1、在“一课三研”中探究幼儿园常态体育教学的精彩 丹阳市云阳第一中心幼儿园 孙 丽 教学观摩是幼儿园教学研究常用的一种交流形式，既有利于提高幼儿园知名度和教研水平，又有利于教师更新教学观念，提高教学水平。对于一线教师来说，却是“喜忧参半”：喜的是自己多一次锻炼的机会，忧的是花了大量精力准备最终却成为“众矢之的”，吃力不讨好。在日常教学观摩中，老师对观摩活动总是心有余悸，一方面怕上观摩课，另一方面则把观摩课变成“表演课”。由此，观摩活动往往就流于形式，对活动的研究成为避重就轻的走过场，更谈不上教师在观摩中获得专业成长了。鉴于“要让研究成为观摩活动的出发点”这一认识，我们尝试了以“一课三研”为进程的体
2、育教学观摩活动，力求使体育观摩活动真实自然，充满活力，激励和支持教师对自身教学实践的研究与反思，使教师的个人认识和教学智慧在观摩中得到提升。一、 变“各显神通选教材”为“信手拈来活教材”，教师选择日常教学中的内容进行同一年级组的“一课三研”观摩研讨。平常的观摩活动，老师们总喜欢从教育杂志、网站或一些教学参考书上去优选新颖有趣的教材，以期凸显教学的“新意”，而大家的注意力也多集中在教材的 “新”上，较少探究其内涵。我们想，园内的观摩活动，实际上是为日常的教学实践服务的，必须体现“真实、自然、有活力”，也就是说，要研究如何上好平平淡淡的“家常课”。于是，我们把观摩活动的内容锁定在常规活动之中的同一
3、内容上，这样更有利于比较每位教师对教材的分析与把握，比较各种教学策略的选择是否得当，从而使大家在观摩中自然地揭示问题，在比较中获得有益于自身成长的经验。如大班组三位老师选择了体育我与垫子做游戏，中班组三位老师选择了体育好玩的绸布，小班组三位老师选择了体育圈圈乐。这三个内容都选自正在进行中的主题活动，以大、中、小三个年龄段孩子的学习特点为基点，为我们对日常体育教学的研究提供了真实的平台。“一研”指的就是新教师、青年教师在观摩前的自发性教学研究。虽然是同样的教学内容，由不同的教师来诠释，就能上出不同形式的观摩课。“同一内容”的可比性，使得老师们在准备的过程中更趋向于“精益求精”。每个人都有自己对班
4、内幼儿发展状态及学习需要的认识，每个人都能据此而预设一定的教学目标，每个人也都会根据自身的经验制定相应的教学策略。这一过程虽然以教师的自主性研究为主，但同样需要我们为老师提供一个研究的支架，即引导新教师分析以下内容：教材所指向的知识点如何与孩子的已有经验建立联系；孩子怎样在活动中获得真实、有趣、充满活力的情感体验，从而提升他们的价值观念；孩子通过何种方式获得操作技能，展现体育课堂中的活力。让“孩子的学”与“教师的教”都成为自然、真实、活力四射的过程，这是我们在观摩前对每一个老师的要求。二、变“单独评课说优劣”为“整体研讨议得失”，从教师的组织形式、活动效果，分析有价值的策略及带有共性的问题。以
5、往，我们习惯于一堂课一堂课地评价分析，使上课的老师内心忐忑不安，怕评课的老师指出许多缺点；评课的老师则避重就轻，轻描淡写地走走过场，使观摩活动丧失了应有的研究价值。因此，我们在观摩评课的过程中采用了“整体评议”的方式，按照“说课教学策略评价问题研讨”的程序进行活动点评。“二研”即指老师们在这一过程中的思维碰撞和理念冲击。在集体研讨的过程中，我们采用了类似于“头脑风暴”的方式来激活老师们参与研讨的热情。首先，由上课的三位老师以图文的形式诠释自己对教材的分析、活动的设计及教学策略的选择，使观摩者一目了然地看到上课老师的思考，也使观摩者更有效地结合对活动的观察捕捉来分析上课老师提供的有效信息。其次，
6、比较三位老师对教材的分析和把握以及相应的教学策略和过程设计，请观摩者谈谈三个活动中有效的教学策略。最后，议议活动中出现的共性的问题，从上课者“我为什么使用这个方法”到观摩者“还可以使用什么方法”，在相互交流的过程中获得有益于自身成长的教学经验。以大班的三个体育教学活动为例。我与垫子做游戏活动中：束老师侧重于一物多玩，让孩子们在单个、两两结伴中玩出多种花样，发展幼儿的爬、跳、跨跳等技能，鼓励幼儿的创新行为；黄老师侧重于助跑跨跳动作的讲解、示范、练习等，重点突出，难点化解，并贯穿情境游戏“小马运粮”让幼儿在有趣的游戏中练习动作技能，课堂充满活力；孙老师侧重于让幼儿向世界冠军刘翔学习，以榜样的作用激
7、励幼儿练习连续跨跳动作，并贯穿情境游戏“运送小魔块”，在孩子在感兴趣的游戏中得到锻炼，积极、主动地参与游戏在研讨的过程中，三位老师对教材的诠释使大家更为全面地挖掘了教材的内涵，并理顺了体育内容设计与幼儿已有经验、动作技能发展的有机整合，也使大家共同面对问题如何运用先行组织者的策略帮助孩子解决学习的难点?怎样借助指导语有效地引导孩子看指挥迅速站队形?怎样让热身运动更好地为下面活动做铺垫？场地安排更合理、科学等等。宽松自由的研讨活动氛围激起了老师们参与研讨的热情，每个人都抢着发表自己的见解，大家同时经历了一场“头脑风暴”，在思维碰撞的过程中获得了有益的经验。三、变“置身事外评他人”为“换位思考品细
8、节”，从令人感动的细节，反思学习过程、教学技巧，体验师幼互动。平时观摩活动，观摩者总是以旁观者的身份来评价他人的教学，这也是观摩者和被观摩者之间常常出现过度迎合或相互抵触的缘由，前者为了不伤同事和气而丧失原则，后者则过分苛求而盲目指责，往往使观摩活动失去意义。在本次教学观摩研讨中，老师们既是观摩者，同时也是被观摩者，每个人都有类似的思考和同样的体验，也更能换位思考每个教学活动中出现的问题。因此，我们的“三研”就是请老师们说说她人活动中令自己感动的一些细节，从细节中品味孩子的学习和教师的教学技巧。老师们非常善于从别人的经验中反思自己的教行为，在夸夸她人教学亮点的同时剖析自己教学中的失误，她们对观
9、摩活动中所发生的一些“意外”及教师“即时反应”的效果进行反思，并换位思考“如果是我，会如何处理这些意外”，从而锤炼自身的教育智慧。更为重要的是，老师们发现的这些令人感动的细节，往往也是最佳师幼互动的细节，使师幼共同陶醉在活动和谐的情感氛围之中，有效推动了孩子的学习和发展。我们的体育游戏观摩研讨是真实自然、充满活力与魅力的。我们在观摩研讨时应以坦诚的心态来分析孩子的学习状态和教师的教学状态，剖析教师的教育行为对孩子学习的促进作用，从而使我们的教学、孩子的学习充满活力。“一课三研”观摩研讨的开展，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有利于教师群体的发展；有效地沟通了教育理念与教育实践的联系，转变了教师的观念，实现了理念向行为的转化；有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展，促进了我园代课教师、青年教师的专业成长，发挥了骨干教师的辐射、引领作用，也让我们教师的教学水平得到不断提高，让我园的体育课堂充满魅力、焕发活力。
