人教版八年级《轴对称图形》说课稿.doc

1、轴 对 称 图 形 说 课 稿襄 阳 区 双 沟 镇 初 级 中 学 常 莉各 位 领 导 、 老 师 ：你 们 好 ！我 是 双 沟 中 学 的 数 学 教 师 ， 叫 常 莉 ， 我 说 课 的 内 容 是 “轴 对 称 ”。下 面 ， 我 从 教 材 分 析 ， 教 学 方 法 与 教 材 处 理 ， 教 学 程 序 及 板 书 设 计 等 四 个 方 面 对 本课 的 设 计 进 行 说 明 。一 、 教 材 分 析1、 教 材 的 地 位 及 作 用本 节 内 容 是 人 教 版 八 年 级 上 册 第 十 二 章 第 一 节 “轴 对 称 ”第 一 课 时 。 对 称 是数 学 中

2、 一 个 非 常 重 要 的 概 念 ， 教 科 书 中 人 生 洛 的 图 形 入 手 ， 学 习 轴 对 称 及 其 性 质 ， 通 过图 片 及 空 间 想 象 ， 归 纳 他 们 的 共 同 特 征 。 通 过 本 节 课 的 教 学 ， 主 要 是 训 练 学 生 初 步 的 审美 能 力 和 初 步 的 图 案 设 计 操 作 技 能 ， 拓 展 学 生 的 空 间 想 象 能 力 。因 此 ， 这 一 节 课 无 论 在 知 识 上 ， 还 是 对 学 生 观 察 能 力 的 培 养 上 ， 都 起 着 十 分 重 要的 作 用 。2、 教 学 目 标知 识 技 能 ：1、 理

3、解 轴 对 称 图 形 ， 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 概 念 。2、 了 解 轴 对 称 图 形 的 对 称 轴 ， 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 对 称 轴 、 对 应 点 。3、 了 解 轴 对 称 图 形 与 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 区 别 和 联 系 。数 学 思 考 ：1、 通 过 学 习 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 ， 进 一 步 认 识 几 何 图 形 的 本 质 特 征 。2、 通 过 学 习 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 的 区 别 和 联 系 ， 进 一 步

4、 发 展 学 生 抽 象概 括 的 能 力 。解 决 问 题 ：通 过 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 的 学 习 ， 让 学 生 关 注 生 活 、 学 会 观 察 、 增 强 交流 。情 感 态 度 ：通 过 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 的 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 欲 望 ， 主 动 参 与 数 学 学习 活 动 。3、 教 学 重 点 与 难 点重 点 ：轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 概 念 。难 点 ：轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 区 别

5、和 联 系 。二 、 教 学 方 法 与 教 材 处 理鉴 于 教 材 特 点 及 初 二 学 生 模 仿 能 力 强 ， 思 维 信 赖 于 具 体 直 观 形 象 的 特 点 ， 我 选 用的 是 引 导 发 现 教 学 法 ， 充 分 运 用 教 具 、 学 具 ， 在 实 验 、 演 示 、 操 作 、 观 察 、 练 习 等 师 生的 共 同 活 动 中 引 导 学 生 ， 让 每 个 学 生 都 动 手 、 动 口 、 动 脑 积 极 思 维 ， 进 行 “创 造 性 ”的 学 习 ， 另 外 ， 在 教 学 中 我 还 注 意 利 用 图 片 的 不 同 颜 色 的 对 比 来

6、启 发 学 生 ， 运 用 投 影 仪提 高 教 学 效 率 ， 动 态 演 出 直 观 生 动 的 教 学 图 片 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 养 应 用 意 识 。关 于 教 材 处 理 ： 在 轴 对 称 图 形 的 定 义 之 前 让 学 生 动 手 操 作 ， 观 察 、 发 现 、 突 出显 现 知 识 的 产 生 和 发 展 变 化 过 程 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 对 于 新 课 知 识 讲 解 做 了适 当 的 改 造 ： 添 加 了 常 见 的 图 形 ， 让 学 生 动 手 折 一 折 ， 再 动 笔 画 一 画 。 练 习 题

7、组的 设 计 以 课 本 为 蓝 本 ， 结 合 学 生 实 际 作 了 适 当 补 充 。 根 据 学 生 课 堂 上 的 接 受 情 况 补充 了 实 践 操 作 、 动 手 设 计 。三 、 教 学 程 序1、 创 设 情 境首 先 ， 为 学 生 展 示 彩 色 图 片 ， 为 学 生 创 设 优 美 的 学 习 情 境 ， 根 据 学 生 好 动 、 好 奇 、好 问 的 心 理 特 征 ， 设 置 悬 念 ： 它 很 漂 亮 、 美 观 吗 ？ 你 能 设 计 制 作 出 如 此 漂 亮 的 亭 子 吗 ？激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 让 每 个 学 生 都 进 行 积

8、极 的 思 维 参 与 。紧 接 着 展 示 生 活 中 常 见 的 轴 对 称 图 形 ， 让 学 生 感 受 轴 对 称 图 形 的 美 观 ， 并 进 一 步设 问 ： 它 们 美 在 何 处 ？ 它 们 有 何 共 同 特 征 ？ 让 学 生 通 过 观 察 ， 比 较 发 现 ， 这 些 图 形 都 具有 对 称 美 。 通 过 设 问 和 学 生 发 现 的 结 果 ， 揭 示 课 题 本 节 课 学 习 轴 对 称 图 形 。2、 动 手 操 作在 引 入 课 题 的 基 础 上 ， 讲 授 新 知 识 ， 运 用 教 具 演 示 ， 并 让 每 个 同 学 都 动 手 操 作

9、： 把一 张 纸 对 折 ， 任 意 剪 成 一 个 形 状 ， 把 它 打 开 ， 观 察 打 开 后 的 图 形 有 何 特 征 ， 让 学 生 通 过实 验 、 观 察 ， 引 导 学 生 发 现 轴 对 称 图 形 定 义 中 的 两 点 ： 一 是 它 是 一 个 图 形 能 沿 某 一 直 线折 叠 。 二 是 直 线 两 旁 的 部 分 互 相 重 合 ， 并 把 这 两 个 特 征 作 为 判 断 轴 对 称 图 形 的 标 准 。前 面 已 经 分 析 过 ， 正 确 区 分 轴 对 称 与 轴 对 图 形 这 两 种 不 同 的 概 念 是 本 节 课 中 学 生 学习 的

10、 难 点 ， 因 此 ， 我 抓 住 突 破 难 点 的 关 键 。 一 、 加 强 学 生 对 轴 对 称 图 形 定 义 的 理 解 ； 二 、通 过 复 习 轴 对 称 的 定 义 ， 引 导 学 生 找 出 定 义 中 的 不 同 点 ； 三 是 利 用 投 影 的 直 观 演 示 ， 启发 学 生 分 析 讨 论 ， 从 而 使 难 点 化 解 ， 并 在 化 解 难 点 的 过 程 中 培 养 学 生 的 思 维 能 力 。具 体 做 法 是 ： 在 强 化 学 生 对 轴 对 称 图 形 定 义 理 解 的 基 础 上 ， 引 导 学 生 复 习 轴 对 称定 义 中 的 两 点

11、 ： 有 两 个 图 形 ， 能 够 完 全 重 合 即 形 状 大 小 都 相 同 ： 对 重 合 的 方 式 有限 制 ， 也 就 是 它 们 的 位 置 关 系 必 须 满 足 一 个 条 件 ： 把 它 们 沿 某 一 直 线 对 折 后 ， 能 够 重 合 。然 后 引 导 学 生 把 两 种 不 同 概 念 中 的 两 点 加 以 对 比 ， 学 生 便 容 易 发 现 轴 对 称 和 轴 对 称 图 形的 区 别 ： （ 1） 轴 对 称 是 说 两 个 图 形 的 位 置 关 系 ， 轴 对 称 图 形 是 说 一 个 具 有 特 殊 形 状 的图 形 。 （ 2） 轴 对 称

12、 涉 及 两 个 图 形 ， 轴 对 称 图 形 是 对 于 一 个 图 形 而 言 的 。那 么 如 何 理 解 轴 对 称 与 轴 对 称 图 形 有 何 联 系 呢 ？ 这 是 学 生 学 习 的 又 一 个 难 点 。 此时 ， 便 利 用 投 影 演 示 ， 画 好 对 称 轴 的 轴 对 称 与 轴 对 称 图 形 ， 学 生 们 就 能 很 快 发 现 它 们 的联 系 ： 都 有 一 条 直 线 ， 都 要 沿 这 条 直 线 折 叠 重 合 ， 这 时 再 对 两 组 图 形 进 行 动 态 演 示 ：把 教 具 中 的 两 个 图 形 移 动 到 对 称 轴 的 两 边 ，

13、 使 其 成 为 一 个 整 体 ， 再 把 对 称 轴 两 旁 的 部 分移 动 到 使 其 成 为 两 个 图 形 ， 引 导 学 生 观 察 移 动 后 的 图 形 ， 学 生 们 会 发 现 ： 原 本 是 两 个 图形 关 于 直 线 对 称 ， 即 轴 对 称 ， 移 动 后 成 为 了 一 个 整 体 ， 是 一 个 轴 对 称 图 形 ， 原 本 是 一 个轴 对 称 图 形 ， 移 动 后 成 为 两 个 图 形 关 于 直 线 对 称 ， 即 轴 对 称 ， 使 学 生 理 解 了 它 们 内 在 联系 ； 如 果 把 轴 对 称 图 形 沿 对 称 轴 分 成 两 部 分

14、 ， 那 么 这 两 个 图 形 就 是 关 于 这 条 直 线 成 轴对 称 ； 反 过 来 ， 如 果 把 两 个 成 轴 对 称 的 图 形 看 成 一 个 整 体 ， 那 么 它 就 是 一 个 轴 对 称 图 形 。前 面 也 已 经 分 析 过 ， 本 节 课 的 教 学 重 点 是 让 学 生 识 别 轴 对 称 图 形 与 画 轴 对 称 图 形的 对 称 轴 ， 因 此 ， 我 先 通 过 学 生 先 动 手 折 图 形 ， 再 动 笔 画 轴 对 称 图 形 的 对 称 轴 ， 从 而 加深 了 学 生 对 轴 对 称 图 形 特 征 的 理 解 ， 也 使 学 生 知 道

15、 了 一 个 轴 对 称 图 形 的 对 称 轴 可 能 不 止一 条 ， 它 能 沿 几 条 直 线 对 折 ， 就 会 有 几 条 对 称 轴 。3、 联 系 实 际 ， 加 强 训 练为 了 及 时 巩 固 ， 帮 助 学 生 对 所 学 知 识 予 以 消 化 吸 收 ， 首 先 联 系 学 生 学 习 实 际 ， 让学 生 辨 认 26 个 英 文 大 写 正 体 字 母 中 ， 哪 些 是 轴 对 称 图 形 （ 幻 灯 展 示 26 个 大 写 正 体字 母 ） ， 并 让 学 生 书 写 出 是 轴 对 称 图 形 的 字 母 ， 其 次 设 计 了 有 梯 度 的 训 练 题

16、 ， 初 步 了 解学 生 对 知 识 的 理 解 ， 掌 握 情 况 。4、 发 挥 想 象 ， 创 造 设 计通 过 本 节 课 的 观 察 实 验 ， 学 生 们 发 现 了 生 活 中 很 多 轴 对 称 图 形 非 常 美 丽 ， 请 同 学们 发 挥 想 象 ， 以 学 过 的 几 何 图 形 为 基 础 ， 设 计 出 轴 对 称 图 形 ， 然 后 在 全 班 展 示 ， 共 同 欣赏 （ 幻 灯 展 示 我 设 计 的 轴 对 称 图 形 ） 。 这 样 ， 使 学 生 所 学 知 识 得 以 升 华 ， 让 学 生 真 切体 会 到 ： 数 学 使 我 们 的 生 活 变

17、得 更 加 美 丽 ， 生 活 处 处 离 不 开 数 学 ， 从 而 体 现 学 习 数 学 的价 值 ， 激 发 其 强 烈 的 学 习 情 感 。5、 效 果 评 价通 过 回 答 问 题 的 方 式 进 行 通 过 本 节 课 的 学 习 ， 你 学 会 了 什 么 ？ 本 节 课 中 你 学 会 了 哪 些 学 习 方 法 ， 对 你 有 什 么 启 发 ？通 过 小 结 ， 使 知 识 成 为 “体 系 ”， 帮 助 学 生 全 面 地 理 解 ， 掌 握 所 学 知 识 。四 、 板 书 设 计 ：以 上 是 我 关 于 “轴 对 称 ”这 一 节 的 有 关 设 想 ， 不 足

18、 之 处 ， 请 各 位 老 师 批 评 指 正 。轴对称、轴对称图形：一个图形能沿某一直线折叠。直线两旁的部分完全重合。、轴对称：两个图形能沿某一直线折叠。直线两旁的部分完全重合。、区别与联系：121 轴对称（第 1 课时）教学任务分析知识技能1、 理 解 轴 对 称 图 形 ， 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 概 念 。2、 了 解 轴 对 称 图 形 的 对 称 轴 ， 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 对 称 轴 、对 应 点 。3、 了 解 轴 对 称 图 形 与 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 区 别 和 联 系 。数学思考1、 通 过

19、 学 习 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 ， 进 一 步 认 识 几 何 图 形的 本 质 特 征 。2、 通 过 学 习 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 的 区 别 和 联 系 ， 进 一 步发 展 学 生 抽 象 概 括 的 能 力 。解决问题通 过 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 的 学 习 ， 让 学 生 关 注 生 活 、 学 会观 察 、 增 强 交 流 。教学目标情感态度通 过 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 成 轴 对 称 的 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 欲 望 ， 主 动 参与 数 学 学

20、 习 活 动 。重点 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 概 念 。难点 轴 对 称 图 形 和 两 个 图 形 关 于 某 直 线 对 称 的 区 别 和 联 系 。教学流程安排活动流程图 活动内容和目的活动 1 创设情境、感知对称活动 2 认识轴对称图形及对称轴活动 3、针对对称图形的认识，巩固练习活动 4、认识两个图形成轴对称及对称轴、对应点活动 5：认识两种图形的区别和联系活动 6：练习、思考、小结、作业通过图片、感知对称、欣赏对称美，激发求知欲，引入新课程。通过折叠剪纸，学生观察、分析、交流教师引导得出轴对称图形及对称轴的概念。通过几何图形、英文字

21、母、国旗图案、猜字游戏巩固提高。通过图片展示，学生观察、分析、交流，教师引导得出两个图形关于某直线对称及对称轴、对应点的概念。通过对两种图形的比较、观察、讨论、交流，教师引导，进一步认识这两种图形的区别和联系。通过练习、思考、归纳总结、作业，进一步巩固、提高。教学过程设计问题与情境 师生行为 设计意图活动 1创设情境展示教科书章前图以及图12。1-1，也可以再展示一些图形教师展示图片，学生欣赏图片，感知对称，并展示学生自带的有关轴对称的图片。在活动中，教师说明；几何中含有三种对称，轴对称是对称中重要的一种。轴对称有哪些性质？怎样画一个轴对称图形？怎样用坐标表示对称？这些都是本章要研究的内容。本

22、节课主要研究轴对称的相关概念。在本次活动中，教师应重点关注：（1）学生参与数学活动是否积极主动，全神贯注。（2）学生自带的图片是否具有代表性。（3）审美意识和情感是否在感知对称中有所增强。展示的图片，包含实物图片、建筑物、脸谱艺术、动物，力求丰富多彩，并联系学生的生活实际，让学生充分感知对称、欣赏对称，增加学生的审美意识，激发学生的学习欲望。对说明和本章内容的简要介绍，明确本章研究的内容，让学生有一个基本的了解。让学生联系现实生活实际，主动参与数学活动，感知数学与生活密切相关。活动 2：问题1、把一张长方形纸片对折，剪出一个图案（折痕处不要完全剪断） ，再打开这张对折纸，就剪出了美丽的图案，试

23、一试，你能剪吗？ 2、观察剪出的图形，你能发教师先把长方形纸片对折，用剪刀剪出一个图案，再打开这张对折纸，让学生欣赏，然后学生自己动手按上述方法剪一剪。学生观察，互相交流，尝试表述这些图形的共同特征。教师演示剪纸的过程起一个示范作用，学生动手剪纸是让学生参与到活动之中，发展学生的动手操作能力。通过观察活动，让学生主动思考，让学生互相交流，表述其特征，鼓励学生勇于现它们有什么共同的特征吗？ 教师归纳学生的表述，引导得出轴对称图形及对称轴的概念，并板书概念。发现，增强合作意识。活动 3联系实际，你能举出一个轴对称图形的实例吗？你能正确地完成练习吗？学生举例，处理练习在本次活动中，教师应重点关注：1

24、、学生在剪纸中是否对折，剪纸的方法是否正确；2、学生在表述时是否明确“存在直线将其折叠互相重合”的图形特征。通过举例、练习，进一步认识轴对称图形的本质。活动 4问题1、看一看展示的图形，每对图形有什么共同特征？2、联系实际，你能举出一些生活中两个图形成轴对称的例子吗？你能正确地完成教科书第 31 页的练习吗？学生观察，讨论交流，教师引导得出两个图形关于某直线对称及对称轴、对称点的概念，并板书概念。学生举例，独立完成练习。在本次活动中，教师应重点关注：1、学生对图形的观察是否用心。学生在表述时是否明确“存在直线将其折叠互相重合”的图形特征。通过学生观察、主动思考，认识两个图形关于某直线对称的本质

25、特征，鼓励学生善于观察、勇于发现，培养合作意识。通过学生举例，独自练习，进一步认识两个图形成轴对称的本质。活动 5问题1、结合教科书图 12。1-2和 12。1-3 进行比较，轴对称图形和两个图形成轴对称有什么区别吗？如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两具图形成轴对称吗？成轴对称的两个图形全等吗？如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，它是一个轴对称图形吗？学生根据两组图形比较观察，讨论交流，教师引导学生得出其区别。教师提出问题，学生思考、讨论交流，进一步明确轴对称图形与两个图形成轴对称之间的联系。在本次活动中，教师应重点关注：1、学生在比较两具图形的区别时，是否明确轴对称图形表述

26、的是一个具有特殊形状的图形，两个图形成轴对称表述的是两个图形的位置关系；2、学生在问题（2）中思考两种图形的联系时，是否运通过比较观察，相互讨论，进一步认识这两种图形的本质特征。通过思考、讨论等活动进行辩证唯物主义教育，让学生运用辩证的观点认识事物，进一步发展学生抽象思维的能力。用辩证的观点认识世界，明确整体与部分的辩证关系。活动 6问题1、成轴对称的两个图形全等吗？全等的两个图形一定成轴对称吗？为什么？2、看图，你能说出 A、B、C的对称点吗？3、小结：本节课你学到了什么？4、布置作业：教科书习题12。1 第 2。3 题学 生 独 立 思 考 后 ， 再 展 开 讨论 ， 教 师 参 与 学

27、 生 讨 论 ， 及时 指 导 。教 师 提 出 问 题 ， 学 生 独 立 完成 。学生回忆归纳，教师指导在本次活动中，教师应重点关注：1、学生在思考问题（1）时，全等的两个图形的不一定成轴对称，能否举出反例。2、学生在小结本节课时，学生是否将知识系统化、条理化，是否把握两个图形的本质特征；3、按要求独立完成作业。通过思考成对称的两个图形与全等之间的关系，培养学生思维品质。通过练习，进一步巩固两个图形成轴对称的对称点的概念。通过课堂小结，进一步巩固所学知识。通过复习，完成作业，进一步巩固提高。声明：本站是一个为教师提供教育资源交流的互动平台，资源来自互联网及全站自创部分，有关版权归原作者所有！如果您发现本站存在您的资源，而您不同意在本站刊出或希望我们加注相关说明，我们都会按您的要求来处理！