构 过 程感受器感觉记录器（短时）工作记忆长时记忆反应发生器反应器神经冲动模式的接受对特征的选择知觉语义编码检 索反应组织行 为反 馈
22、 强 化（短时）工作记忆短时贮存复 述长期贮存112、教学事件与学习过程的关系 （P21 表 1.1）加涅认为学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是一系列经过设计的，旨在引起、激活和支持学习者学习的事件。教学的目的是为学习的过程合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，即教学事件应与学习过程相匹配。3、教学事件与学习结果匹配关系“九五矩阵”加涅将学习结果分为五种类型（P85 第二章第三节将详细介绍）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。由于不同的学习结果需要不同的学习条件，使得每一种教学事件在具体运用上又有不同的要求。加涅详尽区分了不同学习结果对每一种教学事
23、件的要求，梅瑞尔在此基础上总结构成了“九五矩阵” 。 （P21 表 1.2）加涅的教学设计理论不止这些，还有许多教学设计原理都在其著作教学设计原理中有所体现，这本著作十分重要，可课后进行阅读。（二）史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根综合了当代学习理论研究和教学理论研究的主要成果，提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程能包括 15 个教学事件（P32-33） ，并在此框架的基础上，对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，形成了一个与加涅的教学系统设计理论相类似的教学系统设计理论框架。 （P34 表 1.5）该理论是对 90 年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计的重点从
24、教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了很大的关注。（三）国内教学系统设计理论研究 P35简单介绍郑永柏的教学处方理论：包括六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理和两个关于教学设计的知识库。1.3 教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计12过程模式包括的步骤不尽相同。但一般都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。一、模式的含义及其功能（一）含义（请学生根据以往的理解说说对模式的理解，再归纳总结）1、含义 2、要点 3、三大类教学系统设计模式（二）功能 二、ID1 与 ID2传统较小系统设计即以
25、教为主的教学系统设计通常有第一代和第二代之分，其划分原则是什么呢？（一）划分原则首先我们要知道以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括系统论、学习理论、教学理论和传播理论四个组成部分。其中惟有学习理论自 50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，因而对教学系统设计的发展有特别显著的作用，产生了至关重要的影响。第一代 ID 模式的主要标志是以行为主义的联结学习作为理论基础；第二代 ID 模式的主要标志是以认知学习理论作为主要的理论基础。只有以学习理论作为 ID 模式发展的“分代原则”才是真正抓住了事物的本质。（二）ID1 的代表性模式“肯普模式”肯普模式的特点可用三句话概括
26、：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。该模式呈现的整个教学过程主要靠教师向学生传道知识，其指导思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激-反应”联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。显然是一个典型的以教为中心、以行为主义学习理论为基础的 ID 模式。（三）ID2 的代表性模式史密斯-雷根模式它是由史密斯和雷根于 1993 年在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模式”的基础上提出的。该模式较好地实现了行为主13义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想。通过对比“狄克-柯瑞模式”理解该模式的特点。 （P44-45
27、）强调由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容，对这一模块的扩充使该模式在性质上发生改变由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结-认知”学习理论。与 ID1 有差别的是“学习者特征分析”：在 ID1 中学习者特征分析仅仅考虑学习者的学习基础和知识水平；而在 ID2 中除此以外，还考虑学习者的认知特点与认知能力。1.4 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次教学设计作为连接教与学的理论和教学实践的桥梁学科，其理论在各级教育和培训领域中都得到了广泛的应用。一、学科性质1、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科它起到连接学科的作用：一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，另一方面把
28、教与学的理论与教学实践活动紧密连接起来。2、教学系统设计是一门设计学科教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它的基本出发点是要告诉人们应当怎样做才能达到目的，应当如何行事才更有效，植根于教学的设计实践。二、教学系统设计的应用范围：适于各级各类的教育教学形式。三、教学系统设计的不同层次一般可归纳为三个层次：1、以“产品”为中心的层次：把教学中要使用的媒体、材料等当作产品进行设计。2、以“课堂”为中心的层次：即根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。143、以“系统”为中心的层次：对比较大、较综合和复杂的教学系统进行设计。五、小结：本章是教学系统设计课程的基础部分，涉及了教学系统设计、系统方法等重要基础概念，并对主要的教学系统设计理论进行了分析与阐述。知识点较多且比较深入，对于初学者有一定的深度，需要同学们课后按要求收集相关文章和著作等资料，能够对教学系统设计的基本概念和理论有一个准确的认识与理解。六、布置作业：（见首页）
