1、培养学生的自主学习能力 提高课堂教学的有效性 培养学生的自主学习能力 提高课堂教学的有效性 大连市西岗区建设小学 刘丽娟新一轮的数学课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展，从而提高课堂教学的有效性。 而数学教学中常常听老师抱怨，学生太笨了，怎么教都教不会；学生教都教不会，还让他们自己学，怎么可能学会？其实反思我们的教学不难发现，不是我们的学生太笨，而是课堂上的“老师教、学生学”的教学模式抑制了学生的思维，遏制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习能力。因此，课堂教学中教给学生学习方法，培养学生自主学习的能力要比学习知识显得更为重要。一、激发学生的学习兴趣和需求，是培养自主学习提高课
2、堂有效性的基础。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，我们如果能激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的需求，学生才能够主动学习。所以在教学中，我常常把数学问题寓于新奇的富有情趣的情景之中，引起学生的学习兴趣和需求感，如我在教学小数的基本性质时，先出示了3、30、300三个大小不等的数，问：“用什么办法可以使这三个数所表示的量相等？”我在问话时强调了“所表示的量”，起先学生觉得3总比30、300小。当讨论出添上不同的计量单位即依次添上米、分米、厘米等单位名称后，它们所表示的量就一样大了，学生很高兴。既复习了旧知识，又感到这是一种乐趣。接着，我说：“现在要求用同一个单位名称米来表示，怎么办？”于是引出：
3、0.3m0.30m0.300m。再进一步讨论，如果小数部分的位数也要一样多，便引出0.3m=0.3m=0.3m。有的学生说也还可以有0.30m=0.30m=0.30m。小数部分的位数也一样多，或者0.300m=0.300m=0.300m。小数部分都是三位。就这样，学生在不相等与相等的矛盾转化中，富有情趣地学习了小数的基本性质。另外，教学中教师用生动形象富有趣味的语言也能激发学生的学习兴趣，如在教学3.25千克=（ ）千克（ ）克时，我就在不妨碍数学科学性的前提下，告诉学生：把一个数填入两个括号时，就像是把一块面包掰给两个人吃，就要把3.25千克掰成3千克和0.25千克，再用互化的方法进行互化，
4、这样形象生动而又简练的语言进行教学，使学生易懂易记，同时又提高了他们的学习兴趣。二、读懂学生的认知基础，是培养自主学习提高课堂有效性的条件。学生获得数学知识之前，教师都必须了解学生已有的认知基础，它是学习新知识的起点。因此，教师每次课前准备之时，需要问问自己：我了解他们吗？学生原来学习了哪些知识？新知识学习需要哪些知识经验和技能？这些知识和技能掌握得如何？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要老师点拨引导？只有读懂了学生的认知基础，我们才能准确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，从而加强教师教学的针对性和科学性，减少教学的盲目性与随意性，提高教学实效性。如在教学北师大版小学数学四年
5、级上册确定位置之前，我对学生进行了调查，并做出这样的学情分析：1、在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，如教室内的座位，按小组分座位，某人在第几组第几排；又如，在课间操上，按四路纵队的要求进行排队，某个学生在第几组第几个。课前随意抽查了6名学生，让他们说出自己在教室的位置，100%的同学能用自己的语言说出，从学生的回答中不难发现，确定这样的位置对他们来说是不困难的，但由于习惯不同，学生对教室内的座位，其说法都会有些差异，如自己是第几组的，有5名学生认为应是从左往右数，但也有1名同学是从右往左数。因此，学生在认识“数对”时，首先要让他们体会确定排列标准的重要性，其次再进行数据表
6、示“数对”方法的介绍。2、“数对”的抽象表示方法是学生第一次接触，但如果从学生的原有生活经验和身边熟悉的情境导入，大部分学生都能接受，同时也能引起他们学习的兴趣。但对用“数对”在直角坐标系上来表示位置的方法（上课时不需要呈现直角坐标系概念），一般的学生是难以思考到的，因为这是数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验较远。所以，教学时也没有必要让学生自己去探索这种抽象的表示方法，教师可以直接向学生进行介绍。3、本班学生活泼好动，在数学课堂上愿意积极思考的人数约占本班的85%，敢于提出自己见解，敢于质疑的约占29%，有约10%的人学习上有困难或精力不能完全集中，所以我在教学中要充分利用本节课
7、与学生生活紧密相联这一优势，设计一系列的活动情境，通过活动情境的创设，让学生学会用多种方法描述物体的位置，培养学生思维的灵活性。事实证明，只有这样读懂并准确判断学生已有认知基础和知识经验水平，课堂上才能真正实现学生的自主学习，形成高效课堂。三、教给学生学习的方法，是培养自主学习提高课堂有效性的关键。怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的学习领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力、教给学生学习方法是素质教育的要求，也是培养人才的需要。预习，是小学生最常见的自主学习的形式，要提高学生的自主学习能力，就必须狠抓“预习”这一
8、环节。数学教师应从高年级开始教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自主学习的能力。 如北师大版小学数学五年级上分数的再认识一课，我设计了这样的预习题：1）、看书34页55页，说说本单元都有哪些内容？每个内容下有哪些知识？试着写一写，画一画。2）、你对分数都有哪些了解？尝试解决书35页第一题。3）、重点看书34页前两幅图，对图中提出的问题你能说出理由吗？第一个预习题目的是引导学生通过自己看书，对这一单元的知识内容以及知识点加以整理，做到心中有数，同时也激发学生的学习热情和学习信心，在课堂上，我又及时的表扬学生的这种学习方法，引导学生在学习的过程中逐步把自己的知识网络图补充完整
9、，让学生经历完整的构建知识的体系的一个全过程，更有利于他们的终身发展。第二个预习题我采用了练习题检测的方式，有意的提问了好、中及相对比较差的学生来回答，这样教师在课堂上不但了解了学生的掌握情况，及时作出调整，而且还唤起学生脑中的知识储备区来同化新知。第三个预习题实际上是本课的新知，提前布置给学生后，比较好的学生就可以通过自己的思考来进行解答，中等水平的学生通过自己自学课本也能解答一些，基础较差的同学，他们或许无法解答出来，但通过翻看书本对新知识也有了感受和思考。这样为学生主动参与、乐于探究提供了空间和平台，教师在课堂上的“导”也能更好的放在最需要处。实践证明，教给学生预习方法，才能使学生学会学习、提高学习效率，养成善于反思、勤于实践、勇于提出自己独特见解的良好学习习惯；为培养学生的探究意识和自主学习的能力打下良好的基础。总之，培养自主学习，教师要读懂学生，读懂教材，为学生创设自主学习的平台与空间，使学生发现数学、喜欢数学，积极主动地参与其中，主动获取知识。当学生有了学习兴趣、学习需求、学习方法后，那么课堂将成为学生学习的“乐园”。这样一来，学生的自主性得到充分的发挥，课堂活起来了，课堂的有效性也得到提高，教学也将取得良好的效果
