1、3小学生英语听力差的成因的调查与分析封开县江口镇实验小学 张斯瑜一、研究目的与意义随着我国的改革不断深入发展，听，显得越来越重要，而且还是人们进行语言交际活动的重要手段。听力是听和理解能力的总和。美国外语教学法专家对以英语为母语的成年人在听说读写四个方面的交际活动做了调查，结果表明听占语言的交际活动总和的 45%,说占 30%，读占 16%，写占 9%，这说明听是人们学习吸收知识信息的重要途径。在英语教学中，教师十分强调听说读写四种技能的综合训练和培养。但学生的听力水平提高甚微。部分学生也因听力差，上课听不懂而失去对英语学习的兴趣和积极性，以致放弃了英语学习。通过调查研究，总结出影响小学生英语
2、听力障碍的因素以及造成这些因素的原因，并找出解决的方法，提高小学生英语听力的技能。二、 调查方法：（一）调查方式：1. 问卷调查法：做一份问卷，内容见表一。通过让学生们填写造成英语听力障碍的问卷，得出数据并统计出来。2. 访谈法：老师访问个别同学，调查他们对待英语听力的态度。(二) 调查对象及操作方式本次调查对象是江口镇实验小学的学生。问卷设计了 18 道题目。包括你是否注意记单词、你的知识面是否宽广、你在做听力练习时能否集中注意力、你是否觉得之前所做的听力练习具有趣味性等等。在小学五年级随机抽取 30 位同学进行问卷。为保证数据真实可靠，学生可不用署名。本次调查，共发出 34 张问卷，收回
3、34 张问卷，教师没做任何指导。我们对试卷中的各个问题进行了统计，得出的结果作为本次调查报告的依据。三、 研究结果与分析：（一） 语言障碍4通过调查发现，理解的主要障碍是语言障碍，其中除了语音，词汇和语法三大要素外，还包括文章体裁，综合理解障碍等。（1）语音障碍有些学生语音功底差，对音近的词不能正确分辨读音，对一些语音技巧的变化更是“不知所云。 ”英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。68%的学生不知道连读的知识，也就听不明白get up,come on 等等词组，在听力中造成听力阻碍。如果学生知道一般疑问句的语调，就会明白 Are you
4、 a girl? 是提问，而不是陈述句。这些知识都有助于学生对听力材料的理解。要消除语音障碍，最好的方法是多读多背，把平时的知识读得滚瓜烂熟，在听力的时候就能培养好的语感，从而帮助理解。（2）词汇障碍众所周知，词汇是构建语言的基础。从调查中发现，66%的学生觉得自己掌握的英语词汇少之又少。学生即使掌握了大量的语音和语法规则，如果词汇贫乏，肯定会影响思想交流和语言交际。英国语言学家 D.A.Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。 ”词汇的贫乏是学生听力中的最大障碍。小学生的英语词汇量小，导致他们想表达的东西，无法用英语表达出来。（3）语法障碍听
5、者没一定的语法知识，就不会对一闪而逝的信息有很好的把握。如，I am watering the flowers.（我正在浇花)，如果知道现在进行时，就会减少理解上的误差，在教学中，很多师生都用了大部分的精力和时间学习语法知识，但他们习惯了对各种书面句子及句型的分析，而对听力中句子的语法却关注甚微。（4）听力技能障碍如果没有必要的听力技巧，学生很难提高综合理解能力。学生听力技能方面的障碍及形成原因主要表现在：由于缺乏很好的语音坏境，学生只通过书本听，说英语，加之缺乏听力训练，不能直接用英语思维，其结果是影响了反映速度及下文信息的输入。不善于抓关键词和掌握篇章大意。 学生听英语经常纠缠在个别词上，
6、没学会用上下文来帮助理解。（二） 非语言障碍5通过调查发现，非语言障碍是指与语言无关的影响听力理解的一些障碍，主要有心理障碍，文化背景障碍。（1）心理障碍33%的学生认为，心理障碍是影响听力理解的一个重要因素。听力是一种积极地接受信息的活动，因此，一个人良好的心理素质对听力的影响也十分重要。很多学生表示，在听力开始前特别紧张，开头的句子经常会听错。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，容易产生恐惧，畏难的心理，甚至产生自我放弃的念头，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。学生心理障碍主要表现在听音时心情紧张和注意力不集中两方面。通过调查发现，大部分学生强调自己基础差，对不熟悉的信息缺乏
7、自信心。其中 12%的学生在每次的听力练习和考试中都是空白。因为他们认定“太难了，听不懂。”还有些学生在问卷中反映出“走神，漏了捕捉重要信息” “因状态不好，不能集中注意力” 。这些现状反应了，学生在听力活动中的焦虑和无助使他们无法处理的信息不断堆积，加重了他们的精神紧张，而他们带着这样的心情听音，就更听不懂。（2）文化背景知识障碍 美国语言学家 Edward Sapir 在他的一本书中写到：“语言不能脱离文化而存在” 。语言的交际是一种跨文化的交际。中、英文化之间存在着很多潜在差异，缺乏对说英语国家的文化背景方面知识的了解，必定会影响对话语深层次的理解，造成听力障碍四、对策与建议：（一）听前
8、准备（1）心里准备听力训练前教师应引导学生做好心理准备，克服焦虑情绪，保持积极态度。因为焦虑可能是妨碍听力理解过程的最明显的非语言障碍，即情感因素；与不安，怀疑，忧虑，紧张，缺乏自信心等不良感觉有关。因此，消除焦虑情绪额能使学生产生轻松愉快学习心情，萌发对学习的渴望，从而产生对英语学习的兴趣，能使学生在心理上积极准备接收，处理和表达信息。（2）词汇和语法准备掌握词汇和语法知识。词汇是制约听力提高的一大要素。教师可以打破传统的词汇教学方法，而采用听词游戏活动。听词时可以从易到难，这样就能令到每一位6不同层次的同学都能得到很好的锻炼，培养困难生学英语的兴趣，提高尖子生的语速和反应能力。 （如：I
9、have a book.The book is mine.Mine is on the desk.A desk is made of wood.The wood is very hard.Some hard stones are useed for building beautiful houses ）类似的活动能提高学生的词汇使用率。在听力训练时，注意训练学生准确理解概念意义的技能，能熟练听懂各种数字、电话号码、根据所听材料辨别方向方位等。（3）语音准备想要学好语言，必须从模音开始。学生具有一定的辨音能力和扎实的语音基础是听懂的前提。提高听力首先要过好语音关，学生要模仿对话中的每一个句子，做
10、到语速、声调、情感表达与原文一致。文化背景知识准备。教师在放音前应充分了解学生对听力材料背景知识的掌握情况。如果学生已了解相关背景知识，教师可直接进行激活；如果还未具备所需背景知识，可由教师为学生讲解所需背景知识。（4）预测能力预测能力是指借助相关背景知识和已提供材料提前主动推测出可能出现的输出信息的综合能力，是听前行为过程的结果总合。它是基于心理准备和背景知识，并通过所提供的信息来推测其中可能出现的各种信息。（二）养成良好的听音习惯首先，要正确处理听觉与视觉的关系，并排除母语的干扰。由于学生长期以来养成了依赖视觉限先于听觉的习惯，学生在课题上的听懂成为假象。听力训练应尽力排除视觉的参与和干扰
11、，大量的听力训练应在听觉领先的状态下进行。而且，听力过程要排除母语的感染，在平时的教学中坚持用英语思维进行全英授课。其次，加强听力技巧的训练。所谓听力技巧，包括听音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音等等。而听力技巧是指对所听内容的检索，预测，取舍等技巧。教师要教会学生听音前“快速浏览习题” ，捕捉一切可以在题面上得到的信息，并判断问题的特征。（三）消除心理障碍，培养良好的心里素质著名语言学家 Krashen 认为，即使听的语言是“可理解的输入” ，也不一定能被人脑的语言习得机制吸收（intake） ，因心理和情绪上的障碍（如缺乏自信心，存在抵7触等） ，就会出现“情感过滤” ，即
12、使学生听的材料难度不大，他们也可能听不懂。因此，在教学中，教师要想办法把学生的心理障碍降低到最低点，帮助学生建立健康积极的心态。（1）教师对学生的积极反馈和鼓励。教师必须要真诚对待学生。在教学中要经常肯定和鼓励学生的每一点进步，给每一个学生成功的机会，教会后进生通过纵向比较及时发现自己的闪光点，发现别人过人之处。适当地根据学习者的情况降低或提高难度，设置比较容易实现的目标，以此激发学习者。其次，要妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。按照心灵主义者的理念，错误是走向完美的路标，很难要求学习者不犯错误。语言习得中的错误应该给予引导，而非严厉地纠正，因为在以后的学习中随着知识的不断增长，
13、学习者会给自己给予一定的纠正，就像儿童习得母语一样。只有这样，学习者才会摆脱心里压力，积极的面对学习。再次，并非只有大的进步或是成功才需要赞赏和鼓励，即使只是很小的进步，甚至学生只是做了应该做的事情，如果教师及时给予肯定和赞赏，可以很大程度鼓励学生和提升他们学习的兴趣。（2）教师要熟悉学生的听力水平，选择难易适当的材料进行听力教学。其次，教师要在课堂设计上下功夫，让学生不仅能在读前训练有素，而且，让跨文化意识帮助学生弥补听力理解上的文化障碍。再次，根据学生需要选择听力练习，让听者走出“为考试而听”的怪圈。如老友记等肥皂剧就能迎合学生的需求。此外，教师在课堂上创设的轻松和谐的气氛也能帮助学生消除
14、心理障碍。（四）听力材料的设计目前大部分的听力练习中，问题的设置形式偏向于问答，选择或者是填空。很多学生对这样的形式很熟悉，但也觉得很机械和呆板。如果在听力练习中，完全按照教材的练习按部就班听下来，学生将失去所有的主动性和兴趣，只会觉得很累很厌倦。而更糟糕的是，有的学生干脆完全放弃了听的过程，觉得反正听了和不听，结果都是一样的，这样听力训练过程中的恶性循环便产生了。并且使这种消极的影响自然而然也被带到了英语学习的其他方面。因此，在听力材料的设计上，老师可以设计题目又简单到难，可以先从文章类型，中心大意等入手，把听力材料中的一些问题顺便带进去，让难题变得更加直观。另外，我们需要一些课外的材料来点缀听力课堂。可以通过多媒体辅助教学，使听力过程更加精彩，听力材料丰富多彩，图文并茂。还可以选一些经典或流行的英文歌曲，让学生听写歌词，或跟着学唱。6看原版电影也是锻炼听力的一个好方法。
