1、 掌握基本教学语言，让课堂精彩纷呈山东省新泰市第一中学 张圣晓 邮编 271200教师要想讲好课，必须讲究教学语言艺术。教学语言除要符合教师语言的总要求以外，更强调精确、精彩、规范、灵活。精确就是用最精炼的语言确切地表达教学内容；精彩是指语言生动形象，新颖活泼；规范就是要求发音标准，用词恰当，造句合乎语法；灵活则是指教学语言具有随机应变性，能根据学生反馈的信息不断调整、变换运用语言的角度和方式。此外，教学语言还要处理好速度和响度问题。所谓速度问题，即教师应能根据教学要求和表情达意的需要，运用恰当的语速说话。在需要快速讲话时，不绊嘴，不打奔儿，语速流畅；在需要放慢时，叉能控制语速，加强力度，声声
2、入耳。在作成套说讲时，讲究音程，有疾有徐，富于节奏感，使学生听课不紧张，不疲劳。所谓响度问题，也就是音量问题，指教师口语声音的大小、高低、强弱。教学口语的合理的响度，应该是使坐在教室里的每个位置上的学生都毫不费力地听清教师的每一句话，并且耳感舒服。既不能小声小气象蚊子声使学生听不清楚，又不能如雷声震耳，使学生精神紧张感到头疼。上述这些要求，应该在课堂讲授、辅导答疑、指导实验等教学活动中得到体现。同时教师语言也就在这些活动中不断得到锻炼和提高。一、课堂讲授语言l开课语所谓开课语，是指一门课程开课之初，教师所做的开场白。一般包括：简单的自我介绍，扼要地说明这门课程在整个教学体系和合理的知识结构中的
3、地位、作用以及它的主要内容；明确地提出教学要求、学习方法和要达到的目标。精彩、得当的开课语有助于建立师生之间的感情联系，调动学生学好这门课的欲望和热情，帮助学生掌握正确的学习方向和学习方法。有经验的教师都注意精心设计开课语。开课语要简明扼要，生动具体，富有启发性和鼓动性，紧扣本门课程有关问题，给教学、学习开个好头。2导语导语又称引语或开始语。它是教师在讲授每一章节新课之前所讲的简洁、概要、富有吸引力的开启语和过渡的引语。由于学科不同，章节的教学内容不同，因此课堂导语的设计，也没有固定的程式。但一般应注意求精，求巧，求启发性。3讲授语讲授法是指教师通过口头语言系统地连贯地向学生传授知识的方法。讲
4、授语则是讲授法的语言中介，是教学语言的主干。这不仅因为讲授法在教学中应用最广，而且讲授语也是谈话法、学导法等其他教学方法的语言的辅助形式。讲授语包括讲述语和讲解语两类。讲述语指教师主要运用叙述和描述的口语表达形式，向学生叙述事物的发展变化过程。描述学习对象的外部形态特征。讲述语要求井然有序，详略分明，形象生动，运用绘声绘色、绘情绘景的讲述，再现学习的对象的情景，唤起学生丰富的联想和想象，达到使学生感知教材的目的。讲解语，即教师以阐述和解说的口语表达形式向学生传授知识。例如解说概念，阐析哲理，揭示规律，推导公式等。这种解说语在理科教学中运用较多，它要求科学严密，通俗易懂，条理清晰，富于逻辑力量。
5、4提问语提问在课堂教学中通常具有三种作用；一能激发学生思维；二能集中学生注意力；三能反馈教学效果。教师的课堂提问语，主要有如下方式：(1)直问，即直接了当地提问。无论发问求答，还是设问自答，都在于得到直接的答案。(2)曲问，即迂回提问。教师巧妙地恰当地提出一些问题，开启学生的思维，适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如一位植物学教师，在讲到植物的“缺素症”时，巧妙地提出：“人们常说：种地粪大水勤，不用问人 。可是我们常常看到一种现象；就是有些田块，肥水充足，但植株并不繁茂，相反枝叶瘦弱，甚至有的叶片萎蔫、凋落，看一看又没有虫子为害，那究竟是什么原因呢?”至此，学生纷纷思考、猜测，但一时又找
6、不到答案。于是教师稍事分析后，宙然地引出：“是一种缺素症。 ”(3)叠问，又称重问或连环问。在教学中教师沿着教学内容的逻辑层次和学生的认识层次，把一个完整的思维过程，分解成若干步骤层层深入地提出一系列问题在问和答的间隙中为学生留下更多的思考，便于逐步地消化讲述的内容，也便于在理解内容的过程中引导学生的思维方向，训练学生科学的思维能力。(4)论辩性发问。这是引起学生对问题进行辨析性论证的发问，旨在“一石激起千层浪” 。例如以荷花淀为例，教师提出：“水生嫂在作者笔下本是一个勇敢、坚毅丽又富有爱国心的妇女形象，但她丈夫参军时，她却哭了。有人说，这种写法有损于水生嫂的形象，是作者的败笔。你们对这个问题
7、怎么看?”这个问题的提出，就会促使学生展开争论，加深对课文的理解。5评述语评述语是指教师在整个教学过程中对教材内容提出自己的见解，作出恰如其分的评述时使用的语言。评述时注意：一要正确，二要恰当，三要循循善诱。评述的内容很广泛，方法也灵活。可分为里就在哪里结束，没有结束语，这样会造成教学环节不完整，有头无尾。常用的结束语有以下几种：(1)结语法。下课铃将响，教师把这堂新课用寥寥数语作结，有时还可采用歌诀帮助学生记忆。例如一位植保课教师，在讲过喷药防治技术后，在结束语中概括为：“围树转圈，打膛打尖；下翻上扣，喷匀打透；顺树喷洒，枝叶不漏；喷头离叶，一尺左右。 ”这样提纲挈领，有利于学生记忆，也便于
8、在实践中运用。(2)悬念法。中匿传统小说的每一章回，常常结束在情节精彩紧张处，接着作者用一句“欲知后事如何，且听下回分解” ，给读者、听众留下悬念。教学中结语也可采用这种方法。(3)提问法。本次课即将结束，教师可提出一些承上启下，有助于巩固这次课所学知识和过渡到下堂课新授内容的问题，下堂课就从回答这一问翘开始。这样的问题既有助于学生思考，又像架起一座思维的桥梁，把新 f 仨 i 课紧密联系起来。 (4)预告法。一堂课结束时，教师预告下次课所要讲授的内容，并可概述精彩的片断和环节。这就如同影视预告，有助于调动学生求取新知的积极性。 二、辅导答疑语言辅导答疑是教学中必不可少的重要环节。它是课堂教学
9、的补充，目的仍是按照教学大纲的要求引导学生理解消化教材内容。辅导答疑也要注意语言艺术。首先要用耐心热情的语言鼓励学生提出问题和回答学生的问题。耐心、热情能解除学生的顾虑，增加学生提问的勇气和听辅导答疑的积极性，也能缩短、消除师生的距离，增强辅导答疑的效果。其次要准确、具体、明了地讲清实质性问题，即能牵动影响教材中其他知识的重点问题和关键性问题。再次，要深入浅出地讲清学生学习中的难点问题。此外，还要循循善诱地讲明学习和实践方法，启发学生智能，帮助学生获得独立学习的能力。三、指导教学实验、实践的语言学实验、实践的语言要求是：用准确简练的语言讲清教学实验、实践的目的要求，不得含糊不清；用富有条理和层
10、次的语言讲述教学实验、实践的过程，使学生明白应该先做什么，后做什么，不颠三倒四：在教学实验、实践的示范操作过程中，要用明确而强调的语言瓤准、讲清重点和难点；当实验、实践中出现了问题时，教师讲话要注意方式和效果，既要明确严肃地指出问题及其后果，引起学生重视，帮助学生认识问题产生的原因，找到解决问题的办法，又要热情，有分寸，不影响学生的自尊心和自信心，鼓励学生继续完成实验、实践任务。四、组织讨论和辩论的语言教学中组织学生讨论、辩论同辅导答疑和指导实验、实践同样重要。教师在组织同学讨论和辩论时要以清晰、明确的语言讲清楚论题、辩题以及目的、要求和方法；要针对讨论、辩论的形势，善于启发、诱导学生把问题引
11、向深入；要用概括的语言作好总结，讲清讨论、辩论中在内容、方法、态度上的正误和得失，指出悬而未决的问题，启发学生进一步思考。因为讨论、辩论的主体是学生，教师只起组织、引导作用，所以教师的语言应该以精要为好，切不可本身也忘我地投入到学生的讨论、辩论之中，以滔滔不绝的讲话占去了学生的宝贵时间，影响了学生参加讨论、辩论的积极性。五、运用现代化教学手段的语言教育面向现代化，既包括教育要为社会主义现代化服务，又囟括教育本身的现代化。开展电化教育正是实现教育现代化的重要措施之一。 “什么是电化教育?比较一致的意见是；运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育揖优化。 ”现代化教育媒
12、体就是传播教育信息的电子技术媒体，由硬件和软件两部分组成。硬件指用以传递教育信息的各种机器，如投影器、录音机、电视机、放像机、电影放映机、电子计算机等。软件是已录制的承载了教育信息的投影片、幻灯片、录音带、录像带、影视片、计算机软件等。使用现代化教学手段时，教师语言应该是精当的解说性的旁白性的口头语言。它要求：一要顺序分明，步步解说，充分显示教学软件的程序性；二要边演边说，与播放密切结合，协调一致；三要重点突出，对于演示的关键环节，要着意说明，特殊地加以强调；四要把对于投影片、幻灯片、录音带、影视片、录像带的解说词同这些软件中本身的解说词有机地巧妙地结合起来，同教材及有关资料密切结合起来，让学生听了录音或看了影视之后能够加深对教材的理解，准确地把握教材的要点。新时期的教师既要掌握教师的基本功，又要适应新时代的要求，熟练运用各种基本语言，让课堂精彩纷呈！
