1、 第 1 页 共 6 页 拿来主 义 施永忠 教学目 标： 1、 理解 鲁迅 关于 批判 地继承 文化 遗产 的原 理的 方法。 来源: 高 考试 题库 GkStK 2 、揣 摩课 文中 运用 比 喻的内 蕴， 学会 根据 语境 辨析语 意和 思想 感情 的方 法。 3 、联 系实 际， 深入 理 解学习 本文 的现 实意 义。 教学 重点 ：引 导学 生透 过词语 表面 ，分 析所 用形 象的深 刻内 涵。 教学 难点 ：联 系历 史背 景，揣 摩语 言的 感情 色彩 。 教具 准备 ：多 媒体 课件 课时 安排 ： 2 课时 教学 过程 ： 第一 课时 教 学要 点 了解文 章背 景， 整
2、体 感知 课文内 容， 引导 学生 理解 作者是 怎样 提出 拿来 主义 这一主 张的 。 教 学步 骤 一 、导 语 著名 作家 冯骥 才先 生到法 国访 问 ， 在 一次 欢迎 宴会上 ， 外国 记者 接二 连三 地向他 思考 。 其中一 位记者 问： “ 尊敬的 冯先生 ，贵国 改革开 放， 学习西 方资产 阶级的 东西 ，你们 就不担 心变成 资本 主义 吗？ ”冯 先生回 答： “不 ！人 吃了 猪 肉不会 变成 猪， 吃了 牛肉 不会变 成牛 。 ” 他幽默 机智 的回 答， 博得 满堂喝 彩。 是的 。我 们学 习资本 主义 的东 西， 不会 变成资 本主 义 ， 同样， 继承
3、文化 遗产 时， 只要我 们坚 持正 确的 原则 ， 就一 定能 够有 助于 新事 物的发 展， 这个 原则就 是“拿 来主义 ” 。那 么，什 么是拿 来主义 ，为 什么要 实行拿 来主义 呢？ 让我们 一起来 看看鲁 迅先 生的 答案 吧。 二 、了 解文 章的 背景 自从 中国 沦为 半封 建半殖 民地 社会 以来 ， 反 动统治 者， 尤其 是国 民党 反动派 在各 个方 面奉行 卖国 政策 。30 年 代 ， 国 民党 反动 派实 行反 革 命的文 化 “围 剿” ， 各 种错 误思潮 也随 之 泛滥， 封建 的遗 老遗 少们 叫嚷复 古主 义， 卖国 求荣 的 “全 盘西 化” 论
4、喧 嚣一 时。 左 翼文 化队 伍中对 要不 要继 承文 化遗 产的问 题也 思想 混乱 ， 颇 多分歧 。 面对 如此 背 景 ， 鲁迅先 生写 下了 这篇杂 文， 旗帜 鲜明 地提 出了“ 拿来 主义 ”这 一主 张。 三 、整 体感 知课 文， 自 主思考 问题 （放 录音 “拿 来主义 ” ） 1 、 思 考： “ 拿来” 的 观点是 在哪 一段 提出 来地 ， 是从 哪一 段开 始阐 述的 ？ （听 完录 音后 答） 明 确： 第 2 段点 到 “ 拿 来” 后 ， 第 5、 6 段再 次点 到， 直 到第 7 段 ， 才 开始 正 面阐述 “拿 来主义 ”这 一主 张。 2 、思
5、考： 课文 前半 部 分主要 论述 什么 ？和 “拿 来主义 ”有 什么 关系 ？ 明 确： 课文 前半 部分 主要批 判“ 送去 主义 ” ， 为 正面提 出“ 拿来 主义 ”作 铺垫。 四 、诵 读鉴 赏 1 4 段 ，合作 讨论 问题 （指 定一 个学生 诵 读 14 段） 1 、 思 考： 课文 1 4 段，作 者是 从哪 些方 面对 “送去 主义 ”进 行批 判的 ？（朗 读后 回 答） 明确 ： 指出 它的 来源 闭关主 义； 表 现 送古 董 ， 送画， 送梅 兰芳博 士； 实质 媚外； 危 害 讨 残羹 冷炙 （经 济衰 败） 、 任凭 “抛 给“ （ 丧失 主权） 。 3、
6、思考 ：在批 判“送 去主义” 前， 为什么 先谈 “闭关主 义” ？试结 合背 景谈谈二 者之 间的关 系。 来源: 学 7 优 5 高 0 考 g 网 k 明确： “闭关 主义 ”是指 清政府的 闭关 锁国、 抱残 守缺。而 “送 去主义 ”则 是指国民 党反 第 2 页 共 6 页 动派的 媚外 求荣 、 欺 世惑 众。 都 是对 外政 策， 虽形 式不同 ， 实 质却 相同 ， 都 不利于 民族 文化 的创造 和发 展。 其结 果必 然使中 国人 民陷 入被 侵略 、被奴 役的 悲惨 境地 。 4、思 考： 对“ 送去 主义” ，作者 进行 了辛 辣的 讽刺 ，阅读 课文 ，找 出这
7、些语 句，结 合语 境 ， 联系历 史背 景， 揣摩 其感 情色彩 。 明确： （1） 还 有几 位 “大 师” 们 捧着 几张 古画 和新 画， 在 欧洲 各国 一路 的挂 过去， 叫做 “ 发 扬国光 ” 。 “ 捧” “挂” 两个 惟妙惟 肖的 动作 描写 ， 极 尽奚落 意味 。 而 “ 发扬 国 光” 则 是反 语， 实为“ 送去 ” ， 即媚 外求 荣 。 （2） 也可 以算 得显 出 一点进 步了 。反 语， 实为 “倒退 ” 。 （3） 一者 见得 丰富， 二者见 得大度。 “丰 富”本 指物品 多， “大 度” 本指气 度宽宏 ，毫 不计较 。反 动政 府实 际并 不“丰 富
8、” ，也 无力 “大 度 ” ，这 里运 用反 语。 5、 思 考： 作者 在提 出 “拿 来主义 ” 之 前， 还提 到 “ 抛来” “抛 给” “ 送来 ” ， 试 结合语 境， 理 解这些 概念 的含 义。 明 确 ： 抛 来 把 无用 的东西 抛弃 或送 人， 一般 不怀有 不良 的动 机。 表面 上好象 还维 持 着 国际交 往的 样子 。 抛给 是磕 头求 赏之 后的 赏赐， 是有 目的 的给 予， 非接受 不可 。 送来 是“ 抛给 ”的 冠冕 的说法 ，即 侵略 者按 其心 意“送 来” 。 五 、师 生共 同小 结 “抛 来” 的 不好 ， “ 抛给” 或 “送 来” 的，
9、又 不怀好 意， 什么 是最 好的 方法呢 ？文 章至 此水到 渠成， 提出了 自己 的主张 “拿 来主义 ” 。该 怎么去 拿来呢 ？请同 学们 朗读课 文，再 次欣赏 作者 是如 何在 彻底 批判 “ 送去 主义” 的基 础上 巧妙提 出自 己的 主张 的， 并 进而找 出 “ 送 去”与 “拿 来” 的区 别。 学生 齐读 课文 。 六、 布置 作业 1、熟 读课 文， 联系 背景 ， 深刻理 解鲁 迅提 出“ 拿来 主义” 的意 义。 2、细 读课 文， 理清 课文 的 思路。 第二 课时 教学要 点 在 理解 课文 思 路 基础上 ，理 解作 者关 于继 承文化 遗产 问题 的论 述
10、。 教学步 骤 一、 检查 作业 ，明 确思 路 明 确 ： 课 文由 “ 闭关 主义 ” 导 致 “送 去主 义” 谈起 ， 只 是 “送 去” 不仅 有悖于 “ 礼尚 往 来”的 仪节， 而且必 定穷 了自己 ，因此， “送 去主义 ”当然 是错误 的。但 是听 凭“送 来”就 好么？ 难道 我们 受“ 送来 ”的祸 害还 少么 ？所 以， 我们要 运用 脑髓 ，放 出眼 光，自 己 来 拿 。 来源:GkStK.Com 二、 理解 作者 对“ 拿来 主 义”的 精辟 阐述 1、 齐声 朗读 510 段 课 文，并 进行 资料 导引 ，学 生摘录 其大 意： 资料 一 （投 影或 多媒 体
11、 ） 这些 采取 （旧形 式的采取 ） ，并 非断片 的古 董的杂陈 ，必 须溶化 于新 作品中， 那是 不必赘 说的 事， 恰如 吃用 牛羊， 弃去 蹄毛 ， 留 其精 粹， 以 滋养 及发 达新 的生 体， 决 不因 此就 会“类 乎” 牛羊 的。 旧 形式 是采 取， 必有 所删除 ， 既 有删 除， 必有 所增益 ， 这 结果 是新 形式 的出现 ， 也 就是 变革。 而且 ，这 工作 是决 不如旁 观者 所想 的容 易的 。 且介亭 杂文 论“ 旧形 式 的采用 资 料二 （投 影或 多媒 体） 第 3 页 共 6 页 中 国木 刻图 画， 从唐 到明， 曾经 有过 很体 面的 历史
12、。 但现 存的 新的 木刻 ， 却和 这历 史不 相干。 新的 木刻 ，是 受了 欧洲的 创作 木刻 的影 响的 。 别 的出 版者 ， 一 方面 还正在 绍介 欧美 的新 作， 一方面 则在 复印 中国 的古 刻， 这也 都是 中 国的新 木刻 的羽 翼。 采用 外国的 良规 ， 加 以发 挥， 使我们 的作 品更 加丰 满是 一条路 ， 择 取中 国的遗 产， 融合 新机 ， 使 将来的 作品 别开 生面 也是 一条路 。 如 果作 者都 不断 的奋发 ， 使 本集 能一程 一程 的向 前走 ，那 就会知 道上 文所 说， 实在 不仅是 一种 奢望 的了 。 且介亭 杂文 木刻 纪程 小引
13、 大 意： 关 于文 化遗 产的内 容， 有中 国古 代的 还包括 欧美 的。 继承 文化 遗产 的方 法： “ 弃去蹄 毛， 留其 精粹 ” “ 采 用外国 的良 规” 。 继承 文化遗 产的目 的： “ 滋养及 发达新 的生体 ” “使 我们的 作品更 加丰满 ” “使 将来的 作品 别开生 面” 。 2 、再 次阅 读课 文 5 10 段，独 立思 考问 题。 思 考： 本文 作者 主张 的“拿 来主 义” 的内 容指 什么？ 明确 ： 运用 脑髓 ，放 出眼光 ，自 己来 拿！ 占 用，挑 选。 思 考： “所 以我 们要 运 用脑髓 ， 放 出眼 光， 自己 来拿” ， 这 句话 在
14、 文 中起 什 么作用 ， 如 何 理解？ （提 示学 生， 参看 “资料 显示 ”上 的资 料， 根据语 境进 行分 析。 ） 思 考： 为了 阐述 这一 主张， 作者 以 “ 大宅 子” 比喻文 化遗 产， 又指 出对 待这个 大宅 子可 能出现 的三 种态 度 。 即 “ 孱头 ” 式 、 “ 昏蛋 ” 式、 “ 废物 ” 式 。 试结 合语 境， 理解这 些词 语的 含义。 明确： “孱头 ” 指不敢 接触， 不敢择 取的人 。 “昏 蛋” 指盲目 排外全 盘否 定的人。 “废 物” 指崇 洋媚 外， 全盘 接受的 人。 从整 段文 章看 ， 显然 作者 是用 调侃 的笔 法幽默 风趣
15、 ， 又 很有批 驳力 地借 以讥 讽“ 闭关主 义” 和“ 送去 主义 ”的可 笑。 思 考： 第 9 段中， 作 者提 出 了 “ 拿来 主义” 的 做法， 即吸 取精 华， 剔 除 糟粕。 仍用 比喻 论证法 ，哪 些形 象包 含着 作者细 微的 体察 和揣 摩？ 请指出 这些 喻体 各比 喻什 么？ 明确 ：鱼 翅 比 喻文 化遗产 中的 精华 。 鸦片 比 喻文 化遗 产中 精华与 糟粕 互见 ，须 批判 吸收的 部分 。 烟枪烟 灯 比 喻文 化遗 产中完 全没 有价 值， 但可 适当保 存以 教育 后代 的部 分。 姨太太 比喻 文化 遗产 中的糟 粕。 三 、引 导学 生学 习
16、课 文 最后一 段 阅读 最后 一段 ，思 考问 题 ： 揣摩 “使 用” “存 放 ” “毁 灭” 与上 文的 对应 关 系。 “拿 来” 者应 具有 的素质 是什 么？ 填空 ： “拿 来” 的 目 的是为 了什 么？ （ “没 有拿 来的， 人不 能自 成为 新人， 没有拿 来的 ， 文艺不 能自 成为 新文 艺” 。 ） 请用 一句 话归 纳段 意。 明 确 ： 使用 （ 鱼翅 ） 吃 掉， （鸦 片 ） 供 治 病； 存放 （ 鸦片 ） 送 到药房 去， （ 烟 具）送 一点 进博 物馆 ；毁 灭 （烟 具） 大可 以毁 掉； （ 姨太 太） 请她 们各 自 走散。 “沉 着、 勇猛
17、 、有 辨别 、不自 私” 。 创新 “ 拿来 主义 ”对 于创新 民族 新文 化的 重大 意义。 四 、拓 展小 结 来源: 学 7 优 5 高 0 考 g 网 k 同 学们 ，鲁 迅先 生离 开我们 已半 个多 世纪 了， 今 天， 重读 先生 的文 章， 犹在耳 边回 响 。 面对改 革开 放的 大好 形势 ，引进 国外 先进 技术 势在 必行， 我们 应该 如何 去拿 呢？ 首 先， “ 拿来” 必须爱 国。没有 爱国 心，只 能当 亡国奴， 只能 实行送 去主 义，是没 有胆 量 “拿 来” 的。 一 百多 年 的历史 证明 了这 一点 ， 香 港就是 被腐 败的 清政 府送 去的，
18、 社会 主义 第 4 页 共 6 页 中国人 民站 起来 后， 国家 强大了 ，才 使分 割一 百多 年的香 港重 新回 到了 祖国 怀抱。 其 次， “ 拿来” 必须 有 用， 要 有选择 地拿， 不要 抱着 “外 国的 月亮 比中 国 的圆” 的 偏见 ， 对外国 的东 西什 么都 要， 把中国 变成 发达 国家 的垃 圾场， 我们 要 “ 拿来” 的 是高科 技、 先 进 经验， 把它 变成 自己 的东 西 ， 并在 此基 础上 创造 出更 好 的东西 来。 赶上 和超 过世 界 先进水 平， 这就需 要我 们努 力学 习， 提高自 身素 质， 担负 起这 一伟大 的历 史使 命。 再
19、者， “ 拿来” 必须实 行改革开 放政 策，只 有改 革，才能 适应 发展经 济的 需要；只 有开 放， 才 能扩大 市场， 国外 的高新 技术， 先进 经验， 以及优 秀的 人才 才会 进来 ， 为我所 用， 发 挥效益 。 同 学们 ， 鲁 迅先 生的 思 想博大 精深 ， 尽 管已 经过 去 半个多 世纪 ， 但 今天 同样 能 知道我 们、 激励我 们， 让我 们再 次欣 赏先生 的杰 作， 聆听 先生 的教诲 吧。 五、 课内 检测 ：拓 展阅 读 阅读下 面文 段 ， 完成 文 后 14 题。 有 一则 笑话 ， 一 位胡 先生看 戏回 来， 对戏 园里 的一幅 对联 连声 叫好
20、 ， 别 人问他 ， 究 竟是 一 幅 什 么 对联 呢 ？ 胡先 生皱 着 眉 头 想了 一 刻 ，惋 惜地 说 ： “ 上 联记 不 清 了 。 ”下 联 呢 ？ “下 联 ” 胡 先生 努力 地想 了一会 儿， 说 “好 象是， 什么什 么 春 。 ” 真 个 可笑！ 一幅 极好 的对联 ，只 记得 一个 “春 ”字， 还没 有十 分把 握； 而只记 得一 个“ 春” 字， 却又连 声叫 好 。 这位胡 先生 的学 风， 实在 恶劣。 这 个笑 话虽 然有 些夸 张离奇 ，但 胡先 生式 的学 风却不 可说 少见 。有 的人 读书很 不认 真 ， 甚至是 跳跃 式， 一翻 就是 十几页
21、， 几 十页 ； 有 的人 读 书， 只 看字 面， 不管 内容， 更不动 脑子 ， 粗枝大 叶， 不求 甚解 ， 书 本一撂 ， 一 无所 获。 像站 在马路 上看 行人 一样 ， 只 知有不 少人 过去 了， 却 不知 过去 的是 什么 人， 这 种学 风， 很与 砂子 “ 吸水” 相似 。 你 看一 桶水 倒 在干砂 堆上 ， 水立刻 被吸 得无 影无 踪。 砂子呢 ？表 面也 湿漉 漉得 。 但是 ， 即 使抓 一把 湿得 砂子， 也搓 不出 水来。 因为砂 子吸 水， 并 没有吸 到自 己的 “ 肚子” 里去， 只 是让 水顺 着缝 隙 流走了。 砂子 的 所谓吸 水， 只是 “ 过
22、水” 而已。 这种 过水 的砂 子， 一经日 晒风 吹， 立刻 干燥 如故。 可见 这种 砂子过 水式 的学 风， 不足 称道。 因 此， 我们 想到 了另 一种学 风， 海绵 吸 水 式的 学风。 1、写 出下 列各 个词 语的 反 义词。 粗 枝大 叶（ ） 不求 甚解 （ ） 一 无所 获（ ） 无影 无踪 （ ） 2、作 者说 胡先 生的 学风 “ 实在恶 劣” ，具 体指 什么 ？ 请简要 回答 。 答： “ 实在 恶劣 ”指_ 3、第 2 段 画线 句子 的含 义 是什么 ？请 简要 回答 。 答_ 4、第 3 段中 ， 意 在用 “海 绵式” 学风 与第 2 段 的“ 砂子式 ”
23、学 风做 对比 论证 ，以此 表明 作 者的观 点，即 “砂子 式” 学风不 足称道， “海 绵式” 学风值 得提倡 。请你 按照 这个框 架，展 开联想 ，续 写第 三段 ，并 在班上 对这 两种 学风 展开 评论， 以树 立良 好的 学风 。 要求： 字数 在 300 字 左右 ； 对比 论证 要鲜 明； 观点 要明 确。 答案：1、 细针 密缕 精益 求精 满载 而 归 死灰 复燃 2、 只记 得对 联中 的一 个 “ 春” 字， 还没 有十 分把 握 ， 却连 声叫 好。 （提 示： 这 句话是 针对 上 文胡先 生的 做法 所发 的议 论） 第 5 页 共 6 页 3、 喻砂 子式 的学 风， 只 顾 表面而 不求 甚解， 结果 一 无所获 。 （思 路： 看 上下 文 语境， 分 析喻 义） 来源: 学 7 优 5 高 0 考 g 网 k 六、布 置作 业 阅读 读本 中 的杂 文两 篇，并 写一 篇读 后感 。 第 6 页 共 6 页
