1、 低年级学生看图写话教学之我见 2012-5-28 22:00:00 | By: 2011G-106 0推 荐根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心
2、情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，在真正深入的接触到低年级的看图写话的教学中，我发现低年级学生写话教学不容乐观，存在诸多问题：1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。2、学生虽然看懂了图的大意，但是写出的话像一潭死水，没有生气。3、写出的话语无伦次，表达不清。4、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。5、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。如何才能提高低年级学生看图写话的能力呢？在长期的教学探索中，我有了一些自
3、己的看法：一、注重语言积累，写好看图写话的前提。任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果肚子里没有好词好句，虽然把句子写通顺了，干巴巴的，也不能
4、称其为好的作品。为了丰富学生的语言，我经常推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。每天利用课前二分钟晨读时间，背诵精彩课文，积累好词佳句、对联、名言警句、古诗文等，做到熟记于心，朗朗上口，这样才能无意间进行运用自如。比如，学生在学习了语文 S 版第四册语文第一单元后，我将第一单元春天为主题的课文、对联、古诗、四字词等积累背会后，再搜集积累相关内容，在课堂中鼓励学生说话运用
5、，然后以春天为话题，进行指导写话练习，这样，学生首先有课文内容为范文，有积累的语言的功底，加上教师的指导，是学生在前期经验和后期教师教学指导和引导中，有了说话和写话的素材，为写话打下坚实的基础。二、加强写前引导，写好看图写话的关键。看图写话是一个由看到写的过程，要抓好“看图、想图、说图、写图”四个环节 。(1)看图。观察图画是培养学生观察能力的重要手段，看图作文教学要指导学生学会看图。要指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；细致地看，即看整幅图的每一事物和其他事物之间的联系；有顺序地看，即或由近到远，或从左到右，或先总后分；分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能写得完整；只有
6、看得细致，才能写得具体；看的顺序明确，写的层次才会清楚；抓住了图的主体，写时才能突出文童重点。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。(2)想图。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。“想”，一是想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，“想”要立足于画面，又要高
7、于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 (3)说图。语言表述既体现着观察和思考的成果，也是培养学生表达能力的重要方法。只有看得细、看得全、理解得透，才能说得
8、通顺、说得有条理。因此要在看懂、想好的基础上说。说，要尽可能照顾到所有学生，要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。说，不只是让学生客观地叙述自己的想法，更主要的是能使听的学生得到启发。 (4)写图。这是学生作文能力的综合体现，在“看”、“想”、“说”的基础上，要求学生把图画上所反映的内容写下来。这里的写图有两个层次，一是写完整，就是要教学生把握住时间、地点、事件的起因、经过、结果，写清楚。二是写具体，就是指导学生重点写事物的主要情节，写于主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。学生写时，教师要
9、注意启发学生借鉴他人说得好的地方，进一步发挥想象，尽力把作文写好。 三、重视讲评，写好看图写话的动力。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。每次学生把写得好的，我让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，共同提高。我对学生的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品，努力挖掘他们的优点，哪怕是一个好词语，一个用得准确的字，都要用波浪线给予表扬与鼓励。为了鼓励学生，对学生的评语运用个人登高制，良、优下、优、优上、优上+红旗、优上+红旗+真棒，每次写话后及时点评，让学
10、生感受出自己的进与退，再对进步大的进行奖励，还把他们写的文章进行打印，张贴到教室后面的优秀作品展一栏中，还让他们拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起，这样极大的调动了学生的积极性。这样的良性循环，学生写作的兴趣浓了，信心加强了，越写越顺。总之，低年级学生的看图写话能力，主要是在于教师指导有方，让学生多读多写，教会他们观察事物，在写、观察中积累素材。从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么写话水平就会得到提高和发展。小课题小学语文低年级学生看图写话的研究开题报告 2012-9-11 22:33:00 | By: 2011G-106 7推 荐一、课题界定“看图写话”就是先观察一幅或
11、几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。二、课题研究的背景根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自
12、信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。语文课程标准指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我真正走进低年级看图写话的教学中，我强烈地感到当前低年级看图写话教学现状不容乐观。一方面教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但很多教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合部，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，
13、对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。该如何改变现状？如何培养学生看图写话的能力？这是我在教学中一直思考的问题，也是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了“小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题。三、课题研究的意义本课题的研究希望通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂写话的训练，看图写话的指导，写后的激励评价等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图写话的能力，为中高年级的作文教学奠定基础。四、课题研究的内容和研究思路。（
14、一）课题研究的主要内容1、小学低年级学生看图写话现状的调查研究；2、小学低年级学生看图写话训练方法的研究；3、小学低年级学生看图写话指导方法的研究；4、小学低年级学生写话评价体系的研究。（二）课题研究的思路：1、多途径多渠道加强课题有关的理论学习。2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下基础。4、课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力。5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环五、课题研究的过程1、申报阶段：（2011.82011.9）认真选题，制定方案，申报课题。2、准备阶段：（2
15、011.102011.11）制定计划，深入调研，查阅相关资料。3、实施阶段：（2011.122012.7）围绕课题开展专题研究。4、总结阶段：（2012.82012.9）收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。六、课题研究的方法（1）文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论基础。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 （2）调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。（3）个案研究法。收集学生写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、
16、解决问题。 (4)行动研究法。通过看图写话教学方法的探索，形成小学低年级看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的能力。(5)经验总结法。根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。七、课题研究的预期目标和预期成果(一）通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：1、利用问卷调查、个别访谈等方式对低年级学生进行看图写话的情况调查，找出阻碍学生写话的原因，依据学生实际情况，制定切实可行的实施方案；2、初步构建低年级写话教学的基本模式与方法；3、通过一系列教学探索提高本班学生看
17、图写话质量，培养良好的写话习惯，为学生以后的写作奠定基础；4、通过行之有效的写话激励评价体系，提高学生写话的积极性，在班级内形成较好的写话氛围，变“要我写”为“我要写”，为提高学生的写话能力提供保障。（二）课题研究的预期成果通过本课题的研究，整理课题研究中的典型课例，精彩教案，收集学生的优秀作品，撰写课题相关论文；撰写一篇结题报告。各研究阶段小结汇编江西省靖安县中心小学 余莉霜本课题从 2011 年 9 月申报课题至 2012 年 12 月结题共分为三个大阶段去完成：（一）研究准备阶段（20111220121）开题并建立子课题，根据实际，进行相关的教育教学理论学习，掌握技术应用，制定研究方案，
18、确定研究内容，成立课题组，明确人员分工，开始实施。为了顺利地进行课题研究，在校领导的关心与帮助下，我校成立了由校优秀青年教师组成的课题实验小组，制定了课题研究方案，明确了课题组老师的分工，对实验的指导思想、目标和任务、实验内容、实验步骤及实验管理等作了详细的安排，以期整个实验活动有目的、有计划、有步骤开展。（二）研究实施阶段（20122201210）具体操作阶段分了五个阶段进行研究：第一阶段（2011 年 12 月至 2012 年 1 月）：开展看图写话的调查，调查了解有关小学低年级说话写话的现状，学生对何种看图写话教学方式感兴趣，讨论研究确定教育教学资源建设与应用的方法，组织研究步骤等。网络
19、环境下小学低年级看图写话教学资源建设与应用研究课题实施以来，我们在全校一到二年级十六个班开展实验。本阶段主要做了以下工作：开展问卷调查，了解当前学生看图写话的教学现状，分析学生不爱写作的原因，提出解决问题的主要策略。作为低看级语文看图写话的教学，教学评价对课程的实施起着重要的导向、调节和质量监控等作用，直接影响着课程培养目标的实现和课程功能的转向和落实。为此，我们采取了问卷调查的形式，从学生的角度，来深入地了解看图写话的现状。通过对部分班级的问卷调查，可以看到部分教师课堂上的教学方式教学内容单一，基本采用的是出示一幅图，给一定的模式，让学生按照老师讲的写清楚就可以了，完全没有考虑学生的兴趣，也
20、没有拓展学生的想象力，这对高年级的作文教学是不利的。同时，课程资源的利用率不高。相应的学生的学习方式也是被动的接受式学习，学习的过程仍然是模仿和完成写作。就这一阶段做个总结。 1、开展问卷调查为了摸清当前品德课程的教学现状，我们采取了问卷调查的形式，从学生的角度，来深入地了解品德与社会学科教育教学的现状。我们在全校高年级学生中展开问卷调查，发下去 800 张问卷，实收 758 张，其中有效问卷 708 张，问题涉及了学生看图写话的几个问题，以便研究出更适合学生的教学策略，为教师建立资源库。通过调查可以看到部分教师课堂上的教学方式教学内容单一，出示图画，让学生看一看，再说一说，最后写一写的教学模
21、式，完全是以讲代写，没有发挥学生的想象力。而忽视了学生的自主发现的学习方式。久而久之，学生就对看图写话失去了兴趣。2、低年级看图写话的主要问题及原因分析。从问卷中可以看到的信息是：（1）许多教师不重视看图写话的教学，没有以学生为主。（2）对课程资源认识模糊，开发利用意识淡薄。形形色色的资源库虽然有很多，但是多为单纯的素材资源库，而且素材的选取及应用的环境不尽相同，面对自己的学生，教师只是借助教辅资料讲一讲，写一写，没有引起学生的兴趣，从而影响了教学质量的提升。3、针对小学看图写话的教学中存在的主要问题，提出解决问题的相关策略： 更新教育观念。认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境
22、，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生以自己的思路去写。教师的教学内容和教学手段应丰富多彩、形式多样。关键是利用其多媒体资源和现代教育技术，将丰富的教育资源收集补充到我们的教学之中，创设情境，优化教学手段，扩大课堂教学的信息量，提高课堂学习效率,激发学生的学习兴趣，引导学生自主合作探究式的学习。最终全面提升基础教育教学质量。第二阶段（2011 年 1 月至 2012 年 3 月）：搜集资料，制定课题研究方案。针对小学生看图写话现状，着手从看图写话的教学资源建设与应用研究进行课题研究，组织开展看图写话的资源建设与应用，从网络搜集适合学生看图写话的素材进行教
23、学应用。组织课题组教师学习网络操作技术，查阅相关理论书籍，充分利用网络资源，收集和查阅相关资料，进行了大量先进的教育教学理论学习。同时认真学习和研读语文课程标准，进一步掌握低年级看图写话的教学理念，着手对学生看图写话进行分类。第三阶段（2012 年 3 月至 2012 年 7 月）：利用网络这个平台，搜集网络资源，对看图写话的素材进行分类，建设与应用符合学校环境下的教育教学资源。定期组织研讨，形成资源建设与应用的方法和模式，对一些优秀的课例进行成果展示。第四阶段（2012 年 7 月至 2012 年 9 月）： 研究适合学生的看图写话素材，美术教师画身边的人，身边的事，身边的景，着手编校本教材
24、。看图写话的课程资源范围广，内容多，涉及到方方面面，需要教师查找、收集、整理与应用。为了丰富课程资源，更好地为课堂教学服务，我们投入了极大的热情与精力，想了很多办法。例如，将各类看图写话进行归类，在动画中，在多彩的图画刺激下，让学生有兴趣，并且在潜移默化中了解写作的章法。第五阶段（2012 年 9 月至 2012 年 10 月）：在这研究的其中，参与课题研究的教师可以进行理论指导，撰写论文，进行成果展示。加强举行看图写话的教学研讨活动，定期召开课题研讨会，集中备课、听课、评课、反思。集中教研增进了教师间的交流与学习，使每个实验教师的先进经验能够迅速地得以推广。开展实验教师赛课活动，教师通过观摩
25、课、实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验，形成优秀个案。本课题在全体组员的一起努力下，已进入深入研究阶段。在本阶段的研究中，课题组围绕“ 开发看图写话的资源 ”这一核心目标，以课堂为基地，以学习研讨为抓手，在理论学习和实际课堂教学中，作了一些探索和尝试，取得了一些效果，但也发现了一些问题，比方说学生对写话的思路不是很清晰，学生往往会写老师讲过的某一幅图，可是换了一幅，学生又不知如何下笔，层次乱，下面对本阶段情况做一个小结：1、不断地学习学习是个体生长的重要途径，是研究得以顺利开展的保证。利用好网络这个学习的平台，学习研究他人的效果，开发有价值的看图写话的教学资源。2
26、、紧抓牢研究以往的研讨，都是以公开课或研究课为依托，进行交流或研讨。这些课都是经过精心的准备，自然上得心应手。本阶段我们更多的要让组员树立每节课都是研究课的意识，并能随时记录下教学中的得与失。组织大家定期进行交流，互相学习，一起提高。实实在在地将研究深入到日常的教学之中。在课题研究的过程中，我们必需紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要动身，积极深入进行课题的研究工作。让我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究效果。3、善于反思在过去的一年多里，我们课题组成员写出了一些有价值的经验总结或教育论文，并在省市获奖。但思想上还存在惰性。虽然平时教学中有一些“闪光” 点，但由于没有及时记录
27、下来，使得一些有价值的东西都随着时间的流逝而消失了。因此本阶段要在实践的基础上勤于总结反思，认真及时地记录下胜利或失败的原因，真正做到“ 教有所得，研有所获 ”，争取有高质量的研究优秀论文发表或获奖。（三）研究总结阶段（201210201212）全面收集、整理与课题有关的资料，形成网络资源下的看图写话资源库，教师撰写论文，收集典型案例，撰写课题研究报告等。学生调查问卷分析学生看图写话问卷调查分析小学生的习作能力是语文素养的综合体现。小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。在全面贯彻素质教育，推进新课程改革的今天，农村小学
28、由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，作文教学存在着这样或那样的问题和矛盾。而二年级学生习作教学是小学作文教学的启蒙阶段，是对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。因此，我申请了“二年级看图写话的指导研究”的市级课题。为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进行了一次“二年级学生看图写话现状”的问卷调查。一、调查状况：调查方式：问卷调查调查对象：二年级部分学生调查目的：为了了解目前二年级小学生对看图写话的一般状况、分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生看图写话习作水平提供依据调查问卷的内容1、你对习作有兴趣吗 ？A、有兴趣 B、有一点儿兴趣 C、
29、完全没有兴趣2、喜欢作文的原因有哪些 （可自填）A、作文被老师、家长、同学表扬 B、作文被张贴、刊登、录用、获奖 C、作文可以倾吐心中的话 D、理想成为一名作家 E、写好作文可以考出好成绩 F、喜爱语文老师 3、不喜欢作文的原因有哪些 （可自填）A、没有什么话可说 B、有话却不知道怎么表达 C、从没在作文方面得到老师表扬 D、作文方面常感到失败 E、不喜欢语文课4、你有这些作文习惯吗？ A、写作文是否会先列提纲 （是 不是） B、完成草稿后是否会读一遍（是 不是）C、是否会自己修改作文或请人修改作文（是 不是） 5、是否会写日记A、喜欢，经常写 B、 老师布置才写 C、 从来不写6、 你喜欢阅
30、读课外书籍吗？A、喜欢，经常阅读 B、一般，偶尔看看 C、不喜欢，从来不看7你认为课外阅读对你的言语表达有帮助吗？A、有很大帮助 B、有点帮助 C、没有帮助8你认为语文课上的阅读教学对你的言语表达有帮助吗A、有很大帮助 B、有点帮助 C、没有帮9你觉得自己在写作中存在的主要问题是什么？（可多选） A、内容不具体 B、不会审题，经常离题 C、语言不生动 D、思路不明，条理不清 E、详略不当，中心不突出 F、错别字多G、没有兴趣，应付了事 H、没有材料写10你每篇习作的平均字数是？A、200 到 300 字 B、300 到 400 字 C、400 到 500 字 D、500 字以上11一个学期你练
31、笔的次数（含习作、日记、周记、课后小练笔等）大约是？A、10 次左右 B、20 次左右 C、30 次左右 D、40 次以上12每次周记或习作本发下来，你最关心的是？A、成绩 B、评语 C、都关心 D、都不关心，无所谓13你觉得提高习作能力最有效的方式是什么？（可多选）A、习作前老师的指导 B、习作后的讲评 C、平时的阅读教学D、自己多看课外书 E、家人的个别辅导 F、平时多练笔G、老师的批改 H、同学的评改 I、自己反复修改14你希望提高自己的写作能力吗？A、希望 B、无所谓 C、不希望15你的习作曾经发表或获奖吗？A、有（共 篇） B、从来没有二、调查统计本次调查共收到有效问卷 60 份，有
32、关数据如下：学生习作兴趣调查不喜欢习作,对作文讨厌或害怕 27%无所谓,为考试、老师安排而写作 42%对看图写话有兴趣 31%喜欢作文的原因自己的文章被老师、家长、同学表扬 10%自己的文章被张贴、刊登、录用、获奖 5%看图写话可以倾吐心中的话 22%理想成为一名作家 18%写好文章可以考出好成绩 58%喜爱语文老师 93%不喜欢作文的原因没有什么话可说 25%有话却不知道怎么表达 28%从没在作文方面得到老师表扬 13%作文方面常感到失败 27%不喜欢语文老师 7%学生阅读选项项目 喜欢 比较喜欢 不喜欢读课外书 58% 37% 5%选项项目 30 分钟 1 小时 1 小时以上每天读书时间
33、80% 18% 2%三、调查分析现状：从调查的结果中我们发现，从情感、态度、价值观方面来分析，学生的主要存在以下几方面的问题：1、从情感上来说，学生普遍不喜欢作文，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣，爱写画的学生仅占调查总数的 31%，而不喜欢写话，对写话讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的 69%，看来学生是有信心，但表扬太少。学生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的老师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。2、有兴趣，但观察太少。学生对于写话能保持较大的兴趣，主要是学生对缺少发现的眼睛，在提笔时不知从何下笔，生活积累较少。3、有评价，但形式太
34、少。每篇习作老师都会给学生一个评价，这也是学生最在意的时候，大多老师给予的是寥寥数语不痛不痒的评语式评价，缺少对学生的人文关怀。4、有内容，但写法太少。习作时老师大多都给定材料或内容，一般情况下学生也能通过看图知道图中的意思，但是调查中发现有 28%的学生却不知从何说起。5、有要求，但指导太少。每次指导老师都会给出详细的写作要求，但缺少具体的指导，使得学生浮于表面文章，完成任务的观念，而缺少实质性的东西。针对上述分析的情况，拟作出如下对策：四、改进的几点建议1、拓展学生的知识面对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学
35、生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。、训练学生会“看图”（）激发兴趣，引导看图对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，语文课程标准中指出：“对写话有兴趣，写自
36、己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”
37、。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生
38、观察的机会，并适时指导。（2）通过想象，丰富画面，发展思维能力在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。同时让学生想出与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。3、训练学生会“说话”这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。4、训练学生会“写话”（1）训练学生写通顺的句子语文课程标准把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降
39、低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。（2）训练学生写具体生动富有个性的话由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语
40、感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础5、爱心批语，走进学生心灵任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
