1、吉林省发展大豆产业的比较优势分析1 前言 全国高校中以应用型人才为培养目标的教学型高校占据多数，主要是因为社会对人才的需求是多层次的。从社会的分工角度看，社会不仅需要从事工程技术开发、工程基础研究，开发新材料、新工艺、新产品的人才，而且也需要在工业、工程生产第一线从事设计、试验、制造、运行的技术实施型人才和从事工程策划、协调组织、经营管理的应用型人才。而培养应用型人才也是一项复杂的系统工程，需要方方面面的理论研究和教学实践，教材建设是其中最重要的因素之一，优秀的、精品级教材对人才应用能力的培养能起到事半功倍之效1。 文章以“多媒体技术及应用”课程应用型教材建设为案例，探讨了教材应用体系的建立方
2、法，探讨了精品教材的特性。 2 教材现状 经过多年的发展，特别是近几年以来，国内各出版社出版发行了几十种多媒体技术类教材，基本满足了国内高等教育的教学需要，这一方面说明多媒体技术应用前景好、需求旺盛，同时也说明人才培养需要多层次的教材。这些教材各有特点，但是，总体来讲还是存在以下不足： (1) 受学科体系束缚 目前，高校普遍推行弹性学年制，学生自主选择权限得到有限的扩大，同时，快速的扩招加快了普通地方高校学生层次的分化，此外，减少课内学时的呼声也日益高涨。面对这样的形势，普通地方高校需要在有限的时间和空间内，完成既定的应用型人才培养目标，使得他们面临“重理论”还是“重实践”两难的境地。 理论固
3、然重要，实践环节也同样重要。扩招解决了高等教育的大众化问题，但同时也产生了学生学习主动性、接受知识能力普遍下降的现实性问题，这种现象在地方性高校是比较常见的现象。产生这些现象的深层次原因已经超出本文的研讨范围，本文关心的是如何利用教材这个知识的载体，传播科学知识、培养学生能力。带着这样的问题，通过调研发现，目前，国内多数多媒体技术类教材受学科体系约束严重，要么是研究型大学的本科教材压缩版，要么是单一技术的膨胀，让教材变成技术使用手册，忽视了教材的系统性和基础性2。 多媒体技术是一门新兴的多领域的交叉性学科，其技术发展快、应用领域广，如果固守单一技术，或扼守学科体系都势必造成知识陈旧、技术落后或
4、实用性差的现象，对应用型人才的培养极为不利。因此，遵循多媒体技术本身发展的规律、结合社会经济发展对人才的技术需求，如何在理论与实践之间确定合适的度就成为该类教材的难点之一。(2) 教材内容差异大 多媒体技术的研究对象包括文本、图形、图像、音频、视频和动画等基本元素，研究内容包括这些元素的采集、输入、处理、存贮、传输、集成、展现、输出等多种技术，既涉及到计算机硬件，也涉及到计算机软件，是一门迅猛发展的综合性的交叉技术。但是，由于自身许多技术没有标准，也就无法确立课程标准，造成该类教材的教学内容差异非常大，这给教与学双方都带来不少困难。 多媒体技术及其关联技术的日新月异的发展变化，使得多媒体技术表
5、面上呈现出多、散、新的特点，这给教材的编写带来如下难题：在有限的教学时间、空间和资源内，如何选择技术、集成技术和整合技术，以使其形成有机的整体？体现“新” ，既不能把新出现的技术，全部纳入，也不能无视社会经济发展的实际需要，死板地固守“旧”技术，需要在新与旧、难与易之间，找到一个平衡点。这个平衡点必须兼顾适合于学校教学实验平台的搭建和教师教学的实际状况，否则，再好的教材也只能是空中楼阁，无法满足培养应用型人才的“落地”需要。事实上，国内普通地方高校财力有限，不可能建立多媒体技术的专业实验平台，甚至还缺少应用新技术与新成果的师资力量，因此，这使得编写这类教材时常常面临“技术新”与“教师知识更新”
6、和“搭建新技术实践教学平台”的两难境地。这也是造成不同教材的知识内容差异大的一个主要原因。 (3) 应用性体现不足 首先，应用型教材，理应着重强调教材的实践性、应用性，但是，强调应用性不是简单技术工具的操作指南。多媒体技术类课程主要是培养学生的多媒体技术的应用和开发能力，属于多数学生的职业能力或就业能力，因此，与该课程对应的教材就要注意训练学生扎实的基本功，要“应知”和“应会” ，要“知其然” ，也要“知其所以然” 。教材需要利用合理的知识结构和实践体系训练其应用操作或应用开发能力，教会学生学会解决问题的方法和技巧，为学生创造模拟真实的应用环境。 其次，应用型人才的培养重心是实际的应用能力，强
7、调理论基础的作用，但更强调理论对应用能力的支持作用，在应用型人才培养中，理论知识是用来辅助学生掌握实践技能和应用能力的，通常不需要系统掌握，因此，掌握好基础理论知识和应用性技能知识的比例结合问题，也是编写应用型教材的难点。科学技术的迅猛发展，需要人才终身学习，在大学有限学时内要建立完善的多媒体技术理论基础是无法实现的，如果是非计算机专业的学生就既无必要，也不必需。 基于上述理解，纵观国内同类教材，在教学案例的选择与组织上，在应用技能的培养上，都存在不足，注重理论知识的系统性，忽视应用性，展现知识应用的方式单一，实例的选择仅仅为验证理论知识，忽视实例与理论的紧密联系。 3 教材的编写 3.1 基
8、本思路 按照上述分析，针对应用型人才培养目标，“多媒体技术及应用”教材的基本编写思路确定为：从应用角度出发，注重理论知识，侧重于技术的应用，以“基础、实用、适用、新颖”为写作宗旨，根据目前社会经济发展对人才的多媒体技术能力的新要求，适度采用多媒体技术的新成果，参照国家计算机水平(资格)多媒体技术类的考试大纲，充分利用编写组成员的教学、科研成果，体现教材的科学性和应用性，突出教材的适用性适宜教师的教和适宜学生的学。 通过调研分析，教材以中国计算机科学与技术学科教程(CC2004)作为教材内容设置的参考资料，以全国计算机软件水平考试中的“多媒体技术应用”类的考试大纲为教材的内容标准，以此保证教材的
9、实用性和适用性。 3.2 教材应用性体系的建立 基于本课程的培养目标，对教材的应用性体系文章提出如下建设思路： (1) 设置多媒体课件和 VCD制作两个任务驱动型综合性实验，使学生、教师以此为任务主线，展开全书的学习和教学；(2) 设置章节性习题与思考题，着力牵引学生课外的扩展性学习和有兴趣、有能力学生的研究性学习； (3) 设置探究型的综合性实验，注重引导学生利用所学多媒体技术，培养学生多媒体应用系统的综合应用与开发能力； (4) 积极转换教师科研成果，以提高教材案例的实战效果。 按照上述思路，结合课程特点，文章进一步给出了实施步骤： (1) 选择基于案例教学法的具有实际应用背景的实例，围绕
10、这些实例阐述具体多媒体技术的应用步骤，增加应用技术的实战效果； (2) 以章节性实验牵引学生完成具体的应用操作，培养学生多媒体技术的操作技能； (3) 以集成不同应用背景的综合性实验为独立章节，培养学生多媒体技术的综合应用与开发能力； (4) 选择两个具有典型教学意义的综合性实验作为全书的应用主线，以它们作为实验任务来驱动教学和学习过程，并且要求教材的其他实例的选择尽量围绕该应用主线进行； (5) 以思考题和探究型的综合性实验引导学生课外的扩展性学习或研究性学习，提高教材培养学生多媒体技术应用和开发能力的可操作性。 按照上述步骤，教材通过章节性实验培养学生具体的多媒体技术的实际应用技能，通过综
11、合性实验帮助学生串联全书知识，培养学生多媒体应用系统的综合应用能力和开发能力。 4 精品教材建设的探讨 高等教育出版社在 2002 年年底启动的“高等教育百门精品课程教材建设计划”中，对精品教材是这样描述的：“精品教材是指反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性，充分运用现代教育技术、方法与手段，经多年教学改革实践检验教学效果显著，以立体化形式呈现的教材。 ”其中立体化是精品教材成果的重要特征，包括纸质(教材、教学参考书、学习指导书，等 )、音像制品、电子、网络出版物 (电子教案、电子图书、CAI、试题库、网络课程、资料库，等 )、
12、教材网站，以这些立体化资源建立教学平台，为教师教学、学生自主学习，提供完整的教学解决方案，最大限度地满足教学需要3。 从此可知，精品教材具有先进性、科学性、适用性和资源的丰富与多样性，但是，本文认为仅仅这些还不够，还应该具有层次性和地域性。因为人才是有层次的，不同层次的人才需求是不同的，中国地域辽阔，不同地区经济发展极为不平衡，因此，不同地域对人才的需求也是不同的。综上所述，文章认为，作为应用型的精品教材需要满足以下特性： (1) 思想性 教材内容必须符合国家法律法规和高等教育人才培养的政治思想要求，有助于引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有助于培养学生正确的思维方式，提高学生发现问题
13、、分析问题和解决问题的能力。 (2) 科学性 教材内容具有可靠性和准确性，结构合理，难度适当，符合高等教育的教学规律和大学生的认识规律，遵循教材内容的系统性和完整性准则。 (3) 实用性 应用型人才强调理论基础，但更重视应用实践，因此实用性是应用型精品教材的最重要特征。此处的实用性表现在：教材选择的技术要尽量贴近社会经济发展需求；教材的习题、实例、练习和应用开发题目等都要来源于实际，最好来源于实际的科研成果或典型事例；教材内容的纵向和横向安排要便于教学的组织，有利于启迪、开拓学生的思维，培养学生分析问特约主持人：吴建宁 专题策划人：奚春雁 郭小明全球信息产业高速发展， IT 企业竞争日趋激烈。
14、在这种形势下，旧的教育模式已显乏力，培养出的就业者面对企业快车无所适从。新型人才的培养已刻不容缓，具有实践及动手能力的就业者，才能成为企业竞争力的助燃剂。而新型人才的培养需要国家、企业、学校通力合作，为受教育者提供良好的实训环境，这已成为大家的共识。为此，我们采访了东软信息学院院长温涛博士，并特邀专家、学者撰写文章，共同探讨实训基地的建设及应用型软件人才培养。 多核处理器技术是当前高性能微处理器系统发展的主流趋势。以 Intel 为代表的国际主流微处理器厂商已经成功推出了多款多核微处理器系统，应用领域也从高端服务器向一般桌面系统延伸。如何充分发挥多核处理器的性能优势，已经成为对当前软件产业的重
15、要挑战。在已有软件工程专业的教学体系中，还没有课程能充分指导学生掌握多核处理器上软件设计的方法和技巧，这直接制约了多核处理器应用的普及和深入，制约了软件技术水平的提高。因此，开设“多核软件设计”课程具有相当的重要性和紧迫性。 基于多核课程开设的紧迫性和必要性，为了帮助大学培养掌握业界先进技术，满足时代发展需求的计算机人才、尤其是软件开发人才，Intel 公司在全球范围内推出“多核技术”大学计划，除支持基于多核的应用开发研究外，还将主要支持基于多核的课程及实验建设，尤其是围绕多核技术编程的课程建设。该计划于 2006 年 10 月着手在中国启动，到目前为止，已经遍及全国 37 所大学，共合作创建
16、 40 个多核实验室，受到普遍好评。 1 进展顺利捷报频传 在“多核技术”大学计划的名单中，我们看到了清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学、国防科学技术大学、同济大学、武汉大学、华南理工大学等众多高校的身影。随着项目的开展，他们在多核课程建设都取得了不俗的成绩，获得了 2010“教育部Intel 精品课程”的称号。近日，上述几所高校分别就“高等计算机系统结构” 、 “并行程序设计” 、 “多核程序设计” 、 “基于多核的并行编程” 、 “编译原理课程” 、 “操作系统原理” 、 “多核架构及编程技术”以及“多核软件设计”课程建设的开展撰写了相关文章。文中，他们分别就多核课程的定位、特色、体系
17、，以及课程设计理念与思路进行了阐述。 从他们的文章中，我们看到了高校在加强实践性教学工作中取得的长足进步。各高校不但考虑了教学紧跟技术更新步伐的问题，还将动手能力的培养提高到了一个更新的高度。具体体现在以下方面：专业课加强了科研与教育的互动，选修课兼顾了不同知识背景的学生；不但在研究生教育中开设多核课程，还积极在本科生教育中大力推进多核教程；不但在师资教育中加强与业界交流，在学生教育中也加强了与业界的互动。 2 齐心协力争创新高 多核课程的可喜进展离不开多方的努力：教育部为教学课程的顺利开展提供了良好的平台，并制定了良好的奖励机制；各学校领导尤其是院系领导对课程开展给予了极大的支持；一线老师积
18、极配合，不但身体力行地投入到知识的更新学习中，还全身心地投入到新教材及新教学模式的筹划之中。 在交流精品课程建设经验的同时，老师们也提出了新课程创建开展应该注意的几个关键点： (1) 设备。多核技术突飞猛进，硬件平台的进步十分明显，设备的更新直接制约着教学、实验和科研的开展。 (2) 技术。多核技术发展迅猛，老师也面临着知识更新的巨大压力，他们不但要应对原有的教学工作，还要挤出时间学习先进技术，尽快将其转换成教案，传授给学生。他们面临着比多核实践工作者更大的压力，因为他们不但要在短时间内将新技术融会贯通，还要将新技术深入浅出地融入到教学、教案中，难度更高。 (3) 教材。为了让学生更好地学习多
19、核技术，老师们还面临着将多核技术汇编成教材的困难。课程的快速推出也给教材编撰带来了时间上的压力， 为了帮助学校顺利开展这一新兴课程建设，Intel 公司与学校充分互动，并积极参与到多核课程特别是多核实验室建设中，着重协助学校解决设备和技术方面的问题。在建设实验室的过程中，Intel 不但对合作大学捐赠硬件设备、软件授权，还多次组织了高校老师参加 Intel 的技术培训，取到了良好的效果。 例如，从 2006 年4 月到 2010 年 5 月，浙江大学通过自行购置及 Intel 捐赠，对实验设备、教学内容、实验设置等进行了多次更新。短短一年内，实验设备就进行了五次大规模的更新换代。目前，该校共配
20、置有如下设备： (1)Intel core due 计算机 12 台，软件 12 套； (2)80 套 Intel core due 计算机；80 套英特尔软件授权； (3)8 核计算机、4 核服务器各1 台； (4)50 套 Intel core 2 due(酷睿 2)计算机，等。 3 大胆改革勇于创新 在这次精品课程项目建设的调查中，我们还欣喜地看到各高校都充分意识到教学实践与教学改革的重要性，为了尽可能地提高学生的综合素质，他们努力改善教学条件，加强教学环境建设，力争做到以理论指导、课程实验为基础，帮助学生走出课堂，走向社会，开创与产业应用合的新的教育理念，创建先进的高校课程体系。 武汉
21、大学电子信息学院的杨剑峰、田茂、谢银波老师在他们共同合作的“武汉大学多核架构及编程技术课程建设”一文中提到了创新的重要性，我们不妨把它作为本文的结尾，并借以勉励更多的学校携手奋进，共创多核的新教育时代： “斯宾塞约翰逊(Spencer Johnson)曾经说过， 唯一不变的是变化本身 。微处理器的发展如此，课程体系乃至教学体系的建设亦如此。只有变化才有创新，只有课程体系和教学内容的创新才可能使高校为社会输送更多具有创新能力的人才。只有创新才有发展，创新是发展得以延续的必要条件。 ” (本刊将于本期开始陆续在每月上半刊刊登来自教育部、高校及 Intel公司有关多核课程建设的动态、成果等信息的文章
22、，希望能与大家共同分享多核教育经验，请届时关注。) 摘要：信息管理与信息系统专业是综合运用信息科学、管理科学、系统科学、数学和计算机科学，解决社会、经济、工程等方面的信息管理问题的一门交叉学科。如何设计该专业的课程体系从而培养符合专业特点和适应社会需要的本科人才是一个重要的研究课题。本文结合国内高校信息管理与信息系统专业的发展现状和发展特点，提出了本专业课程体系的分析与设计方法，并针对学科特点提出了课程体系的具体实施和优化方法。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息管理与信息系统；课程体系；人才培养 1 引言 信息管理与信息系统专业(以下简称“信管专业 ”)是隶属于管理科学与工程的专业。该专业
23、是 1998 年教育部在专业调整中由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统和林业信息管理专业合并而成。这种整合对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义1。经过几年的实践和发展，该专业的招生规模不断扩大，社会需求也不断增长。但是由于该专业开办时间较短，各学校的专业背景差别很大，对该专业的内涵、培养目标和模式、课程体系设置、教材教法等的理解也不尽相同，因此对该专业的建设就成为各学校研究的重点2。 目前，信管专业主要存在 3 种模式3 ：以清华大学为代表的工商管理模式，专业设在经济管理学院；以武汉大学为代表的信息资源管理模式，专业设在信息管理学院；以中国人
24、民大学和中山大学为代表的技术导向模式，专业设在信息技术学院。此外，信管专业在某些工科院校还以培养某些行业技术型管理人才为主。随着各种学科的相互交融，科学和技术的发展呈现出综合化和整体化的特点。人们不但关注信息技术和信息系统(IT/IS)本身的探索和应用，也日益关心 IT/IS 对组织行为的影响，许多传统的经营战略和业务管理问题现在成为了 IT/IS 战略和管理决策问题。这反映出当代信息系统专业领域的技术与管理并重的主流趋势4。这种趋势对信管专业的人才提出了更高要求，如何体现该专业的特色、解决人才“通”与“专”之间的矛盾是该专业面临的最大问题。 课程是教学之根本，课程设置状况直接反映了人才培养的
25、方向，人才培养的方向也决定了课程体系的结构1。课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现人才培养目标的关键。课程体系的设计要充分考虑社会的发展要求、科学文化知识的增长、学生成长和能力的提高、市场对专业人才的需求。 本文从该专业课程体系建设的指导思想出发，根据专业人才的需求状况和学科的知识体系，利用系统分析与设计的思路，提出了一种课程体系的设计方法。本文并不是给出一个统一的课程体系，而是从系统的观点出发，给出一种分析与设计的方法，这有利于各高校根据自身的专业历史、现状和发展规划来建设具有特色的课程体系。 2 信管专业课程体系的分
26、析 2.1 信管专业人才的需求分析 教育部对于信管专业人才培养的总体方向和目标作了明确规定，即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想、信息系统分析与设计方法以及信息管理学等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才5。为了进一步提高我国高等院校信息系统学科课程体系的规划性、前瞻性、专业特点和发展要求，清华大学经济管理学院与中国人民大学信息学院于 2004 年成立了“中国高等院校信息系统学科课程体系 2005(CISC2005)”课题组，该课题组对来自企业的相关
27、人员进行了一次信管专业人才的需求调查。调查共收回有效问卷 135 份。表 1 总结了 CISC2005 课题组调查的关于企业人才需求的一些数据。 从市场需求看，本科生和硕士生的需求量相当高。对于需要信管专业毕业生的企业来说，最多的是需要信管专业的学生去做信息系统的管理与维护工作，也有企业需要该专业的毕业生去做信息系统的开发工作。表 2 是关于企业对信管专业学生的优势和劣势认识数据。 从表中可以看出， “缺少有效的实践、实习环节” 、 “专业培养方向不明确”和“过于偏重计算机类课程”是信管专业的最大缺陷。我们进一步分析就可以看出， “专业培养方向不明确”其实是最根本的因素，因为只有明确了专业培养
28、的方向，才能解决关于课程设置和实践环节的问题。为此，我们有必要从分析信息系统学科的知识体系入手来明确专业培养方向。 2.2 信息管理与信息系统学科的知识体系 信息管理与信息系统学科研究关于信息系统建设、管理、信息资源开发利用的管理理论与方法，它是管理理论、系统科学方法与信息技术相交叉而形成的一门综合性的应用学科4。该学科的知识体系如图 1 左边的虚线框所示。 我们从知识体系上基本明确了信管专业学科的内涵，为明确该专业的培养方向和特色提供了基础。在该学科中，管理科学的理论和方法作为研究背景和分析手段，管理中的问题是信息系统服务的对象；系统科学理论和思想在信息系统学科中也被广泛地借鉴；信息技术，一
29、方面是信息系统可利用的工具，另一方面，它也在理论和实践方面为信息系统学科带来大量研究课题4。信管专业的特色在于将管理和信息技术有机地结合起来。如果过分强调技术手段的作用，会使信管专业类似计算机科学与技术专业，但是因师资力量、课程设置、教学设施等方面的原因而不能真正同计算机科学与技术类专业相媲美；如果弱化信息技术在信管专业课程体系中的独特地位，其结果是所培养出来的学生不会利用先进的信息技术工具，不能为信息时代的人才市场所接纳1。 3 信管专业课程体系的设计 课程体系设计的目标是既要体现本学科的知识体系，又要考虑信息系统的应用趋势和职业发展趋势。 3.1 专业核心课程的设计 在对信息系统学科知识体
30、系分析的基础上，我们可以得出信管专业的课程体系架构，如图 1 右边的虚线框所示。对于上述课程体系架构中需要设置的核心课程，教育部普通高等院校管理科学与工程类教学指导委员会提出的管理科学与工程类学科的 5 门核心课程是管理学、经济学、运筹学基础、管理统计学、管理信息系统，其下属信管专业的 4 门主干课程是信息资源管理、数据库与数据结构、计算机网络基础、系统分析与设计，这对于我们具有一定的指导意义。 一些学者对于信管专业应该设置的专业核心课程也进行了研究。张基温6认为信管专业一个与信息化密切相关的专业。与信息化有关的几个领域是信息化决策、信息产业及其管理、信息化技术和信息化管理，信管专业应当定位在
31、信息化管理。然后，他提出专业课程应该按照知识和能力的需求确定，并对信管专业的 4 个专业方向(即信息资源管理方向、信息系统建设方向、信息系统项目管理与监理方向、信息系统管理维护方向)的骨干专业课程进行了需求分析，从而整合出以下 10 门信管专业的核心专业课程：信息资源管理(信息管理学) ，信息检索技术，数据组织与存储，信息系统安全原理，信息系统项目管理/监理，管理信息系统/电子商务/电子政务，数据结构与数据库技术，计算机网络技术，计算机系统原理，信息系统开发。 CISC2005 课题组4从信管专业人才培养的基本方向(即信息系统设计、开发的技术人才，企业信息化管理人才，企业信息资源开发利用人才)
32、出发，借鉴美国 IS2002 课程体系的设计思想，同时考虑到我国社会对信息系统专业人才的需求，设计了我国信管专业本科教育的课程体系，并在此基础上设计了 11 门、近 100 个单元的相关课程，11 门相关课程的具体名称如下：计算机文化基础，管理信息系统概论，企业资源计划初步，电子商务、战略结构与设计，信息资源管理，信息系统项目管理与实践，系统分析、设计与开发方法，数据库设计与管理，程序设计基础与数据结构，计算机硬件与系统软件，网络技术及应用。这些研究的思路和结果为我们结合各自的专业特点设置专业核心课程提供了参考。3.2 专业课程体系的设计 专业核心课程确定后，就可以以此为基础，扩展出该专业的整
33、个课程体系。 查先进1根据教育部本科专业目录对信管专业的要求，提倡采用“知识点知识模块课程体系”这样一种课程设置模式，即根据人才培养的总体方向和目标，结合各自的办学特点和优势，提出学生应当掌握的知识点，然后由知识点组成相应的知识模块，由此构建完整的课程体系。他提出的知识模块主要有 4 个方面：文化基础课程、专业课程、外语课程、计算机网络课程。 张基温6提出了从核心专业课程扩展课程体系的方法：1)从每门骨干专业课向前找必须的先修课；2) 整合进没有考虑到的学科标志性课程；3)添加一些公共基础课程； 4)添加一些专业领域的必需课程和学校特色课程；5)增添一些能够提高应用层次和向周边专业辐射的课程；
34、6) 增加一些能够扩充知识面、提高社会应对能力以及学生兴趣的课程。按照上述原则，他提出了信管专业的课程体系，包括公共基础课程群、学科标志性课程群、核心专业课程群和专业辐射课程群。此外，董焱在文2 中考察了美国亚历桑那大学 Eller 学院管理信息系统专业的课程体系包括以下几方面：基础课、专业核心课程、专业选修课程、人文科学选修课。王学颖和黄淑伟3提出信管专业的课程体系应分为 5 大模块，即公共基础知识模块、信息管理模块、信息技术模块、管理科学模块和教学实践模块。 不论采用哪种课程体系，都应明确各知识模块的地位是不一样的，其中文化基础课程是基础，专业课程是核心，外语课程、计算机与网络课程是主要支
35、撑手段1。 4 信管专业课程体系的优化建议 笔者认为，课程体系的建设一摘要：在 Photoshop 图像处理的教学中，探索性的使用了案例教学法。本文从课前准备、课堂实施和总结评价三个阶段阐述和分析了教学改革尝试，得出案例教学法很好的培养了学生的求异思维和探索精神，开发了智力。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：案例教学法；Photoshop 教学；三个阶段 1 引言 Photoshop 平面图形处理是学生毕业后从事平面设计工作所需具备的基本技能，因此该课程具有较强的实用性。在 Photoshop 的教学中，目前多数采用演绎法和例证法来组织教材编写和开展教学活动，这种教材和教法常常是先阐述某种理论
36、或某种操作的基本知识和步骤，然后举例分析，是比较典型的从一般到个别的教学过程，在高校应用普遍。但是这种教学法也有待改进，因为它在创新知识、引导学生开展研究性学习方面尚有不足，在知识创新和能力养成方面，它需要其它教学法或研究法来补充和辅助。案例教学法就是一种新的方法。 2 案例教学法 案例教学早在 1870 年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。目前，案例教学方法在商业、法律、医学等领域占据着重要地位。如今，在普通学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。近两年来，我们一直在努力进行着 Photoshop 案例教学的
37、探索。 Photoshop 案例教学是通过描述一个具体的制作实例，引导学生对案例进行讨论，用案例组织学生进行学习、研究。在目前的教学中，教材提供了一定数量的直观形象的典型案例，教师也可以编选一些更典型、更贴近学生生活实际的案例，如图形制作、图像处理、照片修饰等。在教学改革的探索研究中，我们主要从课前准备、课堂实施和总结评价三个阶段进行案例教学法的尝试。 3 课前准备 (1) 教师的课前准备 该课程的教学对象是司法信息系大三的学生。教师的课前准备包括：首先深入研究教材内容，把知识点大体分为几个专题，寻找并选择具有代表性的典型案例。其次，教师在课前充分了解学生的基本情况，包括他们对教材的认识和需要
38、、兴趣、知识储备状况和关心的话题等。还要充分地估计到学生在课堂上的可能反应和可能遇到的各种问题，拟定多种相应的教学方案。再次，课前充分运用网络环境，发布课程教案，使学生可以随时预习案例中提出的问题。 (2) 学生的课前准备 案例教学要求学生也要在课前做相应的准备，如仔细阅读案例，以便参与课上的讨论等。学生把遇到的疑问发表在网站上，老师、同学还有社会上其他爱好或擅长 Photoshop 的朋友都能参与和回答他们的疑问，互相交流心得。学生间的沟通和交流激发了他们更高的学习热情。 4 课堂实施 案例分析教学法的课堂实施要根据不同情况灵活组织。在时间分配上要根据学生讨论情况和理解程度合理安排；在组织方
39、式上采用分组讨论、中心发言的形式或独立思考、自由发言的形式；在问题的设置上体现教学内容的逻辑顺序与学生认知能力的有机结合。 在教学安排上，我们一般先提出一个案例任务，如设计要求，制作效果，达到何种目的，以及服务对象等。学生根据要求进行分析、讨论，提出自己的设计、制作方案，使学生逐步养成独立思考的习惯。讨论到一定程度，教师再进行适当的讲解，介绍涉及到的新知识和新技能，引导学生在完成设计、制作时学习相关知识。例如，在学习设计的过程中，遇到比较多的问题就是选择和抠图，针对这一情况，我们围绕如何用 Photoshop 做选区和抠图设计了一专题，让学生学习体验到各种不同的抠图方法。为了增强学生的学习信心
40、，向他们展示历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣。 5 案例讲解 案例讲解旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。具体做法是在多媒体网络计算机实验室，教师对一般案例和要求辅以样品演示, 然后讲解完成作品的步骤和方法。教师主要是方法上的指导，同时结合实际应用做一些启发性的提问。针对基础薄弱的学生，也可以进行针对性的辅导，通过演示解决一些共同的问题。 对案例的完成时间，因为课时有限，主要在平时让学生自己
41、安排时间完成任务。然后通过网络上传到服务器上，让教师掌握任务的完成情况。同时，教师通过网络发布反馈意见和参考资料。对学生提出的问题进行回答，鼓励学生在网上讨论。对于有余力的学生可以布置些补充作业，鼓励他们参与一些辅导操作，并积极在网上回答同学的问题，和同学分享自己的学习心得。这样既能提高这些学生的能力，有时还能解决教师来不及指导的问题。 在讨论中，教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。教师还要做好启发引导工作，创造自由宽松的讨论氛围，让学生成为案例讨论的真正的主角，帮助让学生综合运用所学的知识独立思考，大胆交流研究，在没有压力和顾忌的良好心态
42、下进行创造性的探索。 6 效果评价 对于学生完成任务情况的掌握， 我们主要采用课堂检查和作业检查两种方式。 对于部分简单的一般练习，采用教师课堂检查的方式，通过巡视，教师将每个学生的操作情况记录在表。而对于部分复杂的一般案例，如创作设计类的案例，则采用作业检查的方式。由学生通过校园网络，将作品提交到网站上，教师和同学以及社会上的 Photoshop 爱好者都可以发表评论，教师将部分优秀作业公开点评。对学生所完成的任务及时提供反馈信息，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习计划和方法；同时，教师可以了解学生完成的任务是否达到了教学目标、学生对所要求的知识技能是否有扩充、学生的学习方法或学习能力
43、是否有提高，从而分析出预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为进行下一步的教学设计提供准确的信息。针对作业完成的质量，可以组织学生互相讨论、交流、评价，让学生在互动中学习，这也是一种协作学习的方法。在讨论交流中，学生可以表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思。在评价的过程中，教师要注意引导学生去欣赏、肯定他人的长处。 实践证明，将案例教学法运用到 Photoshop课程教学中，学生的学习兴趣和积极性都得到了很大的提高。新方法重视学生自我意识培养，使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好的培养了学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。 参考文献 1 苏智. 案例教学法在高职网页制作课程中的运用J. 教育信息化， 2005 ，(4). 2 徐甜，吴华. “案例驱动”教学法在计算机教学中的研究与实践J. 职业时空，2006， (15). 3 梁平. Photoshop案例教学探讨J. 广西警官高等专科学校学报， 2006，(3).
