1、教学法TRP 教学法对小学英语单词教学具有特殊意义和作用。针对小学生好动的心理特点，在认说单词、复习单词、应用单词时恰当使用 TRP 教学法，进行动作、图画、表演、游戏、手工等活动，使单词学习更加直观、有趣、有效。TRP 学单词TRP 是英语 Total Physical Response 的缩写，汉语译为“纯身体反应” ，又称为“全身动作反应法” ，是美国著名心理学家 James Asher 潜心研究20年的一种外语教学方法。它通过在教学中进行各种形式的全身反应，如动作、图画、游戏、手工等，培养学生对英语的感觉和兴趣，训练学生对听觉信号的体悟，并通过对老师的指令作出回应，在英语语言环境中锻炼
2、学生的听说能力。笔者正在从事新版人教社小学英语 PEP 教材（以下简称 PEP）的教学工作。经过两年的教学实践，发现学生对 TRP 教学法情有独钟，每一单元的 Lets do 和 Lets chant 是学生最喜欢的课型。随着有节奏的鼓点，说着韵味十足、琅琅上口的英文语句，做出与其相关的滑稽动作，每一个学生的积极性和兴奋程度都达到了顶点。由此，针对单词教学较为枯燥，学生不爱学、不乐学的现状，我开始尝试在单词教学中大量采用 TRP 教学法，使学生学习单词的状态和效果都为之焕然一新。全身动作，认说单词更直观要学习一个单词首先就要理解该词的意义。教师当然可以直接告诉学生词意，但如此灌输，学生被动地接
3、受现成的知识，缺乏自己的理解过程，必定印象不深、掌握不牢。只有教师带领、引导学生自己去“猜” 、去发现单词的意义，教学才有成效，学生才能印象深刻，并且能在发现的过程中体味到成功的喜悦。PEP 中的词汇，大多是较常见、较常用的名词、动词、数词或形容词。对于名词，教师可通过直接出示实物或图片的方法进行直观展示，使学生对该词的意思产生直观印象。对于无法用实物或难于用图片表示的动词、数词、形容词等，我常用的做法是，做一个能反映出单词所表示的意思的动作，使学生明了词意。如在教学 big，small， long，short 这几个形容词的时候，我用手臂在空中比划出一个很大的圆，再用拇指和食指弯成一个很小的
4、圆，学生通过对比圆的大小就很容易明白big 和 small 的意思（大、小） ；将两臂伸直表示很长，抱紧双臂表示很短，学生也能根据手臂的长短猜到 long 和 short 的意思（长、短） 。再如教学数字 110的英文说法时，我边用英文从1数到 10，边伸出一根根手指，有数数经验的学生立即就知道教师说的英文是表示数字。在英语词汇中有些动词词意相近，学生容易混淆。如果用动作把词意表演出来，学生便容易理解，正确地区别。如 pass 和 give，在把某样东西给某人这个意义上，它们的用法可谓相同。为使学生正确区别这两个词，我做了两个动作。先让一组学生从前往后依次传一件物品，然后告诉学生这叫作 pas
5、s（传递） 。再把这件物品直接拿给一个学生，告诉他们这叫 give（给） 。再如 taste，食物和饮料都可以 taste（尝） ，那么它与普通的eat 和 drink（吃、喝）有什么区别呢？我在教学时带来食品和饮料实物，先大吃大喝，使学生明白 eat 和 drink 的意思。再取一点点食物或饮料进行品尝，尝后咂咂嘴，做出满意的表情，说：Hmm ，it tastes good. 这样通过几个很简单的动作，学生便能很容易地分辨出不同单词的意思。用做动作的方法可以形成学生对新授词的表象，为学生进而理解词语的意思，掌握和记忆词汇打下了较好的基础。学英语贵在多说，单词训练应充分。但练说单词、记忆单词是
6、一个较为枯燥的过程。小学生天性活泼好动，注意力难以长久集中，对记忆过程中的反复练习容易产生厌烦心理。这时要保证学习的效果，教师就必须开动脑筋，采用各种方法、各种手段进行训练，不断保持学生的新鲜感和积极参与的兴趣。TRP 就是一种不错的选择。我喜欢让学生自己给单词想一个相应的动作，尽量每个单词都有一个对应的动作。而每个学生的想象力不同，想出来的动作也各不相同，充满了童趣和个性色彩。我喜欢欣赏学生自己的创造。在练说的时候，要求学生大声读出单词，并做对应的动作。不论是集体练、单独练、开火车都是如此。声音响亮、动作美观的学生给予大肆表扬或物质激励。这样，一个较为枯燥的记忆过程成为了学生表演的过程，学生
7、不再感到记单词困难、无味，而是对记忆单词充满了兴趣和期待。采用说、做结合的形式，学生的注意力得到了高度集中，杜绝了开小差的现象，而且有利于加深学生的印象。动作训练形成条件反射，以后学生一看到或是想到某个动作，就马上能联想到与之对应的单词，比起机械训练、死记硬背，学生记得更轻松，也更牢固。新奇活动，复习单词更有趣记忆具有反复性。有时当时记住了的单词，过一段时间就会遗忘。这就需要教师在教学过程中不断“温故” ，不断复习前面的知识，而后才能“知新” 。在复习时，TRP 就可以大显身手了。我以“新奇、有趣”作为单词复习的标准，设计出多种活动，使学生在进行活动的过程中不自觉地复习了单词。如“我说你指”和
8、 “我指你说”的活动。在复习人体器官名称词时，教师先说出几个人体器官的英文名称，让学生在自己身上指出分别是哪一部分，以检查学生对词意表象的理解；再由老师指自己身上的器官，让学生说出该器官的英文名称，来复习学生对单词的记忆程度。又如听音画画的活动。在复习名词时，都可以采用这种活动。教师说某个名词，学生就把它所代表的那样物品画下来；在根据老师的指令：Color it . 给它们涂上相应的颜色的同时又复习了颜色词。还有“超级模仿秀”的活动。在复习动物词时，教师下指令：Act like a . 让学生根据听到的单词模仿该单词表示的动物，看谁模仿得最像、最滑稽。复习家庭成员名称词时，也可以让学生进行模仿
9、表演。教师说一个家庭成员的英文名称，如 father，学生就模仿自己父亲的动作。学生们的模仿妙趣横生、各不相同。有的做的是开车的动作，有的模仿父亲看报时的样子，甚至有的表现的是父亲发怒时的情景。看到彼此的模仿，师生都忍俊不禁。以上几种活动在师生、生生之间均可进行。这样，既复习了单词，又训练了学生的听力，而且复习方式新颖有趣，大大提高了学生复习的兴趣和效率。游戏手工，应用单词更有效学习的最终目的是应用。只有学以致用，学习才算真正有成效。英语学习因为缺少相应的语言环境的支持，使得它的应用显得更加重要也更为困难。所以我在教学中尽可能多地为学生创造使用英语的机会，让学生大量、集中地进行单词的应用。手工
10、是用得较多的形式。如让学生制作单词卡片。学完一个单元的单词后就让学生制作这个单元的单词卡片。在卡片的一面画上图，另一面写单词英文，并根据自己的记忆写上中文意思。通过这种形式，既进行了单词的复习、应用，训练了学生的动手能力，又为学生积累起了一套实用的学具，可谓一举三得，对学生的词汇积累大有好处。爱玩是小学生的天性，如果采用游戏进行单词的应用训练，学生一定充满兴趣、积极参与。我常玩的游戏有“找朋友” 、 “单词对抗赛” 、 “Bingo”等。 “找朋友”是将单词的图卡和词卡分发给不同的学生，然后让学生找到持与自己所持图卡（或词卡）相应的词卡（或图卡）的另一名学生，两人就是“好朋友” 。找到后要握握
11、手，并说：You are my friend. “单词对抗赛”是将全班分成若干组，教师要求说一类单词，如食品，两组开展比赛，看哪组说出的食品词多，哪组就获得胜利。“Bingo”是让每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便写在哪一格。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当横行、竖行或对角线上出现三个圈排成一条直线时，学生就可将纸举起并喊：“Bingo！”最先喊 “Bingo”且全部写正确的学生获胜。类似的游戏还可以设计很多，关键是要在游戏中贯穿单词的应用练习，让学生在玩中练、在玩中用。TRP 教学法对小学英语单词教学具有特殊意义和作用。只要我们教师做有心人，在教学中不断尝试、不断实践、不断总结，发掘出更多的 TRP 策略，就一定能让它更好地为我们的教学服务，使英语教学具有更鲜活的生命力。
