1、引入内隐因素构建项目教学珠海市高级技工学校 关景新摘要：项目教学法是一种行动导向的教学方法，是一种师生共同进行的学习活动，通过共同实施一个完整的项目工作实现学生由技术归纳知识的过程。在整个教学过程中既受外显学习的影响，也受许多内隐因素影响，特别是获得高水平的项目教学效果时内隐学习因素作用更大。关键词：内隐式、学习规律、项目教学法职业教育已经成为是一种惠民的教育，办学的模式一直在不停地探索。借鉴德国的“双元制”1、澳大利亚的“新学徒制”或者以技术和继续教育（Technical and Further Education,简称 TAFE）2等模式，引入项目教学法，主要培养学生的职业能力通过参与特定
2、的职业活动或模拟的职业情境将所学知识、技能、态度进行类化迁移与整合后形成的3。认知心理学认为各类知识乃至技能的积累，离不开两种学习方式：外显式和内隐式4。外显学习是在意识的支配下进行信息交换、组合和加工处理的系统运动过程，是以理性思维为核心的认知活动，比如问题解决、决策制定以及信息的有意识搜寻和检索等学习活动。内隐学习是在没有意识到环境刺激的情况下,也能对这种刺激作出反应,是在偶然的、意想不到的情况下,特别是在关键的信息不明显的情况下产生的。例如,我们不能清晰描述某个人的五官特征,却可以一眼在茫茫人海中发现自己的一个朋友,而当你试图让他说明所依据的规则时,却难以说清楚。在学习过程中内隐学习与外
3、显学习相互作用：时而互相促进，时而互相冲突，时而内隐学习贡献大，时而外显学习贡献大5。对于在环境多变和紧张应激条件下，普遍认为内隐学习比外显学习可能更有利于知识技能的获得6。职业教育中的技能培训是以迅速、自动和程序化为理想目标，却在学生素质参差不齐、环境多变和资源紧张等条件下进行的。因此，项目教学法，不仅需要重视外显学习的作用，为了达到更高的效果，还更要重视内隐学习发挥的作用。一、 内隐式学习与学生内隐式学习是指为无意识、自动化地获得知识的过程，有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得了一些经验，并因这改变其事后某些行为的学习6。这种内隐式的学习机制是自发作用的，不需任何有意识的努力来概括复
4、杂的关系，它是在不知道（某种意义上）刺激之间或刺激与行为之间存在联系的情况下对它们的学习。从学习的运作机制上看，内隐式学习具有突发性，学习者能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激中隐含的底层规则，这一过程并无明显的逻辑程序；也没有试图形成任务表象、寻找同功能系统知识的记忆，没有设法建立和检验任务操作的心理模型。职业学生是内隐式学习发展到了极至的一种典范。在他们的成长过程中，长时间作为弱势群体而被抛弃，从而自暴自弃，内隐般会学习很多观点观念，潜移默化地抽象概括出成为其隐含做人的一些底层规则，如出生在暴力家庭的孩子也会有暴力的倾向。可以是说，目前的职业学生在内隐式学习“只可意
5、会不可言传”的不断累积下，错误的人生观积累下，已经成为“失去了魂的狼” 。说其是“狼”是因为他们目的明确谋一技之能，说其“失去了魂”是因为他们不知所措，内心恐慌到了极点，他们极待“强势文化”来打救。项目教学法要是能恰如其分地解决这个问题，将会改变的不仅是人的技能，更是对人性的启蒙。因此需要积极发挥他们可以接受的学习方式内隐式学习在项目教学法中的重要作用。二、 内隐式学习的特征内隐学习具有以下特征：1自动性，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。2抽象性，体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。3理解性。即知识在部分程度上可以被意识到，只是这种理解是不可
6、言说的。4 抗干扰性。具体表现为：不易受到机能障碍和机能失调的影响、也不受年龄和 IQ 的影响，不同的个体或群体间差异小，并且其内部机制具有跨物种的普遍性。5高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在学习表现出更大且更显著的底层规则的迁移，而高潜力体现在学习的无意识性，与人的潜能相关联，学习一旦开始将会发挥人的最大主观能动性，显示出最大的潜能，从效果来看十分显著，乃称之为高效性。职业教育目前遇到最大问题是经过九年的义务教育，学生已经对学与不学都表现得无所谓，常规的教学方法往往都是从学生的常规的学习方法外显学习来进行设计教案，忽略了内隐学习与外显学习相互相成的另一重要学习方法。内隐式学习
7、方法分析了学生的学习能力具有高潜力、高选择性、并具有自发性，也暗示了学生下意识对职业教育毫无兴趣，因此，项目教学法应该从学习的内隐式学习角度来设计教案、在实施的过程中应该从学生的心理角度分析，让学习在无意识间接受知识，锻炼出技能，提高学习的效果，增强自信心。三、 内隐式学习对项目教学法的作用所谓项目教学，不仅只是一种单纯的授课方法，而是一个系统的工程。一个完整的项目教学过程，应该包括项目选择、引入、开发、完善及考核五个环节7。提高项目教学法的效果，每个环节都应该引入影响学生学习的内隐因素。1、内隐式学习与项目选择项目选择，是项目教学的核心，选择的项目是否恰当，很可能直接决定着项目教学的成败。所
8、以，项目的选择是老师备课的重点7。首先，在开始阶段项目的选取宜着重考虑学生的兴趣，兴趣是最好的老师。而内隐式学习具有自发性、高抗干扰性和高选择性。项目过于平淡，难以吸引学生，反而让其产生抗拒，被动地完成课程任务。相反，例如，在电子里，尽管是简单的多谐振振荡器，但是项目取名为小兔子眨眼睛，就会促使学生的内隐式学习，不由自主地想类似于“电路如何控制兔子眨眼睛”等问题，一下子捉住学生的“魂” ，学生就会自发地加入项目教学中的“学”来，成为教学的主动者。其次，要充分分析项目的效果，学生经过教学完成的“作品” ，能否向“产品”转变。职业学生也会考虑很多问题，着重会思考“学这个有什么用”的问题。尽管职业学
9、生外显学习的能力不如意，但在“产品”效应的驱动下，内隐学习的高潜力会起着十分积极的作用，尽可能挖掘学生的内在潜能，从而增强其自信心。2、内隐式学习与项目引入外显式学习是一种按部就班的学习方法，而对于职业教育的学生来说，未必合适。在项目引入时不要一连串地将所有要求全部罗列出来，这样的方式比较枯燥，不利于营造一个活跃的课堂气氛，这种传说式的教学方法只会让学生反感，正是内隐学习的高抗干扰性在起作用。因此，项目引入阶段需要让学生在无意中就进入学习的环境，在不需要“言传”的氛围下，基于问题的思考，让学生主动地去“练习” 、自主地“追问” ，从而自觉地去“意会” ，获得知识，提高技能。3、内隐式学习与项目
10、开发项目开发时，不约而同地遇到一个问题：项目需要具有可理解性，可以被学生理解。学生往往通过外显式学习，没有办法做到这一点。这时候需要授课老师还应该对该项目的成果作品进行演示。通过演示“言传身教”的过程，能使学生对项目有一个感性认识，从而“意会”项目，激发学生的好奇心，提起学生的学习兴趣。但需要注意，成品演示时，老师应该引导学生进行自主创新设计，以避免学生刻意模仿，从而束缚了学生的想象力。另外，在项目开发过程中授课老师应该设定几个兴奋点，也即几个关键点。通过这些兴奋点，活跃了课堂气氛，每当听到学生的“原来是这样的”的时候，学生已经将项目所涉及的知识抽象成不能表述的技能，存储在其潜意识当中。通过一
11、个个小的兴奋点，把所有的教学内容和教学目标串联起来。教师的“教”与学生的“学” ，都围绕着这些兴奋点的开发来完成，以培养学生的学习兴趣、自学能力以及独立分析和解决问题的能力。4、内隐式学习与项目完善项目教学法注重学生对知识和技能应用能力的培养。项目完善阶段，是知识和技能的再磨合阶段，也是学生的感性认识上升为理性认识的过程。项目开发完毕，并不代表项目教学的结束，因为实施项目教学的最终目的，就是为了与社会接轨，体现出以行业需求为导向的人才培养模式。因此，项目教学法中获得的作品，需要让学生清楚地了解到在社会生产实践中，作品转化成产品的前景，从而诱发学生自觉地查看、进行相关的配套工作，如编写产品相关的
12、参数手册、使用说明等。另外，对于一个项目设计人员来说，养成经常对资料收集、整理、记录、归档的良好习惯，是非常重要的。所以在项目完善阶段，还应该让学生编写一份项目开发报告书。5、内隐式学习与项目考核考虑到学生的素质，在项目教学的整个过程中，在学生由技术向知识归纳的漫长过程中，内隐学习都起着十分重要的作用。因此项目考核也要相应地改革传统的单一笔试考核方式，推出“作品加笔试”的新型考核方式，作品的考核方式是内隐学习的结晶，笔试的考核方式是内隐学习的结果升华为外显学习的逻辑思维。两种考核方式都要以增强学生的自信心为前提，从而进一步利用内隐学习自发性的反作用，驱动学生对本专业产生强烈的兴趣，乃至热爱。其
13、中，作品考试时间跨度较长，整个过程共由设计周期阶段性考核、作品质量考核、设计文档考核、作品答疑考核四个部分组成。四、结论内隐学习揭示了人类认知过程的本质，弄清了人们究竟如何获得丰富复杂的知识，是一种自动化的学习，区别于传统的外显学习。通常，外显学习在信息加工过程控制过程中容量是有限的、需要耗费心神，其控制过程是一种缓慢的串行传人过程；相反，内隐学习的自动化加工的容量是无限的，这种信息加工的自动化过程，是一种快速的并行传人的过程、不耗心神。但值得注意的是，潜意识下获得的学习理念、规则一旦形成就很难改变，因此，项目教学除了必须由始自终都注意操作的规范化外，为了快速有效地锻炼学生的多种技能(即知识技
14、能的整合)，必须建立在技能自动化的基础之上，进行内隐学习的自动化加工，才有可能学会同时操作多项技能(即基本能力的形成)。总而言之，职业能力的获得过程是隐性知识和显性知识的相互转化、传递和创造的动态的、递进的过程，通常是“隐性隐性显性显性隐性”螺旋式的上升过程。参考文献1、洪 鹰. 德国“双元制”职业教育模式的借鉴与思考J. 航海教育研究,2009,1:45-48.2、莫小路.澳洲职业教育对我国高职基础课程改革的启示J.职教论坛,2009,2( 下)： 62-64.3、张岚.高职教育中项目教学法的探讨J.中国冶金教育,2008,1:45-46.4、张建玲,毛晋平.内隐学习的研究综述J. 长沙航空职业技术学院学报 .2006,6:9-14.5、陈寒.从主观感受的角度对学习困难内涵的质的研究J.绵阳师范学院学报.2003, 16、安蓉.内隐学习对提高技能教学效果的重要意义J. 吉林工程技术师范学院学报 .2004,20(11):6-8.7、陈庆合,侯金柱,郭立昌.利用内隐学习规律提高职业教育教学效果J. 职教论坛,2009,2(下):4-6.8、陈正振.在单片机课程中实施项目教学法的研究J. 装备制造技术 ,2009,8:198-200.
