1、第三节 情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W 。&Johnson，R。T。)一起发展起来 1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖( 竞争 )和无相赖 (无互动 )三种
2、情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括: 人具有主动建构知识的能力；学习是个人与情境互动的历程；学习是从真实活动中主动探索的过程；学习是共同参与的社会化历程；学习是从周边参与扩展至核心的。情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。二、情境认知理论对 CSCL 的支持在基于情境认知理论的 CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建
3、构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的 CSCL 可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。第四节 分布式学习认知理论一、分布式学习理论的基本观点分布式学习认知理论认为，知识是在人类社会范围内建构起来的，并被
4、不1 魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践J.计算机工程与科学，2009， （9）：第 136 页。断地改造，以尽可能一致地反映世界的本来面目。基于这样的认识，从分布式认知出发可以演绎出两种现代认知教学策略。一是合作性学习。合作性学习认为每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者同一问题可以形成不同的假设和推论，可以通过相互沟通和交流、争辩和讨论。通过合作性学习，共同完完成一定的学习任务、共同解决问题，可以形成更丰富、更灵活的理解。同时教师、专家、学习伙伴等可以和学生一起构成一个学习共同体，为学生的个体认知提供丰富的资源和积极的社会化基础。二是学习环境设计。学习环境并不仅仅是教室环境
5、，还包括学习者可以在其中进行自由探索的自主学习场所。在这个环境中，学生可以利用各种认知工具和信息资源来达到自己的认知目标。营造良好的学习环境能让学生学会学习，促进学生认知的构建。二、分布式学习理论对 CSCL 的支持CSCL 协同学习环境首要的要求，就是要把教师、专家、学习伙伴等可以和学生一起构成一个学习共同体，为学生的个体认知提供丰富的资源和积极的社会化基础，让学习者通过相互沟通和交流、争辩和讨论，进行合作性、协同式的学习，共同完完成一定的学习任务、共同解决问题，以便形成更丰富、更灵活的理解。另一方面，CSCL 协同学习系统正是通过对学习环境的设计，来改变教师教的方式和学生学的方式，通过对学
6、习环境的营造来促进学生的知识建构。第五节 自我调节学习理论一、自我调节学习理论的基本观点自我调节学习（Self-regulated Learning，简称 SRL） ，是一种主动的与建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制自己的认知、动机和行为 2。这一概念最早由美国心理学家班杜拉（Ban-dura）于 20 世纪 80 年代首次提出。自我调节学习强调自主、强调方法、强调调控，作为一种有效的学习方式，它已经成为学校教育的重要课程目标，也成为全世界教育研究者的关注重点。自我调节学习理论是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动的参与自己学习活动
7、的过程。自我调节学习强调学习者为达到学习目标而灵活地调节学习策略，从而去主动获得知识和技能。自我调节学习把学生看成是一个积极主动的主体，认为学生自己能够参与并控制学习过程的调节。2 徐娟，刘儒德.计算机环境下的自我调节学习研究J.中国电化教育，2009， （4）：第 37 页。自我调节学习在具体组织上可以体现为一个循环过程，这个过程可以分为三个阶段:先前准备(Forethought) 、作业或意志控制 (Operations or volitional control)和自我反思(Self-reflection) 。在自我调节学习过程中，学习者自己制订学习目标、对自己学习行为和学习能力进行推测和判断，以及自我调节学习策略是其中三个重要成分。当前教育中强调教学要使学生掌握学习的方法，发展学生的自我学习能力，完成从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变等观念，无不受着自我调节学习理论的影响。二、自我调节学习理论对 CSCL 的支持随着 CSCL 研究的发展，CSCL 协同学习对学习者的要求，就是要学习者在参与学习的过程中，不断地进行自我调节学习过程，根据自身的学习状况制订自己的学习目标，对自己学习行为和学习能力进行推测、判断、修正，以及自我调节学习的策略，让学习者在相互沟通和交流、争辩和讨论的协同学习过程中，自身对学习过程进行主动调节，以便使自己的学习进程更灵活、更有效。
