1、女娲补天第一课时教学设计【教学目标】、有滋有味地读故事，学会生字新词，积累优美语言。、能正确流利地朗读课文，理解课文大意。、真切体会天塌下来的可怕景象，感受女娲一心拯救人类的高尚品格。【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文，体会天塌下来的可怕景象。【教学难点】体会感受女娲的勇敢、善良的品质，在阅读中感受神话那丰富的想象力。【教学过程】一、看图激趣、导入新课、同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图片，想看吗？（课件：五彩的云霞图片）、能用你积累的词语来形容一下看到的云霞吗？ 、师：多美的云霞啊，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（课件出示这一段话）今天我们就来学习
2、这个优美动人的神话故事女娲补天。（板书课题）齐读课题。、想去欣赏这个神奇的故事吗？快打开课本读一读吧。二、初读课文，整体感知、自由选择方式读课文，遇到难读字、词多读几遍，把句子读通顺。想一想课文主要讲了一件什么事？、检查朗读生字、新词： 出示课件：轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、挣扎、熄灭、喷火、缺少、纯青石、冶炼、大盆 自由读，再指名读，说说哪个词读的时候要注意。随机指导：“挣、冶”的读音。、课文读完了，谁来说一说，这篇课文讲的是一个什么故事？、女娲为什么补天？（因为天塌了一个大窟窿）能从课文中找出句子吗？三、现象比较，聚焦可怕、自由默读，初识可怕：快速读读课文，用喜欢的符号划出补天的起
3、因。随机出示课件：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 轻声读一读，想想你读到了怎样的景象？来谈谈你的感受。同桌间可相互交流。 交流，学生说了感受以后请他读一读。（随机评价。）、想象画面，感受可怕： 听了你读的句子，我发现里面有很多动词，你们发现了吗？快圈出来。 汇报圈出的动词（课件隐去其它文字，只剩动词）：塌下 露出 震裂 出现 燃烧 围困 挣扎 想一想：试着将这些动词连起来说说你仿佛看到的景象吗？ 指名说，鼓励学生的大胆联想。 进一步引导想象说话：同学们，看！熊熊大火已经向
4、山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭喊着（生说）大人也吓得（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她（生说）一个老人被湍急的洪水卷走了，只听他拼命地嘶喊着（生说） 看到这样的景象，你们有什么感受？（板书：太可怕了！） 洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻离子散啊！来，一起读出你们的担心、焦急！把可怕的场景读出来。让我们再来读读这段话吧！（课件）、比较体验，感悟可怕： 我们再来看看在灾难之前，人们过着怎样的生活？快速找出文中的句子。随机出示课件。自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。 可是如今呢？大地上再没有？人们再也不能过着？只能？只能？随机出示
5、课件： 大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。大地上再也没有欢歌笑语，人们再也不能快乐幸福的生活。 此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！（课件） 过渡：看到这样的景象，女娲的心里难过极了！因为她是人类的母亲啊！请一生读第二小节，女娲又是怎么做的呢？（板书：难过极了）四、情景表演，感悟品质、指名读找到的句子：随机出示课件：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。、谁也找到了这句？站起来读读，读出女娲此时的心情。、通过哪几个词语，你体会到了女娲的焦急、难过？（立刻、求）、师生情景表演，师模仿雨神的口气百般的推卸，百般的刁难女娲
6、，尽量让学生说出求的语气。例：雨神：有什么事求我啊？不行，我可没那闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！ 好吧，我破例帮你一次。、雨神终于被感动了，你们呢？让你们用朗读声来表达内心的感受吧。再读。（课件）、同学们，你们觉得女娲是个怎样的神？五、拓展补充，深化情感、那么在人世间，有象女娲这样的人吗？不信，你们看！随机出示课件（图片）：革命战士浴血奋战的场面武警官兵奋力抢救洪水中的灾民消防队员拼命救火、同学们，女娲是古代劳动人民心中的一个神，其实也是许多优秀劳动人民的一个缩影，让我们在敬佩女娲的同时，也为像女娲那样的人感到骄傲吧！、带着你此时的感受再次走进课文，齐读一、二段。六、设疑激趣，延伸课外、故事
7、讲到这儿，可是那些美丽的云霞跟女娲又有什么联系呢？我们下节课再来体会。、再找一些神话故事读一读，让我们在读中认识去认识更多神奇的人物，你会被他们深深吸引的。【板书设计】女娲补天可怕极了！ 难过极了！听罗树庚老师女娲补天一课的点滴感受有 效 教 学 要 充 分 关 注 学 生 的 发 展听 罗 树 庚 老 师 女 娲 补 天 一 课 的 点 滴 感 受随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 深 入 ， 语 文 教 学 呈 现 出 了 生 机 勃 勃 、 百 花 争艳 的 景 象 。 而 与 此 同 时 ， 我 们 一 线 的 教 师 面 对 纷 至 沓 来 的 教 学 流 派 ， 又 该如
8、何 坚 守 基 本 的 行 为 标 准 ？ 怎 样 既 坚 守 住 语 文 教 学 的 底 线 ， 又 能 针 对 差 异， 因 材 施 教 ， 让 每 一 位 学 生 获 得 发 展 ？ 教 学 目 标 的 设 计 、 教 学 内 容 的 选 择、 教 学 方 法 的 运 用 等 教 学 层 面 中 最 基 础 、 最 具 体 的 问 题 如 何 与 新 课 程 理 念进 行 对 接 上 述 问 题 ， 经 常 困 扰 我 们 。今 天 上 午 高 新 区 老 庙 小 学 的 罗 树 庚 老 师 来 我 校 上 了 女 娲 补 天 一课 ， 从 罗 老 师 的 课 中 我 最 大 的 感 受
9、 就 是 有 效 教 学 要 充 分 关 注 学 生 的发 展 。罗 老 师 的 课 根 据 教 材 特 点 神 话 故 事 ； 抓 住 中 年 级 学 生 年 段 目 标能 联 系 上 下 文 ， 理 解 词 句 的 意 思 ， 体 会 课 文 中 关 键 词 句 在 表 情 达 意 方面 的 作 用 ； 能 初 步 把 握 文 章 的 主 要 内 容 ， 体 会 文 章 表 达 的 思 想 感 情 ； 能 复述 叙 事 性 作 品 的 大 意 ， 初 步 感 受 作 品 中 生 动 的 形 象 和 优 美 的 语 言 ， 与 他 人交 流 自 己 的 阅 读 感 受 。 罗 老 师 的 课
10、 针 对 学 生 发 展 的 需 要 ， 把 学 生 的 “听 ”“说 ”“读 ”“写 ”等 语 文 实 践 活 动 作 为 课 堂 重 要 内 容 ， 嵌 进 教 学 各个 环 节 ， 使 学 生 逐 步 构 建 起 概 括 、 复 述 等 语 言 交 流 技 能 的 学 习 框 架 。在 这 里 就 本 堂 课 的 几 个 关 键 点 做 一 个 盘 点 ：1、 了 解 神 话 故 事 基 本 特 点 ， 构 建 学 生 神 话 故 事 的 基 本 框 架 。师 ： 你 读 过 的 神 话 故 事 有 哪 些 ？ （ 夸 父 追 日 、 精 卫 填 海 、 女 娲 造 人 等）师 ： 神
11、话 故 事 的 题 目 有 一 个 什 么 共 同 点 ？ （ 包 含 人 物 、 事 件 ）师 ： 神 话 故 事 和 一 般 的 故 事 有 什 么 区 别 ？ （ 想 象 大 胆 ）师 ： 今 天 学 习 女 娲 补 天 ， 生 活 中 “补 ”什 么 ？ 见 过 “补 天 ”吗？ 题 目 中 就 透 着 浓 浓 的 神 秘 色 彩 。2、 在 词 语 检 查 的 过 程 中 学 习 用 简 练 的 词 语 概 括 课 文 内 容 ， 构 建 学 生 概括 主 要 内 容 的 方 法 。（ 1） 教 师 指 导 概 括 。出 示 第 一 组 词 语 检 查 ： 轰 隆 隆 燃 烧 熊 熊
12、 大 火出 示 带 有 这 几 个 词 语 的 第 一 自 然 段 节 选 内 容 补 天 原 因 的 语 句 。自 由 读 ， 你 知 道 了 什 么 ？ （ 引 导 用 简 练 的 词 语 概 括 ： 天 塌 地 陷 ， 相 机 学 习批 注 。 ）（ 2） 学 生 尝 试 练 习 概 括 。出 示 第 二 组 词 语 ： 冶 炼 等 词 语默 读 带 有 这 些 词 语 的 第 二 、 三 、 四 自 然 段 ， 看 看 女 娲 做 了 哪 些 事 情 ？模 仿 刚 才 的 方 法 用 简 练 的 词 语 概 括 女 娲 做 的 几 件 事 情 ， 作 为 批 注 ， 写 在 一旁 。交
13、 流 随 机 板 书 ： 求 神 降 雨 、 造 船 救 人 、 上 山 找 石 、 炼 石 补 天 。（ 3） 根 据 黑 板 上 的 词 语 ， 连 起 来 概 括 课 文 的 主 要 内 容 。 提 示 可 以 用 上连 接 的 词 语 就 更 好 了 。3、 学 习 “天 塌 地 陷 ”部 分 ， 构 建 中 年 段 学 生 的 读 书 方 法 。（ 1） 边 读 边 想 象 画 面学 生 自 读 这 一 部 分 ， 提 炼 出 自 己 的 初 步 感 受 ： 害 怕 、 恐 惧 、 担 心 等 。从 四 句 具 体 描 写 的 语 句 中 ， 挑 选 一 句 感 情 朗 读 。（ 2
14、） 体 会 围 绕 总 起 句 展 开 具 体 描 写 的 方 法 使 表 达 更 有 条 理 。师 ： 这 四 句 话 是 围 绕 哪 一 句 话 来 写 的 ？ （ 天 哪 ， 太 可 怕 了 ！ ）师 ： 从 哪 几 个 方 面 写 了 可 怕 ？ （ 天 、 地 、 人 ） 写 得 很 有 层 次 ！教 师 配 上 音 乐 再 请 学 生 朗 读 。4、 在 充 分 朗 读 的 基 础 上 ， 复 述 课 文 第 一 部 分 ， 构 建 起 学 生 复 述 课 文 的基 本 方 法 。师 ： 深 情 并 茂 地 读 好 还 不 够 ， 还 要 绘 声 绘 色 地 讲 下 来 。（ 接
15、下 来 ， 复 述 的 环 节 充 分 展 开 ， 尤 其 是 发 现 三 年 级 学 生 刚 学 习 复 述， 是 一 个 难 点 ， 教 师 指 导 的 过 程 很 充 分 ）（ 1） 自 由 练 习 ， 指 名 说 。 （ 效 果 不 佳 ， 学 生 磕 磕 绊 绊 ， 而 且 基 本 上同 课 文 内 容 。 ）（ 2） 出 示 提 示 的 词 语 ， 作 为 复 述 的 拐 杖 ， 再 练 习 ， 再 指 名 说 。 （ 基本 上 能 做 到 通 顺 ）（ 3） 教 师 要 求 能 加 上 自 己 的 想 象 ， 比 如 人 们 在 灾 难 中 的 动 作 等 。 （效 果 明 显
16、， 个 别 学 生 能 做 到 深 情 并 茂 、 绘 声 绘 色 。（ 4） 要 求 作 为 作 业 将 给 同 学 、 父 母 听 ， 再 次 巩 固 练 习 。盘 点 罗 老 师 的 一 堂 课 ， 我 们 作 为 听 课 老 师 收 获 满 满 ， 相 信 四 十 分 钟 的课 学 生 也 是 收 获 满 满 ， 关 键 在 于 教 师 这 堂 课 的 设 计 充 分 关 注 了 学 生 的 发 展。让 我 们 把 语 文 课 做 得 更 实 听 罗 树 庚 老 师 女 娲 补 天 有 感昨 天 ， 我 非 常 有 幸 地 聆 听 了 宁 波 市 名 师 ， 高 新 区 老 庙 小 学
17、 罗 树 庚老 师 的 课 女 娲 补 天 。 这 是 一 篇 耳 熟 能 详 的 课 文 ， 有 很 多 老 师 执 教过 这 篇 课 文 ， 呈 现 过 各 种 各 样 不 同 的 “补 法 ”。 昨 天 罗 老 师 的 “罗 氏 补法 ”确 实 让 我 耳 目 一 新 ， 整 堂 课 给 人 的 感 觉 不 仅 是 在 教 课 文 ， 更 是 在 教 语文 。课 堂 感 想罗 老 师 把 女 娲 补 天 着 着 实 实 地 当 作 了 一 份 学 习 语 文 的 材 料 ， 为 学生 语 文 能 力 的 发 展 而 教 。 整 个 课 堂 让 我 惊 叹 不 已 。【 惊 叹 一 】 课
18、 前 谈 话 ：师 ：同 学 们 ，你 们 都 知 道 哪 些 神 话 故 事 ？生 ：后 羿 射 日 、盘 古 开 天 地 、嫦 娥 奔 月 师 ：神 话 故 事 的 题 目 有 什 么 特 点 ？生 ：大 都 是 四 个 字 的 。生 ：都 有 一 个 人 物 。师 ：前 面 交 代 了 人 物 ，后 面 一 个 词 语 呢 ？生 马 上 领 会 ：交 代 了 一 件 事 情 。师 ：是 呀 ，神 话 故 事 的 题 目 就 告 诉 我 们 是 谁 做 了 一 件 什 么 事 情 。大 凡 课 前 谈 话 都 会 从 神 话 故 事 中 入 手 ， 让 学 生 回 想 曾 经 读 过 的
19、神 话 故事 ， 铺 垫 学 习 神 话 故 事 的 背 景 。 但 细 细 回 想 ， 我 们 都 是 做 得 不 够 到 位 的 。回 想 一 下 ， 报 报 题 目 ， 说 说 内 容 ， 学 生 的 能 力 提 高 体 现 在 哪 里 ？ 我 们 是 否在 浪 费 学 生 美 好 的 学 习 时 间 ？ 罗 老 师 的 这 一 锤 敲 得 真 好 。 关 注 神 话 故 事 的题 目 表 述 特 点 ， 引 导 学 生 发 现 神 话 故 事 的 题 目 就 告 诉 我 们 故 事 的 人 物 事 情。 教 给 学 生 阅 读 的 方 法 ， 培 养 学 生 阅 读 神 话 故 事 的
20、 兴 趣 。【 惊 叹 二 】 导 入 课 题师 ：跟 着 老 师 一 起 写 课 题 。“补 ”，你 在 生 活 中 见 过 补 什 么 ？生 ：补 衣 服 。补 裤 子 。补 课 桌 师 ：那 你 见 过 补 天 吗 ？生 愣 了 ：没 有 。师 ：你 看 这 课 题 就 透 着 一 股 浓 浓 的 神 秘 色 彩 。谁 要 是 见 过 补 天 那 就 不 得 了 了 。 课 堂 教 学 要 抓 住 文 本 的 特 点 进 行 教 学， 女 娲 补 天 是 中 段 比 较 典 型 的 神 话 故 事 ， 教 学 这 篇 课 文 肯 定 要 抓 住 神话 传 说 这 一 特 点 。 怎 么
21、渗 透 ？ 罗 老 师 就 抓 住 一 个 “补 ”字 ， 让 学 生 从 自己 的 生 活 经 验 谈 起 ， 一 句 “你 们 见 过 补 天 吗 ？ ”把 神 话 的 神 秘 色 彩 雕 琢得 自 然 完 美 。【 惊 叹 三 】 初 读 课 文 ， 整 体 感 知师 ：自 由 朗 读 课 文 ，把 课 文 读 正 确 ，生 字 读 准 确 。生 读 课 文 。反 馈 ：读 词 语 轰 隆 隆 燃 烧 熊 熊 大 火读 带 有 这 些 词 语 的 句 子 （课 文 第 一 自 然 段 ）师 ：这 一 段 写 了 什 么 ？生 ：（照 读 原 文 ，几 处 省 略 ）师 ：你 们 看 都
22、写 了 什 么 ？生 ：天师 ：天 怎 么 啦 ？生 ：天 塌 下 来 了 。师 ：还 写 了 什 么 ？生 ：地 师 ：地 怎 么 啦 ？生 ：地 陷 下 去 了 。师 ：我 们 就 可 以 说 是 “天 塌 地 陷 ”。读 一 段 话 ，用 自 己 的 话 概 括 成 一 句 话 ，再 提 炼 成 一 个 词 语 ，并把 他 写 在 书 上 ，这 就 叫 批 注 。（板 书 批 注 ） 你 们 会 批 注 吗 ？生 ：（兴 高 采 烈 ）会 ！师 ：那 好 ，把 天 塌 地 陷 批 注 在 书 上 。（接 下 来 ，再 读 书 ，用 刚 才 的 方 法 把 2、3、4 自 然 段 读 成
23、一 个 词 语 ，批 注 在 书 上 。）三 年 级 开 始 就 应 该 训 练 学 生 的 概 括 能 力 。 罗 老 师 这 里 概 括 能 力 的 训 练就 体 现 了 一 个 序 列 性 。 三 上 已 初 步 开 始 训 练 学 生 的 概 括 能 力 ， 一 般 要 概 括的 内 容 或 词 语 都 直 接 可 从 文 本 中 找 到 ， 只 要 对 号 入 座 就 可 。 而 到 了 三 下 ，罗 老 师 就 开 始 训 练 读 一 段 话 ， 概 括 成 一 句 话 ， 再 提 炼 成 一 个 词 语 ， 体 现 了训 练 的 有 序 性 和 针 对 性 。 罗 老 师 在 这
24、 一 环 节 中 花 了 几 分 钟 的 时 间 ， 始 终 在引 领 学 生 掌 握 这 种 能 力 ， 课 堂 上 的 每 分 每 秒 都 是 那 么 饱 和 、 丰 满 。【 惊 叹 四 】 学 习 第 一 自 然 段师 ：自 由 读 第 一 自 然 段 ，你 有 什 么 感 受 ？生 ：我 很 担 心 、害 怕 师 ：这 里 有 四 句 话 ，你 从 哪 一 句 感 受 到 恐 惧 可 怕 ，用 朗 读 来 表 达 。生 ：（投 入 地 朗 读 ）交 流（学 生 读 ，教 师 评 价 ，读 得 好 的 肯 定 ，读 得 不 够 的 指 出 可 以 怎 么 读 来表 达 恐 惧 、害 怕
25、 。结 合 理 解 词 语 。）师 ：你 们 看 “围 困 ”两 个 字 是 什 么 部 首 ？ 是 呀 ，人 被 困 在 里 面 出 不 去了 ，多 可 怕 呀 ！ “挣 扎 ”是 什 么 部 首 ？ 人 们 在 水 里 乱 扑 腾 ，多 么 痛 苦 ！师 ：你 们 看 ，这 段 话 是 围 绕 那 句 话 写 的 ？生 ：天 哪 ！ 太 可 怕 了 .师 ：这 四 句 话 从 哪 几 个 方 面 写 了 “可 怕 ”？生 ：从 “天 、地 、人 ”写 了 可 怕 。这 段 话 写 出 了 天 塌 地 陷 的 可 怕 和 人 们 的 恐 惧 是 显 而 易 见 的 ， 按 常 规 我们 可
26、能 会 让 学 生 从 文 中 去 找 哪 些 句 子 体 现 了 可 怕 ， 然 后 读 一 读 ， 谈 谈 自 己的 体 会 。 学 生 可 以 不 费 吹 灰 之 力 找 到 句 子 ， 也 可 以 读 得 流 利 通 顺 ， 但 要 他谈 体 会 时 确 因 为 实 在 太 显 而 易 见 ， 而 重 复 文 中 话 语 ， 或 者 干 脆 无 话 可 说 。而 罗 老 师 则 避 开 了 学 生 不 费 吹 灰 之 力 能 做 到 的 ， 直 接 给 出 句 子 ， 训 练 学 生用 朗 读 来 表 达 这 种 可 怕 。 学 生 找 到 了 学 习 这 种 句 子 的 切 入 口
27、， 纷 纷 深 情 并茂 地 读 起 来 。 有 些 孩 子 不 一 定 能 读 好 “可 怕 ”， 罗 老 师 就 适 时 给 予 指 导， 并 且 结 合 词 语 的 理 解 ， 进 一 步 体 会 “可 怕 ”， 使 训 练 扎 扎 实 实 地 落 到实 处 。【 惊 叹 五 】 复 述 故 事 起 因师 ：同 学 们 ，这 可 怕 的 场 面 光 读 还 是 不 够 的 ，要 是 能 用 自 己 的 话 复 述出 来 ，那 就 更 了 不 起 了 。你 们 行 吗 ？生 ：行 。（开 始 自 己 练 习 ）（指 名 复 述 ，一 学 生 撇 开 了 课 文 的 语 句 ，完 全 用 自
28、 己 的 话 来 讲 。一 学生 高 度 概 括 ，没 有 其 中 的 可 怕 场 面 。）师 ：看 样 子 同 学 们 有 困 难 ，让 老 师 来 帮 助 你 们 一 下 ，你 们 根 据 老 师 给出 的 词 语 来 串 ，再 来 试 试 。指 名 复 述 ，学 生 讲 得 通 顺 、流 利 、精 彩 。课 后 有 一 习 题 ： 我 来 讲 讲 这 一 故 事 。 大 凡 我 们 会 把 复 述 当 作 回 家 作 业， 学 生 去 不 去 复 述 完 全 凭 自 己 的 兴 趣 ， 久 而 久 之 ， 复 述 的 能 力 就 可 想 而 知。 而 罗 老 师 把 我 们 放 在 课
29、后 爱 理 不 理 的 事 搬 到 了 课 堂 上 ， 一 步 一 步 教 给学 生 复 述 的 方 法 ， 培 养 学 生 复 述 的 兴 趣 ， 训 练 学 生 复 述 的 能 力 ， 这 是 培 养学 生 语 文 能 力 的 大 事 ， 却 是 被 我 们 忽 略 的 事 。课后 反 思罗 老 师 的 第 一 课 时 除 了 整 体 感 知 了 课 文 ， 就 学 习 了 第 一 自 然 段 ， 看 似不 可 能 完 成 的 课 堂 ， 没 曾 想 到 在 罗 老 师 手 里 却 能 上 得 这 么 丰 实 ， 课 堂 上 的每 一 分 每 一 秒 都 用 来 训 练 学 生 的 语 文
30、 能 力 ， 他 的 课 堂 值 得 我 们 学 习 和 研 究。【 课 文 是 例 子 】他 的 课 堂 鲜 明 地 论 证 了 这 一 理 论 ， 并 把 这 一 理 念 落 到 了 实 处 。 他 利 用文 本 训 练 学 生 概 括 能 力 、 复 述 能 力 ， 利 用 文 本 认 识 总 分 结 构 的 一 段 话 ， 并能 提 炼 出 围 绕 中 心 句 写 了 哪 几 个 方 面 的 内 容 。 始 终 围 绕 着 训 练 语 文 能 力 来安 排 环 节 。 学 生 在 这 一 堂 课 中 明 显 地 体 现 了 一 个 从 “不 会 ”到 “会 ”的过 程 。 罗 老 师
31、的 教 材 理 念 值 得 我 们 学 习 。【 训 练 体 现 序 列 性 】语 文 课 堂 要 训 练 学 生 的 语 文 能 力 ， 这 已 成 为 语 文 教 学 首 推 的 理 念。 训 练 什 么 ？ 怎 么 训 练 ？ 这 是 需 要 引 起 我 们 每 一 位 一 线 老 师 关 注 的 问 题 ，这 是 关 乎 课 堂 效 率 的 问 题 。 语 文 能 力 的 序 列 性 不 曾 想 目 标 一 样 明 明 白 白 地摆 在 面 前 ， 而 是 需 要 熟 透 教 材 ， 不 断 地 梳 理 出 来 的 ， 这 就 需 要 我 们 每 一 位老 师 平 时 就 要 做 个
32、有 心 人 。 总 有 这 样 的 体 会 ， 要 上 一 堂 课 了 ， 拿 到 教 材 ，却 不 知 如 何 下 手 ， 遇 到 段 落 句 子 ， 却 不 知 怎 样 设 计 教 学 ， 那 是 因 为 缺 乏 对学 段 学 生 语 文 能 力 训 练 序 列 性 的 把 握 ， 这 样 的 课 堂 往 往 会 出 现 事 倍 功 半 的结 果 。【 课 堂 实 践 扎 实 到 位 】教 学 设 计 仅 仅 是 预 案 ， 课 堂 效 果 需 要 课 堂 实 践 来 达 成 。 罗 老 师 在 课 堂中 留 给 我 印 象 最 深 的 就 是 教 学 生 不 会 的 ， 帮 助 学 生
33、学 会 ， 在 帮 助 学 习 的 过程 中 肯 花 时 间 。 作 秀 的 课 不 流 行 了 ， 但 很 多 课 还 多 多 少 少 留 有 作 秀 的 影 子。 教 师 尽 情 地 展 示 自 己 的 设 计 ， 把 学 生 撇 在 一 边 ， 学 生 走 进 课 堂 是 这 一 水平 ， 走 出 课 堂 还 是 这 一 水 平 ， 语 文 课 堂 的 高 耗 低 效 可 见 一 斑 。 曾 有 过 这 样的 经 历 ， 今 天 的 设 计 非 常 明 确 要 训 练 学 生 什 么 能 力 ， 而 且 也 找 到 了 合 适 的训 练 方 法 ， 课 堂 中 学 生 参 与 面 就 大
34、 大 增 加 ， 一 堂 课 下 来 ， 真 的 是 一 张 张 小脸 通 红 ， 也 就 不 用 愁 课 堂 上 没 人 举 手 了 。 有 些 能 力 学 生 一 时 无 法 掌 握 ， 这就 需 要 老 师 再 设 台 阶 ， 加 以 帮 助 ， 并 舍 得 花 时 间 ， 使 学 生 真 正 学 会 。 而 不是 为 了 走 完 课 堂 流 程 ， 呈 现 自 己 的 教 学 设 计 ， 忽 视 学 生 的 感 受 。 我 们 的 学生 已 经 学 生 “配 合 ”老 师 ， 配 合 老 师 秀 完 课 堂 ， 这 是 一 件 近 于 可 悲 的 事 。听 一 堂 好 课 ， 就 像
35、是 给 自 己 充 一 次 电 。 罗 老 师 自 谦 昨 天 的 课 堂 不 够 成熟 ， 但 确 实 有 很 多 地 方 启 发 了 我 们 。 完 美 的 课 堂 是 不 存 在 的 ， 真 实 的 课 堂， 丰 实 的 课 堂 却 是 完 美 的 。女娲补天说课稿设计理念：新课标强调：语文教学要注重学生的情感体验，要注重对学生的方法指导，要注重学生思维能力、想像能力的培养。正是遵循这样的教学理念，我们对本节课进行了精心的设计，下面我将把我们团队的设计思想向大家进行简单的说明。一、结合实际说分析教材分析：女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着
36、生命危险补天的故事。编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有两个方面：一是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不畏艰险、甘于奉献的精神；二是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。学情分析：三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读、理解文本，体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我们也把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重要内容。二、依据教材说目标夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我们在教学中的不懈追求。根据学生的年龄特点、教材的编排意图
37、和新课标的相关要求，我们制定了如下教学目标：1、能够正确认读本课生字、新词，理解“挣扎、冶炼”等词语。2、初步学会通过抓住重点词句的方法理解、感悟文本。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。教学重点：体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。教学难点：能够通过抓住重点词句等方法理解、感悟文本。三、立足发展说教法、学法本课教学，我们采用的是“以生为本、顺学而导”的教学模式。教学方法上，我们主要采用的是：1、以读代讲：利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。2、顺学而导：根据学生的学习需要，尊重学生的学习意愿，顺势而导，巧妙点拨。在学习方法上，我们主要采用的
38、是：1、自主探究：通过“读一读、划一划、想一想、说一说” ，培养学生自主学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。2、角色体验：通过情境创设，鼓励合理想象，在角色演绎中激活思维，激发学生的情感共鸣。四、实践反思说流程三年级学生在学习方法和朗读技巧的掌握上都属于初级的起步阶。为了高效落实本课的教学思想，我们主要采用以下三种教学策略：策略一、注重以读代讲：在读悟交融中实现与文本的自然融合。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。教学中，我们明确读的目的，凸显读的层次，精设读的形式，注重读的效益。整个流程在“范读引领初读正音品读感悟演绎升华”中唱响“以读代讲”的主旋律。（1）范读引领：教师在 f
39、lash 动画的配合下，声情并茂地讲述动人的神话故事，从听觉、视觉上形成对学生心灵的一个冲击。（2）初读正音：正确、流利地朗读课文是学习语文的最基本要求，本环节的设置有两个意图：一是：订正重点字词的读音。二是：渗透“词语”也可以读出感情的思想，为下一步“抓重点词语指导朗读”做以铺垫。（3）品读感悟：在重点句段的品读感悟上，经过反复的实践锤炼，我们在读的形式和侧重点上大胆取舍、量身定法：学习灾难降临的第一段时，在指名读、指导读的基础上巧妙设置“师生互动回声读” 。也就是，在强调重点词语后，以师生互动的形式重读、重叠读重点词语。反复的课堂实践证明：这一朗读形式，既能够深化学生对文本的感悟，又能夯实
40、学生对“通过抓重点词语感悟文本”这一方法的掌握。当学生的情感受到一定的渲染后，采用配乐读的形式，让学生在个体朗读中释放自己独特的感受。紧接着，教师利用重点语句激情引读，在感知、理解、内化的过程中，学生与教师、与文本之间的对话水到渠成，情感体验推向高潮。学习女娲补天的过程时，在学生经过了“读中找、思中悟”的自主性探究基础上，教师鼓励学生大胆演绎女娲补天时的重点动词，在朗读表演中感受女娲补天的壮观场景，感受神话故事的神奇魅力。策略二、注重方法指导:通过抓住重点词句，理解感悟文本内涵。教是为了不教，我们非常注重在细节中对学生进行方法的指导。在出示课题和检查字词时，分别指导通过“换偏旁记忆法”识记女娲
41、的“娲”字和冶炼的“冶”字。学习灾难降临的第一段时，利用自学提示，指导学生在“读一读、画一画、想一想、说一说”的探究中掌握自主学习方法。并且，在接下来学习女娲补天的过程时，大胆放手，鼓励学生反复沿用“读、画、想、说”的学习方法。这样的“一扶一放” ，在悄然间培养学生的自主学习的意识，提升自主学习的能力。“通过抓住重点词句，理解感悟文本内涵”是本节课教学的重点内容。课前精心设计的小测试有感情地朗读词语，为下一步文本的学习奠定一个基础。在深入文本、品读感悟环节中，强调抓住重点词语去朗读、理解、感悟。第一自然段，学习天塌地裂的情景时，通过“轰隆隆” “黑黑的” “熊熊大火”等词语感受到当时的可怕情景
42、。学习女娲补天时，抓住“装、端、泼”等一连串动词，在表演中朗读，深化感悟精神的伟大、故事的神奇。策略三、注重角色体验：利用文本空白，激发想象、激活思维。“培养学生的想象力，拓展学生思维，使学生具有开放创新的思想”是语文课堂的不懈追求。 女娲补天的传奇神话为我们展开了广阔的想象空间。教学中，我们顺学而导，巧设情境挖掘文本的空白点补白想象：想象天塌地陷时的可怕场景。想象女娲寻石时千辛万苦的经历。想象女娲就在五彩云霞的后面看着我们微笑。想象平台的搭建，不仅使学生蓄积的情感体验得到了释放，语言表达能力得到很好的锻炼，而且使学生的想象力得到拓展，文本的内容更加充实，人物形象更加饱满。学生在自由的空间里，
43、按照自己的意愿体会女娲不畏艰险、甘于奉献的可贵精神，感受神话故事的神奇魅力。纵观全程，我们经过反复的研讨-实践、实践反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“以读代讲”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“大胆想象”深化提升，在大刀阔斧的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。以上就是我们团队的设计思想，我们深知：课堂总是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和漂亮的图画，无论等待我们的是美丽的鲜花还是带刺的荆棘，我们都会一如既往，努力追寻语文教学的更高境界。女娲补天（说课稿）一、说设计理念神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的
44、氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。二、说教材分析女娲补天是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。一个流传千古的神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救处于水深火热中的人
45、们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。文章选入课文，主要意图是让学生通过阅读课文，激发学生对中国古代神话故事的兴趣；感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。三、教学目标为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：1、能正确读写“轰隆隆、塌下、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、冶炼、金光四射”等词语。2、学习概括小标题，并借助小标题概括故事的主要内容。3、在读中初步理解课文内容，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。4、启
46、发学生展开想象的翅膀，体会灾难中的人们，感受神话故事的神奇。四、教学流程基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下：整个课堂分为四个板块：（一）猜词激趣，引入女娲 （二）初读课文，整体感知（三）精读“原因”，诵读品味 （四）提炼标题，习得方法。第一块：猜词激趣，引入女娲1上周末的作业中，有一道趣味成语，我们不妨再来猜猜，看谁反应快？最荒凉的地方（ ） 最长的腿（ ） 最高的巨人（ ）引入：顶天立地的盘古用他伟岸的身躯分开了天和地，而自己却累倒在了地上，用他整个身体造就了丰富而美丽的世界。如此神奇的世界怎能缺少人呢？于是又有了一个神奇的故事女娲造人。2、句子出示：自从女娲创造了
47、人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。人们感激女娲呀，在人们的心目中，女娲是（ ）。3今天我们再来学习有关女娲的神话故事女娲补天。（齐读）思考：课题就是文章的主要事件，对以事情为题的文章，我们应该怎么去读懂主要内容呢？（抓起因、经过、结果来归纳）首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，是想吸引学生的注意，使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大，同时把女娲的两个故事引出，想树立女娲神的形象，为体会文本神奇之处做准备。第二块：初读课文，整体感知、出示要求后自学，将需要认读识记的词语用文中句子的形式出现，来检查课文的朗读情况。指导把句子读正确，随机理解 “冶炼”。、
48、解决字词后，读完课文后交流：课文主要讲了一件什么事？ 抓课文是以事件为题，对以事情为题的文章，我们应该抓起因、经过、结果来归纳。女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。完成这一环节后，三读课文，进入第三块的学习。第三块：精读“原因”，诵读品味。在学习第一段时，我安排了五次的品读。从初读感知情感到引读可怕画面，到抓词品析，再回归课文的词句，反复地品读文本。使文章的字词与课文的情感相融合。在品读课文的同时，抓住本段当中出现的同偏旁词语进行体会。为了防止学法上的不适应，我还以“窟窿”一词的理解为引子，引导学生去体验。此处把扶放相结合，在自主尝试和交流中，习得
49、词语教学的另一种方法。第四块：提炼标题，习得方法。快速浏览课文 24 段，用四字词语对女娲所做的事情简要罗列。这一环节的设计，对学生而言是初次接触。鉴于本文的归纳并非难事，于是我安排了此环节，更多的是想以此来带动学生掌握归纳小标题也是本文学习的方法。同时还能形成一个系统的板书，并针对板书，再次回顾课文主要内容的归纳。五、作业设计在安排作业时，除了完成必要的基础知识题外，针对第二课时的内容，给予学生学法的指导。引导学生抓文章中人物的动作、神情去体会人物特点。六、板书设计。在出示课题后，针对学生回答人们所处的灾难及女娲补天的过程，我适时板书：求雨造船、冒险找石、炼石补天的三个环节。针对板书，让学生连接板书中的内容，进行课文主要内容再归纳，与先前的按事情发展顺序进行课文归纳形成一个呼应。同时也教给学生另一种归纳课文的方法。同时还能为第二课时简要复述提供明晰的课文线索。
