1、1 / 17教育教学技能复习资料一、 单项选择题1、1928 年提出“教学做合一”的人是（ B ）A.蔡元培 B.陶行知 C.朱自清 D.黎锦熙2、 “螺旋式编排教学内容”的主张是（ C ）提出来的A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布鲁纳 D.布卢姆3、不属于多媒体课件制作原则的是（ D ）A.有效性 B.易用性 C.艺术性 D.主体性4、不属于教学目标功能的是（ D ）A.指导教师合理选择的教学方法 B.引导教师调控教学过程C.帮助教师进行教学评价 D.体现教师主导地位5、在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（ A ）A. 界定、
2、指述、指出、说明 B.区别、解释、引申、归纳C. 计算、表现、发现、运用 D.分析、对照、评析、分辨6、属于“以引导探究为主”的教学方法主要是（ A ）A.发现法 B.练习法 C.实验法 D. 作业法7、不属于师生间接交往的形式是（ B ）A.书籍 B.谈话 C.电视 D.广播8、 “谁，什么，哪里，写出”等，属于（ A ）A.识记型问题 B.理解型问题 C.应用型问题 D.分析型问题9、不属于课堂教学管理的是（ D ）A.预防性管理 B.支持性管理 C.矫正性管理 D.自律性管理10、 水调歌头明月几时有中教师问“同学们，你们能说出那些月亮有关的故事、传说或诗句吗？”属于（ B ）A. 抓住
3、疑难点发问 B.抓住兴趣点发问C. 抓住发散点发问 D.抓住矛盾点发问11、不是组织教学过程语的是（ A ）A.叙述语 B.导语 C.结语 D.过渡语12、制约教师的语言运用的客观因素，没有（ D ）A.听众的集会性 B.内容的规定性 C.话题的专一性 D.语义的连贯性13、 “不是蜜，但可以黏住学生。 ”这句话体现了教学语言的（ C ）A.交际功能你 B.情感功能 C.美感功能 D.表达指导功能14、一位教师在解释“掰”字的意思时，做了一个“分开两半”的手势，表现出体态语的（ B ）A.交流情感的功能 B.传递信息的功能C.控制调节的功能 D.象征性功能15、不属于条件性课程资源的是（ A
4、）A.知识、技能 B.人力、物力 C.财力、设备 D.场地、环境16、 “班集体对其成员有一种吸引作用。 ”是指班集体教育效应中的（ A ）A 凝聚效应 B 驱动效应 C 同化效应 D 影响效应17、班主任的一颦一笑、一举一动、包括一袭服饰，都体现出营造班级文化措施中的（ C 2 / 17）A、追求以教室为中心的育人环境的自然美B、实践以全班学生秩序与自由统一为一体的行为美C、发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美D、形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美18、题型一般由陈述句组成，要求学生做出真假、正误、同意或反对等判断，属于客观性试题中的（ A ）A 判断型题目 B 匹配型题目 C
5、完成型题目 D 选择型题目19、 “确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（ B ）A 支持性管理方法 B 预防性管理方法 C 矫正性管理方法 D 教育性管理方法20、教师将课堂活动时间转换为建设性的学习活动时间，就是我们所说的（ C ） P210 A 名义时间 B 分配时间 C 教学时间 D 专注时间和学术时间21、 “无声的笑，是人嘴角上的一朵花，它是团结人的链条” 。这句话体现了教学体态语的( B )A 传递信息的功能 B 交流情感的功能 C 控制调节功能 D 象征性功能22、 “导语、结语、过渡语”属于教授语言的（ D ） P183 A、讲授语 B、提问语 C、谈话语 D、组织教
6、学过程语23、孔子提出的“不愤不悱，不启不发”的主张体现了提问策略中的（ B ） P159 A 序列性 B 思维性 C 针对性 D 时机性24、讲故事、做游戏等导入法属于导入类型中的（ D ）A 简介导入 B 设疑导入 C 直观导入 D 趣味导入25、 （ C ）是“班级授课制 ”的奠基者 P249A 加涅 B 布卢姆 C 夸美纽斯 D 苏霍姆林斯基26、教学组织形式类型中属于师生间接交往形式的是（ C ）A 分组教学 B 个别教学 C 学生的小组活动 D 复式教学27、不属于以语言传递信息为主的教学方法是（ D ）A 讲授法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法28、不属于校内课程资源的是（
7、B ）A 学校实验室 B 博物馆 C 计算机中心 D 校园文化建设29、板书的“形美+神美”体现了板书的（ D ）A 直观性原则 B 准确性原则 C 启发性原则 D 艺术性原则30、 “为什么？怎么样？有何根据？”等关键词语属于（ B ）A 识记型问题 B 理解型问题 C 应用型问题 D 综合型问题31、 “一花独放不是春，百花齐放满园春”形象体现了班风建设中的（ A ）要素。A 主人翁意识 B 纪律教育 C 审美教育 D 文明建设32、提出“直线编排教学内容”主张的是（ A ） 联 2 题A 加涅 B 奥苏贝尔 C 布鲁纳 D 布卢姆33、不属于学生在教育过程中的文体性是（ D ）A 能动性
8、 B 自主性 C 创造性 D 自治性34、 “班级授课制”的奠基者是（ B ） 同 25 题A 苏霍姆林斯基 B 夸美纽斯 C 杜威 D 艾斯纳35、如果教学内容是线性的，可以通过按年代发展或从起源出发的方法来组织。这是教学内容的编排原则中的（ C ） P30 A 由整体到部分，由一般到个别，不断分化3 / 17B 确保从已知到未知C 按事件发展的规律来组织D 注意教学内容之间的横向联系36、以语言传递信息为主的方法是（ C ）A 演示法 B 练习法 C 讨论法 D 实习法37、以下不属于条件性课程资源的是（ B ） P46 A 图书馆 B 活动方式 C 互联网 D 实验室38、用于用餐、课间
9、休息、集合等活动的时间，通常就是我们所说的（ B ）A 名义时间 B 分配时间 C 教学时间 D 专注时间39、不属于职业道德要素的是（ D ） P207 A 敬业精神 B 负责精神 C 富有爱心 D 亲和力40、在考试中所运用的“论述” 、 “分析” 、 “简评” 、 “试述”以及“命题作文”等这样一些试题形式属于（ B ）A 判断型试题 B 主观性试题 C 选择性试题 D 完成型试题41、自然天成，了无痕迹，天然去雕饰，体现了教学体态语的（ C ） P198 A 需要原则 B 少而精原则 C 朴素自然原则 D 美的原则42、 “班集体对其成员有一种吸引作用”是班集体教育效应中的（ A ）
10、同 16 题A 凝聚效应 B 驱动效应 C 同化效应 D 影响效应43、 “确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（ B ） P219 A 支持性管理方法 B 预防性管理方法 C 矫正性管理方法 D 教育性管理方法44、属于“以引导探究为主”的教学方法是（ A ） P58 A 发现法 B 练习法 C 实验法 D 作业法45、板书书在点子上，书在关键处，以起到“画龙点睛” 、 “提纲掣领”的作用，体现了板书设计原则中的（ C ） P103 A 整体性原则 B 直观性原则 C 简约性原则 D 准确性原则46、从外延涵义来看，教学目标是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，其中不包括（ D
11、）A 远程目标 B 中程目标 C 短程目标 D 日程目标47、认知领域目标里主要依据记忆来达到，属于最低水平认知学习结果的是（ A ） P5 A、知识 B、领会 C、运用 D、分析48、把与教学目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构，用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的方法是指（ A ） P27 A 归类分析法 B 图示分析法 C 层级分析法 D 信息加工分析法49、在教学内容组织编排的各种主张中， （ B ）提出螺旋式排列教学内容的主张。 同 2题A 布卢姆 B 布鲁纳 C 辛普森 D 哈罗50、在“知情互动”理论的基础上，美国心理学家（ C ）提出了“情感智力”的概念。
12、A 加涅 B 罗杰斯 C 高曼 D 奥苏贝尔51、从易到难，由浅入深，有系统地安排的一种练习方式是( D ) P69 A 基本练习 B 教师带着练 C 针对性练习 D 发展性练习52、把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。这种复习法是指（ B ） P70 A、再现复习 B、对比复习 C、系统复习 D、巩固复习53、最适合学生展开小组活动的座位排列方式是（ C ） P84 A 秧田式 B 马蹄形 C 模块形 D 新月形4 / 1754、教师上课时选择年龄较大或较优秀的学生作为“导生”进行教学，再由“导生”把学习内容教给学生。这种教学组织形式是（ C ）A 道尔顿制 B 设计教学法 C
13、贝尔兰卡斯特制 D 特朗普制55、板书应做到要言不烦、简明扼要。即板书设计的（ D ） 同 45 题A 整体性原则 B 直观性原则 C 准确性原则 D 简约性原则56、做好课堂教学管理，教师必须具备的能力要素不包括（ B ） P208 A 凝聚力 B 敬业精神 C 专业知识 D 教学能力57、在实施教学评价时，绝对标准对应的评价方式是（ A ） P234 A 标准参照评价 B 常模参照评价 C 综合评价 D 直接评价58、录音导入法属于以下哪种导入类型（ C ） P138 A 简介导入 B 设疑导入 C 直观导入 D 趣味导入59、学生在课堂上表现得心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦等注意力涣
14、散的行为属于课堂问题行为中的（ B ）A 外向性问题行为 B 内向性问题行为 C 表现性问题行为 D 情绪性问题行为60、以下行为属于支持性管理方法的是（ D ） P222 A 确立学生的行为标准 B 促成学生的成功经验 C 培养学生自我管理能力 D 熟记学生姓名61、当前学校教学中采用的基本教学组织形式是（ B ） P77 A 分组教学 B 班级授课制 C 个别教学 D 复式教学62、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（ A ）三大领域。 P5 A 认知、情感和动作技能 B 了解、理解和应用技能C 生理、心理和情感
15、D 认知、情感和学习策略63、 “教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化”是指（B）A 教学目的 B 教学目标 C 教学任务 D 教学技术64、课堂中的“开场白”是指（ C ）A 提问 B 讲授 C 导入 D 小结65、在学期教学过程结束的期末考试属于（ D ）A 安置性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 总结性评价66、下列教学法中，属于以直接知觉为主的是( B )A 讲授法 B 演示法 C 练习法 D 情境教学法67、在教学目标表述中， “使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（ D ）层次。A、领会 B、综合 C、分析 D、运用68、 “辨别、概念、规
16、则和高级规则”属于（ B ） P5 A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C 态度的学习 D 动作技能的学习69、教师备课时要做好三项工作，下列不属于这三项工作的是（ C ） P81 A 备教材 B 备学生 C 备意外 D 备教法70、对学习者进行分析最常用最基本的方法是（ B ） P240 A 问卷调查法 B 观察法 C 录像评价法 D 谈话法71、新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（ D ）A 自主学习 B 发现学习 C 合作学习 D 接受学习5 / 1772、班主任工作最核
17、心的职责是（ A ） P262 A 组织和培养班集体 B 关心学生的日常学习和生活C 组织多种形式的教育活动 D 做好和家长的协调沟通工作73、下列哪一项不属于讲授法的基本形式（ C ） P57 A 讲读 B 讲解 C 说课 D 讲述74、教育语言不包括以下的（ C ） P181 A 赞扬语 B 评论语 C 分析语 D 批评语75、最简单的提问类型是（ A ） A 知识性提问 B 理解性提问 C 应用性提问 D 分析性提问76、学生通过学习体验到对某种活动如音乐、阅读、体育锻炼等所伴随的积极的喜爱的情感，这种学习属于（ D ） A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C 认知策略的学习 D 态
18、度的学习77、可使师生在教学活动中，把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。这指的是教学目标哪项功能的发挥（ A ） P3 A 导向功能 B 调控功能 C 评价功能 D 激励功能78、布卢姆等人把教学目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，在认知领域中，认知水平的最低阶段和最高阶段分别为（ C ）A 知识、领会 B 知识、运用 C 知识、评价 D 知识、综合79、按问题的认知水平分类，最简单的提问类型是（ A ） P156 A 识记型问题 B 理解型问题 C 应用型问题 D 分析型问题80、下列哪一项不属于讲授的基本形式（ B ） 同 73
19、题A 讲述 B 说课 C 讲解 D 讲演 81、可以使课堂教学达到“课未始，兴已浓”状态的教学环节是( C ) P127 A 提问 B 讲授 C 导入 D 小结82、下列哪一项不属于课堂教学管理的内容（ C ） P206 A 教师的自我管理 B 教师对课堂时间的管理C 教师对课堂行为的管理 D 教师对学生的管理83、从课程的制约角度分类，社会性的课程资源属于（ C ） P46 A 原生性课程资源 B 内生性课程资源 C 外生性课程资源 D 再生性课程资源84、古代学校教学的基本组织形式是（ B ）A 班级授课制 B 个别教学 C 分组教学 D 复式教学85、教师要能通过板书引导学生发现问题、思
20、考问题和解答问题，指的是板书设计的哪一条原则（ A ） P104 A 启发性原则 B 准确性原则 C 直观性原则 D 整体性原则86. 把“原生态”的，散见的课程资源化为课程教育的有机组成部分，这体现了课程资源开发与利用的（ B ） P49 A 筛选、鉴别能力 B 组合、变通能力 C 协调、沟通能力 D 发现、创新能力87. 新授课教案编写时，应抓好（ A ） P43 A 教学各环节的过渡、衔接 B 设问的问题和时机C 明确目标，提出问题 D 明确思维的方向88. 不属于多媒体制作的原则是（ D ） P117 A 有效性原则 B 易用性原则 C 艺术性原则 D 目标导向原则89. 设计教学法是
21、美国教育家（ B ）提出来的。 P79A 杜威 B 克伯屈 C 布卢姆 D 高曼6 / 1790. 以下属于教学矫正性管理方法的是（ A ） P224 A 说理 B 确立学生的行为标准 C 有意忽视 D 善用眼神传达警告和嘉许之意91. “导语、结语、过渡语”属于教授语言的（ D ） P183 A 讲授语 B 提问语 C 谈话语 D 组织教学过程语92. 不属于以语言传递为主的教学方法是（ D ）A 讲授法 B 谈话法 C 讨论法 D 演示法93. 不同目标领域和层次水平的陈述，其措辞有所不同，根据布卢姆的认知领域的领会层次，可选择的行为动词有（ A ） P13 A 界定 描述 指出 标明 B
22、 区别 估计 引申 懂得C 改变 表现 发现 操作 D 图示 分类 分析 评析94. “用来揭示教学目标，即要求掌握的从属技能的一种内容分析方法”是教学内容分析的（ C ） P28 A 归类分析方法 B 图解分析 C 层级分析法 D 信息加工分析法95. 以直接感知为主的教学方法是（ B ） 同 66 题A 练习法 B 演示法 C 实验法 D 发现法96. 不属于设疑导入的是（ D ） P136 A 析题导入法 B 以旧引新法 C 悬念导入法 D 实验导入法97. “有何理解、根据、怎样理解、为什么”属于（ C ） P156 A 识记型问题 B 应用型问题 C 理解型问题 D 分析型问题98.
23、 政治课把“货币”说成“钱” ，旅游课中把“餐饮”说成“吃饭”等都是违反教学语言的（ A ） P172 A 科学性 B 艺术性 C 典雅性 D 通俗性99. 教师在课堂教学中，有时要针对某些知识和现象发表一些自己对该知识的看法和评论，它属于讲授法中的（ D ） P183A 叙述法 B 阐释法 C 分析法 D 抒发法100. 有人说：“无声的笑，是人嘴角上的一朵花儿，它是团结人的链条。 ”体现了教学体态语的（ B ）功能 A 传递信息 B 交流情感 C 控制调节 D 指示性二、 填空题1、对学生学习情况进行检查时，常使用三个术语，即测验，测量和 评价 P2272、教学语言按功能分类可分为 教育语
24、言 和教授语言 P1803、双基教学指的 基础知识 教学和基本技能教学。 P2354、17 世纪，捷克教育家夸美纽斯是 班级授课制 奠基者。5、从 语言内容 看，教学语言是科学性和艺术性的结合。 P1726、教师处理答问的过程是：积极倾听、 准确判断 、恰当提示。 P1517、美国学者戴维斯指出按提问的思维方式分： 封闭型问题 和开放型问题。 P1558、教学目标设计应基于的理念是关注 学生作为完整的人的发展 ，全面设计教学目标。 P99、教学目标是指 教学活动 预期达到的结果。 P110、教学工作的基本环节是：备课，上课， 布置、检查课外作业 ，课外辅导，学业成绩的检查与评定。 P8211、
25、班级教学特点，有人用三个字概括，即 班、课、时 。 P8012、教师的自我管理，包括气质要素， 职业道德要素 ，能力要素。 P2067 / 1713、板书按作用分类，可分为两大类：主板书（又叫 基础板书 、中心板书） ，辅助板书。 P10914、多媒体课件的主要元素有：文本、静图、 动画 、活动图像、声音。 P11315、提问设计包括 提问内容设计 和提问形式设计。 P14916、导入环节必须完成学生心理准备上的两个任务：一是产生学习新知识的动机；二是 集中注意力 。 P12917、新课程改革确定了教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观 。18、作为班主任，除了要具备学科
26、任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求，表现在 理论素养 和基本能力两大方面。 P25519、如何看待人，人的潜能，人的发展，是班主任 学生观 的核心问题。20、讲授法属于以 语言传递信息 为主的教学方法。 P5621、教学是一种有目的、有计划的活动，设计 教学目标 是课堂教学设计的第一步。 P322、教材的具体内容由事实、 概念 、原理及它们的内在联系构成。 P2223、教案是 教学方案 的简称，是备课的结果，是教学具体展开的依据。 P3724、按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和 条件性 资源。 P4625、读书指导法就是教师指导学生阅读课本或 课外读物 的方法
27、。 P5726、 课 是班级教学最基本的组织单位。 P8027、 纲目式板书 是最基本、最常用、最传统的一种板书形式。 P9928、陶行知在1928年提出“ 教学做合一 ”的主张。29、多媒体课件中的声音包括解说、音乐和事物发出的 背景声 等。 P11430、新课程改革确定了教学的三维目标： 知识与能力 、过程与方法、情感态度与价值观。同 17题31、提问的过程包括：提问设计、 实施提问 、学生回答、处理答问。 P14932、引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，可避免提问的 随意性 。 P16833、根据评价的功能和运用的时间，可以分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和 总结性评价
28、。 P23134、 “教学无小事，处处关育人” ，这体现了课堂教学管理 教育性 的特点。 P20335、教学语言在语音方面，要求使用 普通话 。 P18636、课堂心理气氛有两种类型：一是 支持型 ，二是防御型。 P21237、布卢姆等人的教学目标分类系统把教学目标分为三个领域： 认知领域 、情感领域和动作技能领域。 P538、古人云：“教不严，师之惰” 。可见，进行课堂教学管理，是教师 师德修养 不可缺少的。 P20339、班主任在学生全面健康成长中具有 导师 的作用。 P25040、教学语言的表现形式多种多样，除有声的口头语言之外，另外还有书面语言，伴随口头语言的 态势语 。 P18041
29、、营造班级文化的措施之一是刻意追求以 教室 为中心的育人环境的自然美。 P26742、班主任这样一种教育角色，在教育制度上出现，是与 班级授课制 联系在一起的。 P24943、 测验 是最基本、最常见的一种测量手段。 P2278 / 1744、安排好课堂自然环境，首先考虑的是 座位 的安排和教室的布置。 P21145、教案是教学方案的简称，是 备课 的结果，是教学具体展开的依据。 联 23 题46、教学语言在语音方面，要求使用 普通话 。 同 35 题47、 课 ，是班级教学最基本的组织单位。 同 26 题48、活动图像一般指经多媒体计算机处理的电影、电视图像或数字化摄录设备制作的 影视图像
30、。 P11449、班主任在学生全面健康成长中具有 导师 的作用。 同 39 题50、教学的主要任务之一是引导学生掌握科学文化基础知识和 基本技能 。 P235 同 3 题51、形成性评价是 教学行为 过程中的评价。这种评价为教学提供反馈信息以便及时可能的影响教学过程。 P23252、教师处理答问的过程是：积极倾听、 准确判断 、恰当提示。 同 6 题53、教学目标是指 教学活动 预期达到的结果。 联 9 题54、新课程改革确定了教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观 。 联 17 题55、教材的具体内容，由 事实 、概念、定理及它们的内在联系构成。 同 22 题56、读书
31、指导法就是教师指导学生阅读课本或 课外读物 的方法。 同 25 题57、 陶行知 在 1928 年提出“教学做合一”主张。 同 28 题58、讲授法是指教师运用 口头语言 ，系统地向学生传授知识的方法。 P64 联 20 题59、教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和 课程目标 的具体化。60、教师的 课堂教学语言 是教师职业语言中最重要的部分。 P17161、美国教学设计研究者罗米斯佐斯基把教学目标分为知识和 技能 两大类。 P862、班级授课、分组教学和 个别化教学 相结合是当前教学组织形式改革的一大趋势。 P9363、现代教育技术是指以 计算机 为核心的多媒体和网络一
32、体化的教育技术。64、分层教学主要依据智力测验分数、 学习成绩 、教师意见和家长意见决定分层。 P8965、教学体态语分为三类：表情语、 手势语 、体势语。 P19666、课堂教学管理主要包括教师的自我管理、 教师对学生的管理 、教师对课堂时间的管理以及教师对课堂环境的管理等内容。 P20667、学生在课堂上发出怪声、扮鬼脸、随便走动等不当行为，教师对这些不当行为忽视不予理睬以去除学生不当行为。教师的这一行为属于矫正性管理方法中的 削弱 。 P22568、板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、 符号 、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。 P9569、制作多媒体课件时
33、要准备的多媒体素材主要包括文字素材、图像素材、声音素材和 动画素材 。 P12270、开放型问题也称 发散型问题 ，是指要求学生朝不同方向、不同角度、不同层面去思考，有大量不同的答案，或者根本没有固定标准答案的问题。 P15571、教育语言依据其内容分为赞扬语、批评语、 评论语 和指示语。 P18172、教育和管理的结果是形成学生的自我教育和管理意识，逐步实现学生由他律向 自律 的过渡。 P22073、表现性评价指的是教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和 学习成果 进行的实际考查。 P24274、班主任工作要联系本班级的特点和存在的问题， “对症下药” ，辩证施教
34、，也就是班主9 / 17任工作的 针对性 特点。 P25475、板书的基本形式主要有纲目式板书、表格式板书、图文式板书以及 综合式板书 。 P9976、 自学辅导法 是学生在教师的指导下，通过学生阅读教材内容，在已有知识的基础上进行自学、自练和自改作业从而获得新知识的方法。 P7377、以试题是否事先设定标准答案为依据分类，可分为客观性试题和 主观性试题 。 P23778、 创造性 是学生主体性最本质的特征。79、布卢姆的教学目标分类中，情感领域的最高层次是 品格 。 P780、美国心理学家马杰认为一个完整的课堂教学目标应包含三个要素： 行为表现 、行为标准和行为条件。81、美国教育家克伯屈根
35、据杜威的“儿童中心” 、 “活动课程” 、 “从做中学”思想中提出来的教学组织形式是 设计教学法 。 P7982、班集体对个体学生的教育效应体现在为凝聚效应、同化效应和 驱动效应 。 P26583、以提纲式的语句按一定的层次进行板书的形式是 纲目式板书 。 联 27题84、近三十年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的三种观点之一是美国心理学家奥苏贝尔提出的 渐进分化和综合贯通 原则。 P3285、课堂教学管理的落脚点最终在于学生的 自我管理 。 P22086、体态语在课堂教学中的作用有传递信息、 交流情感 和控制调节功能。 P19587、班级教学的特点，可用“班、课、 时 ”三个字来概
36、括。 同 11题88、教学目标的陈述要求是定位明确、 内容准确 、层次清晰和措辞得当。 P1289、教学工作的基本环节是备课、 上课 、布置和检查作业、课外辅导、学生成绩的检查和评定。 同 10题90、伴随着正规教学内容而出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容，如班级气氛、校园环境等被称为 潜在课程 。91、参观教学法可分为预备性参观、 并行性参观 和总结性参观。 P6892、新一轮课程改革对学生学业评价的内容包括学生知识与技能的掌握情况，学生掌握知识技能的过程与方法，解决问题的能力以及与之相伴随的 情感态度与价值观 的形成。 P23593、学生花费在学习任务上并取得成功的时间，不包括学生
37、听不懂或理解错误的时间，即 学术时间 。 P21094、合理地确定教学内容的难度，使学生“跳一跳才能够着” ，指的是要分析学生的 最近发展区 。 P3695、 “言传身教、为人师表”指的是班主任工作的 示范性 特点。 P25496、描述学生的表现在班级中的相对位置的评价方法是指 常模参照法 。 P23497、在学生表现良好时，教师给予愉快的奖励以增强良好行为的再出现。教师的这一行为是正确强化 。98、实施提问的一般过程是：引入 表述 等待 点名。 P14999、教育目标在某一学习领域的具体体现为 课程目标 。 P2100、 “教学有法，但无定法”指的是教学方法的设计要遵循原则性和 灵活性 结合
38、的规律。P62101、现代教学论认为： 教学组织形式 是教学理论和教学实践的最终落脚点。 P7610 / 17102、 “导生制”又称为“ 贝尔兰卡斯特制 ”，是指教师选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，再由这些学生做“导生”负责将所学内容教给其他学生。 103、纲目式板书可以分为要点型、递进型和 并列型 。 P99104、趣味导入包括谜语导入法、歌谣导入法、故事导入法和 游戏导入法 。 P141105、提问设计包括提问内容设计和 提问形式设计 。 P149106、谈话语根据其内容，大体可以分为启发性谈话、归结性谈话和 指示性谈话 。 P183107、教学体态语的运用要坚持需要原则、少而精
39、原则、朴素自然原则和 美的原则 。 P198108、课堂心理气氛有两种类型：一种是 支持型 ，一种是防御型。 同 36题109、 班级教学 是目前学校教学中的基本组织形式。 P77110、. 一节课的基本组成部分，有 组织教学 、检查复习、讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。 P81111、按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为 素材性资源 和条件性资源。 同 24题112、 班主任的素质，除了要具备任课教师应具备的素质，还要有一些特殊的素质要求，表现在 理论素养 和基本能力两大方面。 同 18 题113、17 世纪，捷克教育家夸美纽斯是 班级授课制 奠基者。 同 4 题114、总结性
40、评价是指在教学过程结束的时候，如完成了一个学期的教学内容，教师对学生进行的 学业终结考核 。 P233115、平时，我们对学生学习情况进行检查时，常用这样三个术语：测验、测量、和 评价 。 同 1 题116、班主任的 人格 对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。 P254117、 纲目式板书 是最基本、最常用、最传统的一种板书形式。 同 27 题118、多媒体课件中的声音包括： 解说 、音乐和事物发出的背景声等。 同 29 题119、引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，可避免提问的 随意性 。 同 32 题120、营造班级文化要全面发挥以 班主任 为核心的教师群体形象的和谐美。 P2
41、68121、教师课堂教学管理的落脚点最终在于学生的 自我管理 。 同 85 题122、斯莱文指出，课堂教学中发现学生“走神” 、开小差时，应采取最简单的最小值的 干预纠正 违规行为。 P216123、在教学活动的过程中，学生主要通过教师的 语言 来接受知识，领会思想感情。124、按照教学语言的功能，我们可以把教学语言划分为两大类： 教育法 和教授法。 P180125、教师的自我管理，包括气质要素、 职业道德要素 、能力要素。 同 12 题126、教学是一种有目的有计划的活动，设计教学目标是课堂教学设计的第一步。 同 21 题127、多媒体课件最核心的环节是 制作合成 。128、加强课堂教学中的
42、教师与学生以及学生与学生间的合作，是我国中小学目前改革 教学组织形式 的一种探索。 P87三、 简答题(本大题共有 6 道小题。每题 5 分。共 30 分)。1、 课堂教学管理 P200答：指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。2、 问题意识 P16611 / 17答：指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、感到疑虑的实际或理论问题时产生的一种好奇、怀疑、困惑进而渴望探究的心理状态，这种心理驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。3、 学生的主体性 P58答：指学生在教育活动过程中作为主体在与客体关系
43、中的地位、能力和作用，核心是学生学习的能动性和自由个性。4、 教学组织形式 P76答：就是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。5、 教学内容 P19答：指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范等的总和。6、 板书 P95答：板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。7、 成长记录袋 P244答：成长记录袋是以个人的方式，经过长期、有计划地对学习过程和成果的积累，得到的学生作品的集合物，它能够细致地反映个人的优点与不足以及他们所取得的学业进步。8、 多媒体课件 P
44、112答：我们通常把在教学理论的指导下，根据教学目标，以特定教学策略用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称多媒体课件。9、 班级教学 P80答：是把学生按年龄、文化程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的教学内容和教学时数，按照课程表上课的一种组织形式。10、 课堂自然环境 P211答：自然环境是独立于学生或教师存在的那些方面、包括教室的形状和大小、墙窗户结构、墙面的装饰、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。11、 导入 P126答：是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学
45、行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。12、 教学语言 P171答：指教师在课堂教学中传授知识、培养学生能力、促进学生全面发展的话语。13、 教学目标 P1答：指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。14、 板书 同 6 题答：板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。15、 课堂教学管理 同 1 题答：指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展
46、，实现教学目标的过程。12 / 1716、 学生学业评价对教师教学过程的决策作用 P230答：对教师来说，通过在教学过程中随机进行的评价，可使他们及时获得有关教学过程各个方面实施情况的信息，发现自己工作的薄弱环节，并根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。17、 简述行为目标陈述方法的优点，并以行为目标陈述方法设计一个教学目标。 P14答：优点是能清晰、具体地表述教学所应达到的目标，使学习结果便于观察和测量，有利于师生明确教学任务，使教学如何进行有了确切的参照标准，同时也便于对教学进行准确评价。18、 简述班级授课制的优点和不足。 P80答：优点：有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师
47、的主导作用；有利于教学达到统一的水平及学生获得系统科学知识；也有利于学生之间的“相观而摩”。总起来说，班级教学有利于“多、快、好、省”地培养人才。不足：不利于照顾学生的个别差异，也不利于发展学生的兴趣、特长和独特性，因而不能满足教学要有区别的现实要求。19、 简述教学内容的情感性处理策略。 P36答:指教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。20、 简述运用谈话法的基本要求。 P66答：谈话法又称问答法，是教师根据学生已有的知识经验紧扣教材内容提出问题，引导学生在已有知识经验或感性材料的基础上积极思考、开展讨论，从而使学生自己得出结论获得新知识和技能的方法。谈话法的具体形式有：新授知识的谈话；巩固检查知识的谈话；指导和总结谈话。运用谈话法的基本要求：教师要要准备好问题和谈话计划；提问要难易适度，重点突出，掌握时机；提问要面向全体学生，启发鼓励学生创造性地提问和回答；结束时教师应对问
