1、课题：晓出净慈寺送林子方版本、年级：苏教版、五年级设计者（单位、姓名）：城阳区惜福镇街道惜福镇小学、方苗苗【创新教学设计】教学目标1、通过品味古诗语言，感悟理解古诗意思，体会诗的意境。2、 学会通过多角度剖析古诗，循序渐进培养学生古诗赏析的习惯。3、指导学生有感情地朗读古诗、背诵古诗。教学重难点通过品味古诗语言，体会诗的意境，学会多角度剖析学习古诗。教学策略古诗诵读指导、小组合作自学互助、观赏图片感悟诗境、链接古诗资料体会情感等。课前准备1、 学生预习古诗、背诵古诗，搜集相关资料并整理。2、 课前检查学生古诗背诵，并总结背古诗情况。教师指导学生学习过程教师点拨 学生活动 设计意图一、引入1、多
2、媒体出示宿新市徐公店、晓出净慈寺送林子方两首诗题，请同学来抢背。2、这两首诗的作者是谁？你对作者有什么了解？二、朗诵古诗1、教师先指导学生朗诵时应放慢语速，若没慢下来请学生再慢一点。2、诗是有节奏有韵律的，朗诵时要注意节奏注意韵律。（课件出示诗的节奏）。教师指导：诗的节奏不是停顿，而是似断非断的声音的延续。（学生没诵出诗味，老师学生背诵。根据自己的了解以及查找资料情况进行交流。同学们自由朗读古诗。学生单独朗诵，放慢速度再朗诵。学生关注节奏韵律，再来朗诵这首诗。学生模仿老师诵诗，诵出诗的节奏韵律。1、激发学生背诵古诗的热情与兴趣，了解诗人。2、学习古诗，不能只停留在背得流利、准确这一层面上，于是
3、自然的就引到本节课要学习的古诗晓出净慈寺送林子方。古诗内涵丰富，词句优美，韵律和谐，节奏性强，特别适合小学生诵读。在教学过程中，诵读是最重要的，只有通过反复诵读，学生才能在诵读中整体感知，在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏陶。从而也就能够更好地体会古诗的意义，感受诗中的意境，领会诗人所范读）3、再指名学生配乐朗诵古诗。三 、 合 作 自 学 古诗1、 教 师 引 导 学 生回 顾 学 习 古 诗 的 方法 。2、 点 拨 工 具 书 中正 确 义 项 的 选 取（ 根 据 字 词 在 整 句诗 句 中 的 意 思 来 选择 ） 。四、交流与品味1、请小组交流对诗题的研究？
4、（课件出示题目）若学生没抓住重点字词，教师就重点指导 “晓”“送”等词的理解 ，并感知这是一首送别诗，从题目中去了解时间、地点、人物、事情。配乐朗诵古诗。回 顾 学 习 古 诗 的 方 法 。小 组 长 带 领 小 组 合 作 学习 ， 利 用 工 具 书 尝 试 抓住 诗 句 中 的 关 键 字 词 来理 解 诗 意 。小 组 交 流 对 诗 题 的了 解 。 （ 组 内 补 充 完 后其 他 小 组 补 充 ）要表达的思想感情。鼓励学生小组合作自学，利用工具书并联系上下文查解重点字词的意思，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，使每个学生都动了起来，激发了学生的学习兴趣，由
5、要我学变成我要学。2、（课件出示前两行诗“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。）教师指导学生抓住关键词认真琢磨，仔细品味前两行诗句。教师重点指导“毕竟”“西湖六月” “不与四时同”等 关键词语的理解。（六月的西湖，这是古诗中常有的倒装现象，与四时不同，也是倒装现象，应理解为：与四季中其他时间不同）这句写的是什么？（指导学生用叙述性的语言来描述）现在想一想这句该怎样去朗诵？教师点拨：这句写的是杨万里送林子方走出净慈寺，小 组 交 流 对 前 两 行诗 的 了 解 。 （ 组 内 补 充完 后 其 他 小 组 补 充 ）了解古诗中常有的倒装现象，谈谈对这些关键词语的理解。请学生畅谈对前两行诗的理解与
6、感悟。在理解的基础上再来朗诵此诗句。交流时鼓励学生积极发表自己对古诗的理解和见解，使学生互相学习，互相补充，教师再适时就重点、难点问题进行点拨，引导学生想象古诗描绘的画面，欣赏西湖六月莲荷美景图，使学生喜欢上古诗所描绘的这一景致，充分享受到学习古诗所带来的愉悦。完全被这眼前的风光震撼了，发出了这一声深沉的感叹！你朗诵的到位了吗？“毕竟”该怎样去朗诵？3、（多媒体出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）教师重点指导“接天”“映日” “无穷碧”“别样红”等关键词语的理解。闭上眼睛想象展现在你眼前的是幅怎样的画面呢？（指导学生用叙述性的语言来描述所想的的画面：是 啊 ！碧 绿 的 莲 叶 无 边 无
7、际 仿佛与天相接 ，荷 花 在 阳 光 的 照 映下 显 得 格 外 艳 丽 鲜红 。 然 后 播 放 课 件 ，学生再来朗诵前两行诗。（加重“毕竟”的语气再诵）小 组 交 流 对 后 两 行诗 的 了 解 。 （ 组 内 补 充完 后 其 他 小 组 补 充 ）再重点谈谈对这些关键词语的理解。闭上眼睛想象画面，并叙述自己所想到的画面。再叙述自己所看到的美景画面。带着对诗的理解与感悟再来朗诵后两行诗。学 生 欣 赏 这 一 美 景画 面 ）谁 想 把 这 句诗 朗 诵 给 大 家 听 一听 。4、 请 同 学 再 来 朗诵 整 首 诗 ？六 、 链 接 与 感 悟“诗 言 志 、 诗 咏情 ”
8、。 你 认 为 杨 万里 这 首 送 别 诗 表 达了 诗 人 怎 样 的 感 情呢 ？1、 链 接 之 前 学 的送 别 诗 ， 并 引 导 学生 感 悟 这 几 首 送 别诗 表 达 的 情 感 。（ 课 件 出 示 ）2、教师重点指导今天所学送别诗：从诗面上能看出离愁别绪，友谊深厚吗？那作者通过对西湖景色的极度赞美，来表达怎样的情感结 合 诗 的 节 奏 、 韵 律 、意 境 、 画 面 来 朗 诵 。学 生 谈 理 解 。学 生 回 顾 背 诵 学 过的 几 首 送 别 诗 ， 小组合作讨论交流，这几首诗分别是通过写什么来表达诗人怎样情感的。学 生 阅 读 小 资 料 后 ，再 谈 诗
9、 人 杨 万 里 表 达 的情 感 。 （ 表 达 的 是 祝 福 、祝 愿 ， 高 兴 之 情 。 ）在教学过程中，诵读古诗作为主线贯穿始终，在理解古诗意思，了解诗境，欣赏画面之后再来朗诵古诗，效果更好，更有诗味儿。古诗中的人物和描写的情景时空跨度太大，为让学生在情感上与杨万里产生共鸣，我通过回顾以前所学的几首送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵别董大赠汪伦等，感知送别诗所蕴含的不同的情感，再补充杨万里与林子方的关系以及晓出净慈寺送林子方这首诗的创作背景，对感悟本诗情感就起到了很好的作用。呢？（链接本诗创作背景小资料，课件出示）3、再请全班同学一起配乐朗诵整首古诗？结 合 诗 的 节 奏 、 韵 律 、意 境 、 画 面 、 情 感 来 朗诵 古 诗 。 （ 诗 味 浓 厚 ）在教学过程中，诵读古诗作为主线贯穿始终，在了古诗表达情感之后再来朗诵古诗，水到渠成。实践作业1. 必做 积累有关送别和描写荷花景色的诗词，摘抄在积累本上。2. 选做 尝试自己给 晓出净慈寺送林子方这首古诗配幅画。板书设计 接天 无穷晓出净慈寺送林子方 借景 抒情 送别 映日 别样课后自评因为课前预设得不够充分，课堂上我更多地在关注自己的教案，而忽略了学生的发言，学生许多的精彩资源不能巧妙运用，对学生的个性化评价也不够及时到位，这些地方都值得我好好反思。
