1、如何把握农村中学数学课堂教学的“度”(秦付香)新課標下如何把握農村中學數學教學的“度“秦付香 徐雷英（廣西臨桂縣會仙鎮初級中學 541103）作為教育第一戰線的我們，每天與課本和學生打交道，熟悉教材，研究教法，傳授知識，都是我們每天的必要工作，所以如何把課本的知識由易入難，由淺到深，駕奴課堂，就要把握好課堂上的“度“。教學中的“度“主要指教材的難度，學生在課堂的參與度等，它由教材、學生、教師三方面的因素所決定，但教材的作用是最關鍵的。因此，要把握好教學中的“度“，就必需對教材進行深入的研究。1、研究知識結構監控教學難度新課標在知識結構上的安排，更考慮了學生的能力水準和認知規律，注重聯繫實際，體
2、現數學的直觀性和應用性，重視基礎，強調能力培養，這就要求教師在教學難度的設定上要注意下列問題。重視知識的發生過程，淡化純理論和學生難以接受的東西。縱觀新課標，不難發現各單元在引入知識到形成結論上都有一個共同點，即從生活實例或是學生已有的經驗、知識出發，通過思考，探究等提出問題，讓學生經過簡單抽象、概括，再得到一般性的結論。這樣做的目的是顯而易見的，即儘量克服因追求純理論上的嚴密性而使數學顯得抽象和枯燥，甚至使學生望而生畏；新課標充分考慮到學生能力的實際情況和高中數學的教學目的，激發學生對數學的興趣，逐漸培養能力。因此，教學的重點應放在知識形成的思維過程上，通過問題提出的思維過程和問題解決的思維
3、過程的暴露，把知識的發生、形成、探索過程複現出來，進行“擬真性“的教學，作為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒。降低純理論的難度，轉向思想方法的滲透，研究方法的積累，切實搞好基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養。課堂教學應把主要精力用於將最基礎的東西講深、講透。不可否認，教材上的知識很重要，但其程度是不等同的，教學時需張馳有度。2、提高教學過程學生參與程度 數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學資訊的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和資訊的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通；建構主義學習觀要求教師在
4、教學中，應當樹立“以學生為主“的思想，讓學生“積極參與“課堂教學，促使學生思維能力的提高；從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學品質的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導“要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動
5、。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花“，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合教學內容， 設計出利於學生參與的教學環節， 提高學生的參與程度。 3、優化課堂結構提高時間利用程度數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、回饋、深化、小結、作業佈置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸
6、進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。例如：利用導數討論函數單調性一節中，先讓學生求函數的單調增區間；再讓學生求函數在區間內是減函數時的值。設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於實現課堂教學目標。4、運
7、用恰當方法提高學生對知識的吸收程度 教學方法是教師藉以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易於吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所採用的都是講授與練習相配合的方法。講概念課時，運用背景歸納講授。講解含有公式、定理的新課時，運用探索、發現、應用法。學生自己運用所學知識推導證明。講習題課時，採用點撥講授法。特別對於一題多解的問題，教師恰當的點撥，啟動學生思維，開拓學生視野。有些習題要數形結合求解，此時可聯繫圖形，用談話式“依形探
8、數“ 或“用數定形“，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對於一些綜合題，可結合分析，採用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便於學生吸收。5、記好課堂筆記，對知識的查漏補缺及整合度課堂上學生光聽不記，容易分散注意力，降低教學效果。數學基本概念、數學用語、數學理論、數學計算等內容。即使記憶能力強的學生，隨著時過境遷，這些內容會逐漸被遺忘。因此，在學習過程中記學習筆記，本身就能增加資訊強度。經常整理課堂筆記，使知識系統化、條理化。對課堂筆記的梳理的過程不是對知識的簡單復述，而是對所記內容的整合編碼。這個過程起到了鞏固記憶、強化認知、發散思維的作用。進一步清理自己
9、的知識庫，弄清所學知識及知識間的內部聯繫，並按自己的體會將知識串聯起來，既便於知識的貯存，又便於知識的提取應用。記數學課堂筆記，主要是“四記“。一是記思路，研究的問題是怎樣提出的、用何方法解決的、最後得出什麼結論；二是記綱要，以提綱形式記錄課的主要結構和邏輯線索；三是記要點，記下重要的定義、定理或計算的過程和結果、重要的舉例、結論以及注意點等，對教材中沒有的補充內容更應注意；四是記問題，記下課堂上來不及弄懂的問題以及準備在課後進一步研究、解決的問題等。培養學生良好的記數學筆記的習慣和技巧，可以增加學生知識量的積累，當然，課堂還應以聽課為主，記筆記為輔。記筆記應詳略得當，簡明扼要，突出學生自身的
10、學，要讓筆記在優化學生的數學認知結構上以及在提高自己的學習能力上，發揮出更大的潛力。總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是複雜的。對新課標的使用，對於不同的版本，都有其各自的特點，對於使用過幾個版本的教師，無形中每次都是一個新的嘗試，新的挑戰，所以把握好每一堂數學課的教學的“度“是每個數學教師每天的開始，我們還要不斷的探索，研究。為用好新課標努力，也為自己和學生議定共同的目標，為如何教得順心，學的開心，一起努力。 精品文檔精品文檔把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
