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类型人的体温及其调节教案.doc

  • 上传人:HR专家
  • 文档编号:7553169
  • 上传时间:2019-05-21
  • 格式:DOC
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    1、人的体温及其调节教案王进超知识目标:1、知道体温的常识和意义;2、掌握体温调节的生理调节过程;3、培养学生对人体科学的探索精神。过程与方法:1 通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化,3 通过 PPT 演示产热与散热的具体过程教学重点:体温的意义及其生理调节过程。教学难点:体温的调节。教学安排:一学时、教学过程导入:一、导入:Ppt 展示 1910 年英国斯科特(Scott Robert Falcon l8681912)探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军,两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人,用狗拉雪橇,经过千辛万苦

    2、于 1911 年 12 月 14 日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人,使用的是马拉和人拉的雪橇,结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备,顶风冒雪经过 82 天,于 1912 年 1 月 16 日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了 1 450 km 之后,归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉,阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒,而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。地球上的气温可高至 60 ,低至零下 70 。人类的足迹几乎遍布全球,在不同的环境中,人是怎样维持体温恒

    3、定的呢? 。然后引入体温调节。一、人的体温及其意义【教师活动】 (设疑)同学们认为什么是体温?学生是身体的温度?【学生活动】 (分析讨论,得出结果) 学生明确:体温指的是身体内部的温度,即内环境的温度,而自己感觉到的是体表温度不是体温,只是体表温度体温。【教师活动】 (讲授)由于身体内部的温度不易测量,所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温,其中直肠温度最接近人体内部温度。出示学生测的腋温,请同学读出数值。出示家庭成员一日内体温变化调查表(腋窝温度) 。提问,从这个表的数据中你可以得出哪些结论?【学生活动】 (分析讨论,得出结果)同一个人的体温昼夜有差别,但不超过 1;不同年龄、性别的人

    4、体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。【教师活动】提示,温度在 37 上下浮动。学生明确:体温的相对恒定。提问,体温的相对恒定有何意义?【学生活动】 (分析讨论,得出结果) ,明确体温过高或过低,都会影响酶的活性,从而影响新陈代谢的正常进行,是各种组织器官的功能发生紊乱,严重时还会导致死亡。【教师活动】总结,体温的相对恒定,是维持机体内环境稳定,保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。二、体温的调节【教师活动】提问,既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义,那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的?天气转凉的时候,我们会怎么样?天气变热的时候我们又会怎么样?【学生活动】加衣服

    5、,减衣服。【教师活动】点明,人在天气变化的时候,会适当增减衣服,属于对体温行为性调节;而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定,这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。我们可以感觉到温度的变化,说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。提问,温度感受器的分布和种类分别是?【学生活动】学生明确,温度感受器的分布:人体的皮肤、黏膜和内脏器官中种类:1)对温觉敏感的温觉感受器2)对冷觉敏感的冷觉感受器【教师活动】对于这个体温调节系统,科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中,你可以得出什么结论?【学生活动】 (分析讨论,得出结果)调节体

    6、温的主要中枢在下丘脑。【教师活动】正是有以上生理结构基础,我们人体才有调节体温的这种功能。体温的相对恒定是什么结果?如何理解:产热量和散热量保持动态平衡?【教师活动】我们把人假设为一杯热水,这杯热水放在这里一段时间后会冷却,为什么?【学生活动】 (分析讨论,得出结果) ,通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变,应该怎么样?【学生活动】加热。 (教师提示)要使增加的热量与散失的热量相等。【教师活动】人体温的相对恒定,宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。人的热量从哪来?产热过程发生在那个细胞器中?【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。【教师活动】人

    7、在不同的状态下,主要的产热器官是不同的。出示人体产热情况图,对比上面的两幅图,我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么?【学生活动】 (分析讨论,得出结果) ,产热器官:体力劳动和剧烈运动时-骨骼肌收缩;安静状态-内脏(肝脏)产热的细胞器是线粒体。【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多,主要通过皮肤直接散热,汗液蒸发散热;当人体表面温度环境温度时,以皮肤直接散热为主;当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径:1)皮肤(主要)2)呼吸道加温空气和蒸发水分3)随尿和粪便的排出【教师活动】气温骤降,衣服有没有穿太多,这时候身体有什么样的变化?出示寒冷反应图。

    8、【学生活动】打寒颤,起鸡皮疙瘩。【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。【学生活动】增加产热,减少散热。【教师活动】同学们阅读课本 15 页“当人处于寒冷环境中时”这一段文字,小组分析讨论:人处于寒冷环境中时,增加产热,减少散热的生理活动各有哪些?【学生活动】学生分组讨论:明确1减少散热的生理活动有:皮肤血管收缩,减少皮肤的血流量,以减少对流散热和辐射散热;皮肤立毛肌收缩,产生“鸡皮疙瘩” ,缩小汗毛孔,减少热量散失。2增加产热的生理活动有:骨骼肌会不自主地颤抖,增加产热;有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加,导致机体的代谢活动增强,产热量增加。【教师活动

    9、】教师总结,两个生理活动减少散热,两个生理活动增加产热,使体温维持恒定。这些生理活动涉及到哪些调节机制?【学生活动】小组分析讨论,得出结果:神经和体液共同调节,神经调节是通过反射弧实现的,体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。(教师提示:神经调节的基本形式是反射,整个反射的反射弧是怎样的,请同学们画出;体液调节主要是激素调节,这个调节过程中涉及哪些激素。 )学生根据提示回答。【教师活动】神经调节过程:PPT在寒冷环境中的调节机制为神经体液调节。随堂巩固:PPT【教师活动】人处于炎热环境中,我们又有什么样的反应?【学生活动】大量出汗。出示图片。【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但

    10、是产热却不会停止,为什么?【学生活动】因为有机物氧化分解合成 ATP 的同时必然伴随着热量的释放。【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本 15 到 16 页“当人处于炎热环境中时”这一段文字,小组分析讨论:人处于炎热环境中时,减少散热的生理活动各有哪些?涉及的调节机制有什么?【学生活动】小组分析讨论,得出结果:皮肤血管舒张血流量增加汗腺分泌增多增加散热只有神经调节【教师活动】神经调节过程:PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。体温调节障碍【教师活动】既然我们有这么完善的体温调节系统,并且还知道根据天气变化适当增减衣服,那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢?我们来看一则新

    11、闻:印度 4 月遇酷暑最高气温 47 至少 80 人死亡(图) 。【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在高温环境中,机体热量散不出去,导致体温升高。长时间停留在寒冷环境中,机体产生的热量不足以补偿散失的热量,引起体温下降,使生命活动发生障碍。【教师活动】图片丰碑 。A、人体调节体温的能力是无限的吗?人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样?(人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在寒冷环境中,机体产生的热量不足以补偿散失的热量,引起体温下降,使生命活动发生障碍。长时间停留在高温环境中,机体热量散不出去,导致体温升高。 )B、体温升高或降低,对人体只有害而

    12、无益吗?(在某些特殊情况下,体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。降低:低温麻醉升高:感冒时的发烧这时白细胞增多,抗体生成活跃,肝脏的解毒功能增强,物质代谢速度加快,能使病人的抵抗力提高,利于消灭致病因素,使人体恢复健康。 )板书:(一)人的体温及其意义1、人的体温:人身体内部的温度。2、体温的相对恒定的意义:维持机体内环境稳定,保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。(二)体温的调节寒冷环境:减少散热、增加产热;炎热环境:增加散热随堂练习 1)人在发烧时食欲差的最根本原因( C )A、胃不能及时排空 B、摄入食物未被消化C、体温超过 37消化酶活性受到影响 D、大肠内积存着食物残渣2)中暑的根本原因是 ( B )A、在炎热环境中偶尔着凉 B、环境温度过高,体内热量散发不出去C、由于气温过高,人体出汗过多D、人体不能适应外界气温的突然升高3)大面积深度烧伤病人在治愈后,夏季要比烧伤前怕热,这是因为皮肤烧伤了 ( C )A、大量神经末梢 B、皮下脂肪组织C、大量汗腺 D、皮脂腺 课后练习:

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