1、 寓庄于谐,寓教于乐摘 要：语法教学一直以来都是教与学的焦点，也是教学探索的目标。传统语法教学虽然能够帮助学生较好的掌握语法知识，却忽视了学生的精神世界，使得语法教学枯燥乏味。探索怎样运用幽默元素进行语法教学设计，寓庄于谐，寓教于乐，让学生在会学、好学、善学、乐学中真正的做到减负增效。关键词：语法教学；幽默；策略；有效性一、幽默的定义及其在语法教学中的作用“幽默”一词是英语单词“humor”的音译。 牛津高阶英汉双解词典中对“humor”一词的解释为：“the quality in something that makes it funny or amusing;the ability to
2、laugh at things that are amusing”马克吐温说：“the human race has one really effective weapon,and that is laughter.”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。因此，对教师来说，善用幽默、巧用幽默、努力提高自身的幽默艺术修养，有利于增进自己的教学艺术，使课堂气氛张弛有度，使抽象的语法变得形象生动，使学生的被动接受变为主动思考，提高语法教学的课堂效率，从而发挥幽默在英语语法教学中的不可估量的作用。二、幽默在英语语法教学设计中的方法与策略1.运用幽默例子来激发学生
3、的学习兴趣和求知欲我校曹志娟老师在参加江苏省初中英语教师基本功比赛时善用幽默的例子，体现了教学的智慧。她在教授比较级时列举了三毛、葛优、比尔盖茨、哈利波特等有明显特征且学生感兴趣的人物（如图 1） 。这些人物或令人啼笑皆非，或令人敬仰，或魔力非凡。这些都点燃了学生思维的火花，激起学生表达的欲望。学生运用所学语言形式和结构进行了有效的语言输出，妙语连珠，笑声不断。如：san mao has more hair than ge you，but i have more hair than san mao.i have less money than bill gates，but i believe
4、i will make more money in the future.2.设计幽默语境来创设轻松、愉悦的课堂气氛我校吴娟老师参加全国教师评优课时上了一节关于反身代词的语法课。她巧妙设计语境，始终围绕教师的内蒙之旅这一情境，将已学的四个语法知识点通过骑马的照片来导入：i learned to ride a horse by myself.however，mr.gao was unlucky.he fell off the horse and hurt himself.而后是另一张照片，教师说道：miss zhang was so frightened that she said to her
5、self， “my god！”教师最后总结：anyway， we all enjoyed ourselves that afternoon.教师巧妙挖掘身边的资源，设计内蒙之旅这一情境，通过本人及同事的三张骑马的图片呈现了已学反身代词的四种用法。旧知的导入自然流畅，真实的生活情境更容易让学生进入语法主题。接着，教师问学生：在草原上我们除了马，还能看到其他哪些动物？学生们很是活跃：骆驼啊，羊啊教师顺势说道：对，我们草原上还看到了许多羊，看，你们知道这些可爱的羊吗？（投影上出现动画片喜羊羊与灰太狼中五只主要的羊） 。老师接着说道：但是，他们需要你的帮助，你们愿意帮助他们吗？同学们异口同声：愿意。课
6、堂由此出现了一个小高潮。（1）there is less and less water and grass. all the other sheep should look after （they）well，just like me.（喜羊羊的话）（2）i am too full，because i had 5 kilos of grass just now.well，please keep the secret to （we）.dont tell others.（懒羊羊的话）（3）just now a man called mr.wolf wanted to teach （he） to ri
7、de a horse，but he fell off.its so funny!（沸羊羊的话）（4）welcome to my home，and please help （you）to some milk and grass，my dear friends.（美羊羊的话）（5）a beautiful girl asked me to carry a heavy box for her.why cant she do it by （she）？do i look so strong？（暖羊羊的话）教师对新知的呈现这一过程自然而饶有趣味。生动幽默的情境的创设更加有助于学生进入课堂，更为真实地感受语法
8、主题，在欢乐的氛围中学生轻松的学会了反身代词的用法。3.使用幽默道具来复现真实的情境牛津初中英语 8 b unit 3 grammar 是关于被动语态的教授。其中，最后一个练习是有关解救一个公主的。那么整节课可以从学生的兴趣着手，以营救公主为线索，设计各种任务来进行语法教学。我校魏东华老师上课之前准备了为了情境发展而必需的图片和资料。让学生在课前在黑板上画一个城堡的轮廓，又用卡片手工制作了一个皇冠并把王冠戴在头上。图片、城堡、皇冠等道具很好地创设一种氛围，从而引领整个情节的发展。4.设计幽默活动来增强教学的趣味性并降低教学难度。笔者在教授 8 a unit4 grammar“if 从句”时，开
9、展链式活动（chain work）或故事接力（story relay） ，使 if 条件从句教学趣味盎然，在生成中迸发智慧的火花。（如图 2）笔者提供了各种情境，让学生运用语法规则“if .，i will.”开展链式活动来操练语法形式，进行对话的延续来实现语言的交际功能。例如，教师给出一个开头：if i get a million dollars，i will travel around the world.studenta: if i travel around the world，i will go to china.studentb: if i go to china，i will go
10、 to its capital， beijing.studentc: if i go to beijing，i will visit the bird nest.这种形式让学生自由运用语法规则来进行表达，一方面有利于学生巩固语法知识，另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。更为重要的是，创设故事情节或意义逻辑，能够强化训练孩子的瞬间语义转化思维活动，让他们大幅提高基于直觉的理解能力。总之， “庄”是指教学内容的科学性、严肃性和规范性；“谐”是指教学手段的趣味性、诙谐性。 “庄”是目的， “谐”是手段。因此，教学幽默的“谐”必须服务于教学内容的“庄” 。如果偏离了“庄” “谐”毫无意义，幽默也失去了存在的价值。这就是说，教学幽默的最终目的不在于“谐” ，而在于“庄” ，即让学生在笑声中获得知识或启迪。
