1、儿科护理教学中“ 思维点拨法” 的应用【摘要】 目的 “思维点拨法”是提高儿科护理学教学质量的重要方法，能最大限度地调动学生的学习主动性、积极性，收到事半功倍的效果。本文结合儿科护理学教学实践，谈几种点拨思维的方法：质疑点拨、举例点拨、讲评点拨等，通 过实验班与对照班进行比较，并将比较结果做一介绍。 【关键词】 教学方法;思维点拨众所周知的“传统教学方法 ”是灌输型的讲 授方法。这种方法的缺点在于只注重知识的传授，而忽视智能的培养。这种方法培养的人才多属“知识型”，而缺乏开拓精神、创造能力及实践技能和技巧。因此不符合教育面向现代化，面向世界，面向未来的要求。为此我们必须更新教育理念，改革教学方
2、法，使培养的人才由“ 知识型”转向“技能型” ，为实现这一目标，近年来我们在儿科护理教学中运用“思维点拨法” 收到较为明显的效果。1 思维点拨法1.1 质疑点拨 学贵有疑，教师通过 从不同角度的设疑、 质疑、答疑，点拨思维，以激发学生的学习兴趣和提高其参与意识，调动学生非智力因素的积极性。质疑点拨得当，能有效地拓展学生的思维。当学生找到问题的答案时，就加深了对构成问题条件的认识，得到成功的喜悦，进而激发学生发现问题，解决问题的兴趣。这种质疑点拨的方式，可以促进学生转换思维方式和提高思维水平，使学生的思维更加广阔，也有利于把课堂讨论引向深入。1.2 举例点拨 就是在授课过程中， 举出恰当的实例，
3、运用形象生动的比喻，引申到所要解决的比较抽象、难懂的问题上。举例不仅可使深奥的理论通俗易懂，复杂的问题简单明了，而且有助于加强学生对新知识的理解和记忆。很多抽象的理论，老师讲得口干舌燥，学生还是似懂非懂，但一经举出一两个典型例子，就会茅塞顿开，豁然开朗。1.3 讲评点拨 错答讲评更是教学中不可缺少的环节。学生在回答问题、做作业、考 试时难免答错、做 错，关 键是学生如何对待和处理自己或别人在学习中的错误。有的学生为分数而学，认为反正已经错了，改了也不能加分，因而一错再错;有的认为那是别人的错，与己无关，其结果是别人走的弯路自己又走一遍;有的只是对对答案，而不分析错误的根源，就错论错，知其然而不
4、知其所以然。对此，笔者通过批改学生的作业、试卷或分析教学反馈中各种错答信息，找出学生存在的问题，进行归纳、分析、整理，利用一定的时间，采取一定的方法和学生一起讲评、分析。2 实验方法与对比结果2.1 具体做法2.1.1 对象 2007 级高护班。 2007 级 11 班 46 人，2007 级 12 班45 人。2.1.2 内容 儿科护理学(专科教材)。2.1.3 方法 11 班为实验班采用“思维点拨法”。12 班为对照班，采用“传统教学法 ”。“思维点拨法”的教学模式为：预习自学讨论发言总结测验。预习：课前教师按教学大纲要求给学生布置预习题。自学：课上学生按教师设计的问题讨论纲要深入自学教材
5、。讨论：学生以小组为单位针对问题展开讨论。发言：小组派代表回答老师所提问题。总结：教师针对讨论发言中存在的问题予以纠正并对本次课的重点内容加以总结。测验：结合所学内容以笔试检测学生的学习效果。2.2 实验结果2.2.1 为检测两种教学方法的效果 进 行同命题考试 结果见表1。表 1 两种教学方法授课考试成绩两种教学方法(除第一次)考试结果经统计学处理，P0.05，差异具有显著性。从表 1 结果可见， ”思维点拨法 ”教学效果明显高于传统教学法。2.2.2 学生反馈信息 为检测“ 思维点拨法” 的教学效果，笔者在课程结束时对实验班进行了问卷调查，结果赞成者为 35 人，占该班总人数的 76.1%
6、;不赞成的 8 人，占 17.4%;没有表态的 3 人，占 6.5%。可见大多数同学表示赞同，只有少数人表示反对，这主要与智能与心理素质有关。3 讨论与体会3.1 “思维点拨法 ”可以充分调动学生的学习积极性 从考试结果可见，实验班除第一次结果较低外，以后均处于领先，而对照班成绩呈下降趋势。这说明“ 思维点拨法”的教学效果明显高于传统讲授法。因为“思维点 拨法” 注重的是启 发，培养的是自学能力，所以它能 调动学习积极性，变被动学习为主动学习，使学习成绩显著提高。最初实验班成绩较低是因为开始实行该教学法时学生不习惯，各方面能力还不适应之缘故。3.2 “思维点拨法 ”能提高学生分析问题和解决问题
7、的能力 教学中运用“思维 点拨法” 可帮助学生改 进学习方法，帮助他 们提高阅读、分析、归纳、 总结的能力。多年来，传统讲授法给学生养成的习惯是只注重笔记而轻视书，他们的学习是以接受知识应付考试为目的，很少有人发现和提出问题，不能营造一种生动活泼的学习气氛。 “思维点拨法”则不然，该教学法通过设疑、引导、启发 、讨论等方式，不但能促使学生主动去探索和发现问题，而且还能够培养他们独立思考、独立解决问题的能力。3.3 “思维点拨法 ”有助于锻炼学生的表达能力 我们在教学中发现有些学生虽然思维能力较强，但表达能力较差，原因是紧张，缺乏锻炼。通过课堂讨论、发言、提 问等训练，他 们克服了紧张状态，表达
8、能力明显提高，锻炼了日后与患者沟通的能力与技巧。3.4 “思维点拨法”对教师提出了更高的要求 教学中采用“思维点拨法”虽然 讲的内容少了，但并非减 轻了教师的负担， 该教学法对教师提出了更高的要求。它不但要求教师精通本专业知识，还要加强相关学科的研究，扩大知识面，不断提高自身水平，这样课前才能制订出适应学生能力的讨论纲要，课上才能出色地指导学生讨论并及时准确无误地回答学生提出的各种问题。4 小结总之， “思维点拨法”在儿科护理学教学中是不可缺少的，可根据学生的不同特点，采用不同的“思维点拨”，突出重点，注重实效，就能大大提高课堂教学的效果。由于“思维点拨法” 具备上述优点，所以大部分学生欢迎采用这种教学方法。实践也证明运用该法确实收到良好的教学效果，它不但开发了学生智力，也为培养开拓型、技能型人才打下了基础。
