1、1河北经贸大学大学英语教学大纲(试行)College English Curriculum of HUEB(A Tentative Version)课程代码： 大学英语：84100113 大学英语：84100213大学英语：84100313大学英语：84100413总 学 分： 16总 学 时： 320 学时授课期限：四个学期 开课对象： 校非英语专业全日制普通本科生，已掌握基本的语法知识，大约 2000-2500个单词，在读、听、写、说等方面具备一定的技能。大学英语是我校非英语专业普通本科生的必修课程，是基础课程中的重点科目，授课期长，学分比重大。为适应我国高等教育发展的新形 势，我 们根据
2、教育部 2007 年 9 月颁布的大学英语课程教学要求并在考虑我校非英语专业学生入学水平的差异性基础上制定以下教学大纲，以指 导并因地制宜地搞好我校英语教育工作，深化英语教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的要求。一、大学英语课程性质和教学目标大学英语课程教学要求指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际 和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。2我校是以经贸类专业为核心并集多种学科培养为特征的综合性大学，大学英语的教学目标既要培养学生
3、的听、 说、 读、写等基本能力，同时增强其以语言为工具实现跨专业知识的探索能力，提高其 综合文化素养，以适 应 将来工作的需要。二、大学英语教学理念随着经济和文化的全球化以及现代生活和日常交流形式的变革，英语教学无论从教学目的还是教学手段都远远超越了过去以课程或学校教育为本位的狭窄范畴。现代大学英语教育更体现教育全球化的发展意识，教学内容着眼于真实的生活，教学目的着眼于实际应用。因此，我校大学英语教学在教学理念上 应体现以下方面：（一）以交流为最终目的。语言学习的目的是交流。我校英语教学应脱离传统的以词汇和语法教学为本的结构主义教学理念，努力为学生创设语言应用的环境和氛围，提高语言应用的机率。
4、（二）以整体知识的构建为核心。语言教学是高等教育的一个不可分割的组成部分，是全人教育的途径之一。英语教学不但培养学生的基本语言素质，而且要利用语言教学的特点培养学生的文化素养，提高文化学习和比较的能力，还要指导学生以语言为工具实现专业知识的共同积累。（三）以培养终身学习人才为导向。现代教育科学和技术为语言学习和教学提供了史无前例的便利条件，电脑 、互 联网和多媒体无一不 为语言学习创造了通向真实语言世界的途径。我校的英语教学 应充分利用现代技术手段培养学生探索能力、自主学习能力，为培养终身学习型人才打下基础。三、课程教学要求大学英语课程教学要求中规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要
5、求、较 高要求和更高要求。我校为省属高校，生源主要来自省内。因各市县教育资源3的差异性和高考时对英语技能考察的侧重点不同，学生在入学时的情况不尽相同。考虑到学生的基本情况以及长远发展目标，我校学生在完成英语课程的学习时应达到教育部规定的较高要求，即：（一）听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为 每分钟 150180 词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关 细节。能基本听懂用英语讲授的 专业课程。（二）口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观 点等，能基本 陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、 语
6、调基本正确。（三）阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟 7090 词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时， 阅读速度达到每分钟 120 词。能阅读所学专业 的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事 实和有关细节。（四）书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英 语小论文，能描述各种图表，能在半小 时内写出不少于160 词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。（五）翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英 汉译速为每小时约 350
7、 个英语单词，汉英译速为每小时约300 个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较 少。能使用适当的翻 译技巧。（六）推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约 6395 个单词和 1200 个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇)，其中约 2200 个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇。4四、课程设置（一）课程开设情况。我校非专业普通本科的英语基础教学主要分读写和视听说两大模块，在学生的前两学年进行。提高阶段的英 语教学主要安排校级选修课，学生任选，可根据 选课情况进行。（二）学时和学分我校一般要求（14 级）的教学时间为两年（4 学期）。课程授课总时数为 320 学时，16 学分。学
8、生上机自主学习部分，不占教学学 时。（三） 分级教学内容具体要求大学英语I 级学 分：4，周学时：5（读写 4，听 说 1）学习目标：阅读理解能力：能够借助词典完成一般文章的阅读和理解，能从文字资料中获取主要信息，理清文章得脉络，了解相关细节，阅读速度 90wpm。写作能力：基本掌握短文写作的技巧，能在 30 分钟里就各种题材写出 90100 个词的段落，内容完整、意义连贯、语法基本正确。翻译能力：能够就课本内容或课外材料进行有一定难度的英汉单句或段落互译，用词基本准确、贴切，内容完整，无重大 语法错误。词汇量：经过一个学期的学习，新增词汇 1000 个，累计词汇达到 30003500 个，
9、词培养标准 总学时 课程模块 讲授学时 学分视听说 64一般要求(1-4 级) 320读写译 256165组达到 600800 个，其中积极词汇 2000 个。听力理解能力：能够听懂日常对话，能掌握段落题材的基本意思，学会对所听的语料进行预测和推断。口语表达能力：能够进行一般日常交谈，或就某一日常话题发表看法。语言语调基本准确，表达流畅，语义连贯、语法正确、用词基本贴切。大学英语II 级学 分：4，周学时：5（读写 4，听 说 1）学习目标：阅读理解能力：阅读速度达到 100wpm, 能够阅读多种文体的文章，理解其表层及深层含义。能够进行略读和 寻读， 发现文章的重点。写作能力：能够在 30
10、分钟内就各种题材写出 120 词的短文，内容完整、语法正确、条理清晰、句子连贯。翻译能力：能够翻译有一定难度的英语段落，速度为每小时 300 词。能完成较为复杂的汉英单句或段落翻译，用此基本准确，语句连贯 。词汇量：新增词汇 1000 个，累计词汇达到 40004500 个，词组达到 9001100 个，其中积极词汇 2500 个。听力理解能力：能够听懂正常语速的一般性会话，能完成以段落为基础的单词或单句听写，准确率在 70%，能理解慢速新 闻报道。口语表达能力：能组织较为复杂的对话，熟练地参与日常生活交际。能就个人理解或思想进行一定时间的表述，做到语义连贯，用 词基本正确。大学英语III 级
11、学 分：4，周学时：5（读写 4，听 说 1）6学习目标：阅读理解能力：阅读速度达到 120wpm，能够阅读各种题材并具有一定难度的文章，准确率为 80%，能在 阅读中使用有效的阅读方法。写作能力：能够依照要求或根据自己的感想在 30 分钟内就各种题材写出 150 词的短文，做到内容完整、语法正确、条理清晰、句子连贯并有一定复杂性。翻译能力：能够翻译有一定难度的英语文章段落，速度为每小时 300 词。翻译题材比较熟悉的汉语文章段落，速度为每小时 250300 个汉字。词汇量：新增词汇 1000 个，累计词汇达到 50005500 个，词组达到 12001400 个，其中积极词汇达到 3000
12、个。听力理解能力：能够听懂语速 140wpm 的会话、常速英文新闻报道和讲座。口语表达能力：能够就某一主题进行连续 5 分钟左右的陈述。能够流畅地用英语进行日常生活交际。发言连贯 、语法规范、结构多样、 语言文体得当，表达适切、灵活。大学英语IV 级学 分：4，周学时：5（读写 4，听 说 1）学习目标：阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，熟悉各种文体和篇章结构，掌握常用的阅读策略。快速 阅读 速度达到 120wpm130wpm，准确率为 80%。写作能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，在 30 分钟内就各种题材写出150-200 词的短文，内容完整、语法正
13、确、 语句通顺 。翻译能力：能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，速度为每小时350400 词。译文通顺达意，理解和语言表达错误较 少，能使用适当的翻 译技巧。7词汇量：新增词汇 1000 个，累计词汇达到 60006500 个，词组达到 15001700 个，其中积极词汇达到 3500 个。听力理解能力：掌握常用的听力策略，能够基本听懂常速的英语对话, 能理解与自己专业相关的讲座和常速英语电视、广播节目。口语表达能力：能流顺利表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、 语调基本正确。词汇丰富，语法结构复杂多样，语音和语调标准、自然、流畅 。五教学
14、评估教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，有效的评估方式可以帮助教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，又能指导学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。教育部英语课程教学要求指出学校应采取多种形式对学生进行评估，主要的方式有终结性 评估和形成性评估。终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指 标之一。 终结性评估必须 以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。 我校在终结性评估方面采用两种途径，一是基于授课内容的阶段性考试（三课一考），这种方式在数年的实践中效果良好，对学
15、生基础知 识的掌握起到了促进作用。二是期末考试，作 为一种阶段性水平 测试， 对学生的听、 说 、读、写、译等方面的能力进行考察。形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩 和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面 进行综合评估。其目的是激励学生学习，帮助学生有效 调 控自己的学习过程，使学生 获得成8就感，增强自信心，培养合作精神。形成性 评估有利于学生从被 动接受评估转变成为评估的主体和积极参与者。形成性评估具体方式包括：1） 学习效果自评； 2）学习档案；3）问卷调查与访谈；4）平时测验；5）教务处、外语系组织的相关评估。形成性
16、评估可采用描述性评估、等级评定或评分等评估记录方式。我校学生的学业成绩有终结性评估成绩和形成性评估成绩组成，其中终结性评估成绩占 80%，形成性评估成绩占 20%。六、教学中应注意的问题（一）以学生全面发展为核心，因时转变教学观念纵观语言教学法的发展史，语言教学从十九世纪末前的语法翻译法经过了直接教学法、听说法、情景教学法、 认知法和二十世纪的交 际教学法的发展。教学的焦点逐渐从结构性知识的输入转变到对学生兴趣、认知能力和语言应用能力的培养，更加接近语言学习的终极目的交际。 因此，英 语教育作 为学生全面教育的一个组成部分早已超越了简单词汇和语法传授的简单层面，在当前的英语教学中必须保持发展的
17、态度，及时转变教学观念，适应英语 教学的时代发展。（二）以学生为中心，因材施教在传统教学中，教学的重心多落在教师和教材上，往往忽视学习的主体学生。在教学过程中教师首先处理的是教材，而后应对的是学生。现代教育提倡素质教育，主张以学生为中心，充分调动 学生的积极性；主张进行学生需求分析，根据学生的个体差异因材施教。在英语教学中，教师应关注学生的发展特点，指导和协助他们根据自身特点培养自己的学习方法，最 终实现共同进步。（三）立足传统教学设施，有效利用现代教育手段现代科技的发展外语教学提供了前所未有的条件，电脑、因特网和多媒体教学设备9使外语教学摆脱了时间和空间等条件的约束。教师应有效使用多种教学受
18、段，为学生创设语言学习的环境，提供尽可能多的真实材料，同 时引导他们独立自主地进行探究性学习。（四）以语言技能为出发点，提高文化素养学生语言基本功的进一步提高和巩固是大学英语教学的出发点，在此基础上培养和拓宽学生的文化知识同样重要，文化是有效交际的根本保证。在日常教学中， 让学生尽可能地了解目标语国家的人文、历史、政治、艺术 等多方面知识将有助于学生外语知识的全面发展。教材及参考书目：教材：1. 郑树棠主编：新视野大学英 语（读写教程第二版）I-IV 册，外语教学与研究出版社，2008 年版。2. 郑树棠主编：新视野大学英 语（视听说教程）I-IV 册，外语教学与研究出版社，2004年版。3.
19、 应惠兰主编：新编大学英语（第二版）I-IV 册，外 语教学与研究出版社， 2005 年版。4.大学体验英语项目组：大学体验英语综合教程(第二版)I-IV 册，高等教育出版社，2007 年版。参考书目：1. 桂诗春、宁春岩.语言学方法论. 北京：外语教学与研究出版社，1997.2. 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求. 上海：上海外语教育出版社，2007.3. 黄济、王策三.现代教育论. 北京：人民教育出版社，1999.4. 胡德海.教育学原理. 兰州：甘肃教育出版社，2001.5. 束定芳，庄智象. 现代外语教学理论、实践与方法. 上海：上海外语教育出版社，102004.6. 祝智庭.现代教育技术-走进信息化教育.北京：高等教育出版社，2005.
