1、合作探究法漫谈-李海雁新课程标准标准很早就提出了自主、合作、探究的学习方式，但是由于，我们学生的特殊性，他们的原有知识基础比较差，所以，他们的知识限制了我们的思维，我们的思维定势又限制了学生的发展，这样多年了，形成了恶性循环。建构主义教学活动体现为合作、探究方式，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探讨，另一方面，教师营造人际互动、互激的情景，让学生学会在合作中学习。根据我多年来的教学经验，我觉得这个方法在中高年纪开展比较有价值。也就是说探究法是建立在学生已有认知基础上的。我从五年级开始将近一年的时间里，尝试用合作探究法。具体的做法是：根据我们班学生的知识结构和特点，我把学生分成四个小组，
2、每一组都有一个专门负责的组长，这个组长是成绩比较优秀，口语表达能力较好，理解分析能力都比较好的，能够带动别的学生思考，带动别的学生讨论，把众人的知识、认识融合起来。逐渐形成一种氛围，让学生养成一种氛围，一种学习习惯。在习惯中养成自觉动脑，自主学习的本领，真正体现我教学中的“授之以渔 ”，即教会学生学习方法的特色。在具体的教学中，我作为引导者，会给学生提出探究的内容，指导学生探究的方法。让合作不是形式上的合作，而是落实到每个学生。一、 在生字教学中开始的时候学生不知道合作的意义，不明白怎么合作，也不知道合作是要做什么，所以，学生仅仅是找到了生字表中的字。但是我还是给了学生鼓励，后来，我就指导学生
3、从课文里找出词语。在聋校工作的语文老师都知道，我们的学生断词断句的想象比较严重，学生不会找词，这样集体的作用就体现出来了，因为每个人找到的词语不同，在知识的冲撞中，学生学会了找词。再后来，我就让学生找出不理解的词，不要仅仅限制于找生词，找到词语以后先集体商量，然后交给我为大家讲解。这个过程融合了大家的思想，而且我是为大家服务，所以，学生的积极性得到了调动，记得也比较扎实。二、 在读课文中每次新学习一篇课文，我都让学生合作读课文，在学生合作的过程中，一些字的拼音，手语，就不用我解决了，学生自己就学习了，而且集体读课文更有利于学生学习。三、 在分析课文中比如我刚刚讲解了古诗望天门山 ，在我教授了古诗的背景和意境以后，我就让学生合作说说古诗的意思。而且不让学生去翻参考书。探究好了，就让每一个组的组长把每个组的翻译写在黑板上。这样就可以让我了解学生的知识水平，及时了解学生的认知情况，及时纠正学生的错误，进一步培养学会僧的语言表达能力。同时也真正的踢向了学生是学习的主人，活跃了课堂的气氛。如今我们班学生已经养成了较好的合作学习习惯，就是在老师不在的时候，学生也能够合作背诵，合作写作文等。当然，怎样更好的实施这个方法，还是我进一步研究的课题。
