1、 作 者 ： 林 依 定摘关 键词：教 材 ；生 命化 教 材 ：教 材 生 命化 ；生 命；编 制策 略 学位论文作者签 名：韭蛙丝本 学 位论 文 作者完全 了 解 东北 师范 大 学 有 关保 留、 使 用学 位论 文 的 规 定 ，即：东北 师范 大 学 有 权保 留并向 国家有 关部 门 或 机 构 送 交学 位论 文 的 复印件 和 磁 盘 ，允许 论 文 被查阅 和 借 阅 。 本 人授 权东北 师范 大 学 可 以 将学 位论 文 的 全 部 或 部 分 内容 编入 有 关数 据 库进 行检 索 ，可 以 采 用影 印、 缩印或 其他 复制 手 段保 存 、 汇编学位论 文 。
2、抓 猷 址通 讯 地址 ：引在进行 本 研究 过程中 笔 者 主要采 用了 行 动 研究 法，同 时 还 采 用文 献分 析法、访 谈法、 问 卷 调 查 法等 方法。具 体的 研究 过程和 方法概 括如 下 ： 教 材 生命 化 的 提 出 教 材 的 非 生命 化 现象 甑趃 期这 是一一个受教 育 者 发出 的 对 教 材 的 一种 评 价 ， 他 的 观 点 存在着偏 激， 但 反思趣的 教 师讲述一学生背 诵 一一练习 周而 复始 的 过程。承 载 着人 类优 秀 文 化 的年 盏 版对 于 我 国 解 放以 来 的 政 治 和 思 想品德 教 材 的 编 写 模 式， 一般认 为
3、经 历了三个阶 段 ：一是“范例 体 ” ， 追求 法 规 性 。讲究 文 字 精 练、 文 法 规 矩、 条理 清 楚、 结 构 严 谨 ， 字 不厌 少， 书 不厌 薄 ， 不是法 规 胜 似 法 规 。二 是“通 俗体 ” ， 追求 可读 性 。引入大 量 生动的 事 例 ， 采用 夹 叙 夹 议 、 从 具 体 到 抽 象的 叙 述 方 式， 使 用 语 言不拘 一格 ， 字 不厌 多 、 书 不厌 厚。三是“教 学体 ” 中 ，追求 可教 性 。以 “便教 利 学” 为 宗 旨 ， 追求 法 规 性 与可教 性 的 统 一， 以 教 学过程为 主 导 的 模 式。 实 质 上， 这
4、三个阶 段 的 转 变是教 师 能 动性 的 三次 解 放， 从 教 师只 要不假 思 考照 本 宣 科 到 教 师 “可教 ” ， 可以 按照 自 己 的 设 想重新设 计 。“教 学体 ” 仍 然是我 们 所 追求 的 一个目 标， 许 多 思 想品德 教 材 仍 然是貌 似 “教 学体 ” ，在我 国 一真 以 来 都 把教 师 比作“园 丁” 、 “蜡 烛 ” ， 将教 师 定位 为 无 私 奉 献的 楷模 ， 将教 学的 过程比喻 为 “哺 乳” 。当 学生在歌颂 我 们的 人 民 教 师 时刻 不忘记列 举牺牲自 己 的 休 息 时间 为 学生补课 、 带 病 坚 持工 作甚 至
5、病 倒 在课 堂上的 “光荣 事 迹 ” ， 认 为 这 才能 体 现 人 民 教 师 的 伟大 。这 没 日 没 夜 的 补课 、 哺 乳般的 教 学使 教 师 长 期 处于 一种 超负 荷 的 运转 状 态 ， 不仅磨 灭 了教 师 自 身 对 于 本 职 工 作的 激情 ， 同 时也 扼 杀 了学生在教 学中 的 愉 悦感 。教 学过程占 据着学生和 教 师 的 大 部 分时间 和 精 力 ， 是教 师 和 学生的 最 重要的 生命 活 动。如 果 教 学过程沦为 教 师 的 自 我牺牲和 机械地 灌 输 、 学生无 动于 衷 地 、 痛 苦接受的 过程， 这 必 然影 响 着教 师 和
6、 学生整 体 的 生存状 态 和 生活 质 量 。传统 的 德 育 把原 本 来 源于 生活 的 教 人 “为 人 ” ，教 人 求 真 求 善 的 一门 学问 僵化 为 一堂堂教 师 灌 输 条 例 、 规 则 的 “一言堂” 。学生对 这 样的 政 治 课 常充满 反感 ， 教 师 只 好 不厌 其 烦 地 要求 学生将“黑体 字 ” 朗 读 成诵 。思 想品德 教 师 常感 言：政 治 课 学生不喜 欢， 又 不是主 科 ， 家 长 也 不重视 ， 我们教 起来 也 难。在师 生这 种 僵局 下 ， 双 方 在课 堂教 学中 的 生命 体 验 蜕变成 为 一种无 奈 。二 、 非 生 命
7、 化教 材 形成 的 原 因分 析 “工 具 化 ” 教 育是 非 生 命 化 教 材 形成 的 间 接原 因自 从人 类社会产生 了 教育，“教育是 为 了 什么 人 受 教育是 为 了 什么 ”等具 ” 。 而 教 材 是 直 接受 着主 流 的 教 育理 论 的 指导 和 影 响的 ，这 种“ 工 具 性 ” 的 教育不 关 注 学 生 和 教 师的 生 命 体 验 与生 命 权 利 ，教 材 理 论 也 深 受 影 响，教 材 的 整 体形态 呈 现 出“ 最 大 限 度 ” 的 传 授 知 识 和 技 能 而 忽 视 儿 童的 生 活 经 验 和 生 命 体 验 ，最 大 可 能 的
8、 遵 循知 识 的 学 科 逻辑 而 忽 视儿 童的 心理 逻辑 的 特 征。 标 准 化 考试 是 导 致 非 生 命 化 教 材 的 直 接因素教 育从原 始 社会产 生 开始 就 是 与 生 活 、 生 命 和 生 产 劳动 息 息 相关 的 ， 它 孕 育 对 生 命 化 教 育观 的 理 解 教 材生 命 化 的 必 要性 与 可 行 性教 材 的生命 化 与生命 化 的教 材 是 过 程 与结 果 的关 系， 我们 在教 材 的开发过 程中不 断 追求着向生命 的回 归， 追求一种 生命 化 的教 材 。 生命 化 的教 材 笔 者 做如下界定 ： 生命 化 教 材 构建 一种 新
9、型 的教 材 形 态 ， 这 种 新型 的教 材 有 两 个 目标 一是 要实 现 教 材 知识 的存在方 式 的动 态 化 ， 构建 与学 习者 “对 话 ”的平台， 恢 复 知识 的生命 活性 ， 使学 生在体 验 和 感 悟 中学 习， 体 现 对 学 生的生命 创 造 性 与个 性 的尊 重 ；二是 要实 现 教 材 表 现 方 式 的灵 活化 ， 以 便教 师对 教 材 内容 的再 开发与利 用 ， 形 成与教 师生命 个 体 的对 话 ， 使教 师在教 学 中充分 体 验 生命 自 主 权 利 ， 感 受 自 我创 造的力 量与成 功 的喜 悦 。 生命 化 教 材 是 一种 充分
10、 尊 重 师生的生命 ， 用 灵 活的表 现 形式 、动 姿 化 的知识 表 达方 式 以 及 对 于 生命 的关 注 形 成 一种 为 了生命 、走 向生命 的教 材 形 态 。 生命 化 教 材 的本 质特 征 教 材 生命 化 的基 本 要求世 界上没 有 完 全相同 的两 片 树 叶 ， 当然更 不 可能有 两 个 同 样认 知方 式 和 个 性自 年 拢 收 卟 斡隞省 教 育 出 版社 初 中 思想 品 德 教 材的 编制 工 作 ，试 图从 内容 和理念以 及编制 技术 上对 已有的 多 个 版本的 教 材有所 超 越 和创新。我们采 用 一 些生 命 化 的 编制 策 略， 探
11、 索 一 种生 命 化 教 材的 实 践 模 式 。在一 年 时问 的编写 过程 中 ， 我们总结出 不 少 经验作 为 今后编制 工 作 的 借 鉴。当 然， 生 命 化 教 材的 构建 是 一 个 全 面的 理论 体 系 的 建 设， 我们所 做的 工 作 只 能 是 一 次小 小 的 尝 试 ，笔 者 结合 自 己 的 理论 层面 的 理解， 对 生 命 化 教 材的 内容 选择 和编写 策 略作 如 下 构想 。每种生 活 需 要 而 做准 备 就是 教 育 的 真正目 的 与任 务 ， 即进 行 直 接 与间接 保 全 自 己的 教 育 、 当 好 父 母 的 教 育 、 做一 个
12、好 公 民的 教 育 和善 于 进 行 各项 文化 活 动 的 教 育 。以 杜威 为 代 表的 “行 动 主 义 ”认 为 ， 一 切事 物 的 存 在都 是 人与环 境 相 互 作 用 的 产物 ， 人不 能 脱 离 环 境 ， 学校也不 能 脱 离 眼 前的 生 活 ， “教 育 之 于 社 会生 活 ， 正如营养 和生 殖 之 于 生 理的 生 活 ”。教 育 作 为 人类社 会生 活 延 续 和交 流的 工 具 ， 现 实的 教 育 生 活 唇 逃疃旧就是 教 育 目 的 ， 他 公 开批 评 了 斯宾塞把教 育 视作只 为 未 来生 活 做准 备而与当 前生 活 全无 关 系的 “预 备说 ”。在他 看 来， 教 育 的 本
