1、【原创】张石匠拜师教学设计万发中心校【原创】张石匠拜师教学设计万发中心校金立新2011年07月09 日数学教学反思 万发镇中心学校 金立新 新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。 新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成一个探索知识成为知识的建构过程。因此，教学方式应适应于学生的学习方式。 由于教师对数学课程标准的精神
2、实质理解不透所致。如：把“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为是对传统教学方法的全盘否定，把无法探索的内容也让学生去探索，把没有任何合作价值和必要的内容也让学生去合作，以致学生一无所获。 面向全体学生实施因材施教。我们知道学生之间存在多方面的差异，表现在社会环境、知识基础、认知水平、个性气质如果我们忽视了这一点，把学生看成是“千人一面”的模式人，必然会出现这样的课堂：以少数学生的思维来替代全体学生的思维，以少数学生的需求来替代全班学生的需要，以尖子学生的目标来要求所有学生，呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众、观众或“自由
3、人”的“绿叶衬红花”的状况，更不可能关注到“弱势群体”。 我执教了一堂教研课圆的认识。“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的 特征 ，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本 特征 。这样的编排，学生对于圆的相关概念及 特征 的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引
4、和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆特性也无从感受、体验。 基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的 特征 的发现，并在感悟中完善相应的认知结构。因为学生在生活中已经认识了许多带有圆形的物体，所以为了引导学生积极动手、动脑，主动参与知识的形成过程，我并没有完全按照教材内容进行教学，而是做了适当的调整。本课教学主要突出以下几点： 1.充分调动学生的学习热情，从学生学习的最近点入手。 新课程要求课堂要“活”起来，但良好的课堂教学效果离不开教师教学设
5、计的提前预设。我深入了解不同层次的学生对圆这部分知识的掌握情况，并针对课堂教学的每一个细节进行反复推敲，对于课堂中可能学生可能出现的情况有了一定的准备，而且我重组了教学内容，先让学生列举生活中的圆，学生们对这样贴近生活的话题很感兴趣，侃侃而谈，为课堂营造了和谐的氛围。接着让学生自己试着画圆。我引导学生根据自己的生活经验和水平，选用自己最喜欢的方法来画圆。因此学生画圆的方法有很多，这样就能体现出画圆的多样性，如：用圆形物体描着画，用绳子围绕一点画以及用圆规画等等。再通过师生的共同评析让学生了解到每种画法都有它的自己的独特优势，但也有它的不足。从而引导学生利用圆规画圆，这样既可以灵活调整圆的大小，
6、并且画出的圆比较规范、美观。 2、体验动手操作与思维发展的关系，满足学生的求知欲。 教学是教与学的互动，师生双方相互沟通、交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。我在教学中十分重视学生发现新知识、新信息以及提出新问题的创新性学习。 例题要求解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，其关键是引导学生动手操作。课堂中安排学生通过画、量、折等活动，深入体验圆的 特征 。为了帮助学生有效地体验，教材设计了四道讨论题。其中前两道是通过画与量获得体验。我安排了让学生在一分钟内画半径比赛来获得在同一个圆里可以画出无数条半径（直径），接着通过测量知道同圆或等
7、圆中所有的半径或直径长度都相等。进而引导学生发现“长度相等”是圆的本质 特征 ，也是车轮和生活中许多物体都做成圆形的原因。后两道题要通过对折圆获得答案，发现直径的长度是半径的2倍，以及圆有无数条对称轴，对圆的认识也就更深入了。 3、链接生活并体现数学的人文性 带有浓厚的数学味的课堂中，我能做到将数学知识生活化，使教学更加有效。如在练习的这一环节中：练习巩固的习题1：小红要在操场上画一个圆，现在只有一根绳子，她该怎么画呢？习题2：观察生活中的原型组合图形，既给学生空间的组合美感，又激发了学生的探究热情。通过这些习题的练习有效地在学生已有知识的基础上将数学应用于生活。紧接着借助媒体，将自然、社会、
8、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。如平静水面上漾起的一圈圈涟漪，“长河落日圆”中夕阳下落日的余辉，伟大思想家墨子笔下的圆，“一中同长也”和数学巨著周髀算经中的“圆出于方，方出于矩”以及“没有规矩，不成方圆”这一古训。再有西方数学哲学中“圆是最美的图形”。通过对“圆为什么最美的”追寻，得出圆的本质 特征 ：一中同长。这些过程，既充满了科学探索的意味，又富于人文关怀。 虽然课堂上师生语言不够精炼、准确但我在课堂上真正成为了引导者、推动者和共同思考者。学生在实践操作、讨论交流、合作探究中学习了知识，感受、体验了数学
9、的乐趣。 当然本节课也有不足之处： 1、部分学生对画圆方法的掌握不到位，需进一步指导。 2、对后几排的学生关注不够。 3、学生数学语言表达能力欠缺。平时这方面训练不够。 从这节课我领悟到教师教学不要为上课而上课，上课不是为了表演给听课的老师看，而是要充分考虑学生的感受，以学生为本，让每位学生在你的课堂上充分地学习知识， 享受乐趣 张石匠拜师教学设计 教材分析： 本文是一篇民间故事，讲张石匠手艺高超，但是愿意自夸，在与一个小伙子的比试手艺时，连连失败，他服输了，愿拜小伙子为师。故事告诉我们，技艺是没有止境的，人应该谦虚谨慎，不断地学习和锤炼，精益求精。 设计理念： 语文教学应激发学生的学习兴趣，
10、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要让学生在学习中学会感受、体会、体验、揣摩。因此，在教学过程中教师要加强朗读训练，通过创设不同情境，激发学生的朗读兴趣。在读的过程中唤醒学生的主体地位，感悟语言，学习积累直到运用语言。 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。学习张石匠和小伙子的美好品格。 3领悟课文中的细节描写，揣摩人作的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。 4认识3个生字，正确书写11个生字。 教学重、难点： 揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。 教学方法：读中感悟 教
11、学准备：多媒体课件。 教学流程： 一、激趣导入 师：在太行上脚下有一位张石匠，他手艺高超、远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？今天我们就学习一篇民间故事。（板书课题，齐读课题。） 二、初读课文 感知大意 1.学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？ 2.看看这些词语你会读吗？ 出示词语：惊涛骇浪 抡起 龙飞凤舞 磕头 碑文 秀丽端正 档柱 啧啧称赞 自愧不如 艺无止境 3.指生读生字，纠正字音。 师：课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？让我们带着这些问题来再读课文。 三、细读课文 理解体会 师：你能说说课文写了一件什么事吗？ 生:主要写张石匠通过两次比试，最后
12、磕头拜小伙子为师的事。 师：故事中哪些情景给你留下的印象最深。 生： 四、品读课文 感悟哲理 1.默读课文，思考： 从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？ (1)指名回答，相应板书：骄傲不服气自愧不如 师：张石匠怎么看不起小伙子的？ (2)学生自由读15自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。可分角色朗读。 (3)指导朗读 多媒体出示： “师傅，话别讲绝了，天外还有天哪！” “我干石匠的时候，你还没见过石头呢。” “手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。” “怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。” “今天我俩见个高低，输了我拜他为师。” 2. 指名
13、朗读，相互评价 过渡：既然看不起小伙子，不爱听小伙子的话，那就得通过比试来见个分晓了。 3. 张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。 （1）指名回答，师板书：刻碑洗字 刻东西 （2）指2名学生读分角色读“刻碑洗字”部分。 师： 张石匠的手艺怎么样？好在哪？这一次比试谁胜了？说出胜出的理由。 生：张石匠手艺高超，远近闻名。但还是输给了小伙子。他有些轻敌。 多媒体出示图片，解释“楷书”“草书”“飞白”。 张石匠服气了吗？读出有关句子。“怕”可以换成什么词？ 过渡：既然张石匠不服气，就再比一次吧。这次比什么？ 理解“七棱八不齐”，说出为什么要用这样的石头来刻东西？ （3）在这次比试艺不如人
14、的情况下，张石匠回家刻石链时会想些什么？请说一说。 过渡：看来张石匠这次比试是胜券在握了，让我们来看看结果吧。 (4)回顾学法：刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的？ 屏幕出示： 1.分角色读一读。2.互相比一比。3.说出胜出的理由。 按这样的方法自学下一部分。 (5)汇报 过渡：俗话说的好，不怕不识货就怕货比货，此时胜负已决，如果你是文中的张石匠，你又会想些什么呢？ 屏幕出示：看到小伙子的石算盘张石匠心想他的脸上于是对小伙子说说完 通过这些你看出张石匠是一个什么样的人？ 出示：“张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！” 你是怎样理解这句话的？ 五、拓展交流 深化主题 读了
15、这篇课文后给你什么启示？ 六、总结全文 引出名言 通过课文的学习我们懂得了天外有天、艺无止境的道理。其实，我们在学习上也是无止境的。希望同学们在学习上永不满足，不断进取。最后老师送给大家两句名人名言。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随 七 板书设计： 8张石匠拜师 张石匠：手艺高超 爱夸耀 小伙子：深藏不漏 有功底 天外有天 艺无止境 圆的认识教学设计 万发镇中心学校金立新 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册5658页。 教材分析: 圆的认识是人教版小学教学第十一册第四单元第一节第1课时的内容。它是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以
16、及圆的初步认识的基础上进行教学的。学生从直线图形领域过渡到 曲线 图形领域，其学习内容和研究问题的方法，都发生了变化。通过对圆的有关知识的学习，不仅加深了学习对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单统计图打好基础。 学情分析： 对于六年级上学期的学生来说，从学习直线图形到学习 曲线 图形，不论是内容还是研究方法，都有所变化，这是学生认识发展的又一次飞跃。学生在低年级虽然也认识了圆，但只是直观的，对圆的半径、直径和圆心有所了解，只是知其然，不知其所以然。让学生建立正确圆的概念以及掌握圆的 特征 来说还是比较困难的。基于此因，本节课在设计上较多放手让学生
17、自己去探索和发现，通过动手操作，动脑思考去理解圆的基本 特征 ；以及运用设置知识矛盾冲突，以求加深对知识的理解和掌握等方法。 教学目标： 1、通过组织有效的学习使学生认识圆，知道圆各部分的名称。 2、让学生探究并理解在同一个圆内直径与半径的关系。 3、让学生掌握画圆的方法，会用圆规画圆。 4、培养学生动手操作能力、观察比较、分析推理能力和初步的空间观念。 教学重点：掌握圆的各部分名称及圆的 特征 。 教学难点：画指定大小的圆。 教具准备：圆规、直尺、作业纸、多媒体课件 学具准备：圆规尺子、练习本。 教学过程： 一、谈话导入 师：再过几天就是我国一个传统节日了，知道是什么节吗？(中秋节)没错！中
18、秋节的晚上你们会做什么呢？(赏月、吃月饼)八月十五的月亮是什么形状？月饼呢？(圆的) 师：天上月圆，人间团圆。古往今来，人们对一个圆总是情有独钟。今天这节课我们就走进圆的世界，一起来认识圆，好吗？（板书：圆） 【设计意图：结合中秋节吃月饼、赏月情景，以及人们对团圆美好的向往等生活中的素材来揭示本课课题-“圆的认识”，迅速准确，自然而不显拖沓。】 二、初步感知圆 师：你心目中的圆是怎样的呢？闭上眼睛用手在空中画一个圆给大家看看。 师：说说看，圆和我们已经学过的平面图形有什么不同？ 师生共同总结：圆是由一条 曲线 围成的封闭图形。 三、画圆，认识圆的各部分名称。 1、尝试画圆 师：研究圆要先学会画
19、圆，会画圆吗？用什么画？ （预设：根据学生的已有知识基础和预习情况，一般都会回答用圆规来画圆） 师：会用吗？试试在纸上画一个圆！ 2、汇报交流，掌握方法。 师：有的同学很快就画好了一个圆，但我还发现有些同学画得不理想，甚至到现在还没画完，他可能是出现了什么问题？ （预设：学生的回答可能有：针尖没有固定好，手没有拿在上面的小圆柄上） 师：刚才谈到的这些都是我们在画圆时要注意的问题，想不想再画一个？试试看！ 【设计意图：关于用圆规画圆的教学，教材上是在认识圆的 特征 之后进行教学的，之所以把它提前一是考虑到对于圆规的使用学生已有一定的掌握，此外在练习用圆规画圆过程中去学习圆的各部分名称，这样更自然
20、顺畅，更适合认知规律。并且这样也有利于培养学生动手尝试，积极反思的品质。】 3、再次画圆，理解圆心和半径。 （1）认识圆心、半径 师：画圆时，大家有没有感觉到好像有有些东西始终没有变，是什么？（针尖的那个点一直没有动）这个点在圆的哪里？数学上我们把圆的这个中心点叫做圆心，用字母O表示（板书：圆心O）。 师：还有什么始终没变？（强调是圆规两只脚之间的距离不变）我们把这个距离叫做圆的半径，用字母r表示。（板书：半径 r） 师：谁能画出这个圆的一条半径呢？、 （请一名学生到黑板上来画） 师：用自己的话说说什么叫半径。打开课本第56页下面看看是怎么说的。你觉得这句话中哪些词语很重要？ 师：请同学们在自
21、己画的圆上标出圆心和半径r。 （2）理解圆心和半径的作用 师：谁来展示一下自己画的圆？同一把圆规画出的两个圆位置不同。（圆心不同）大小也不同，什么原因？（半径不同） 师：由此可知圆心的作用是什么？（板书：圆心决定圆的位置） 师：那是什么决定了圆的大小呢？（板书：半径决定圆的大小） 【设计意图：学生从第一次尝试画圆中已经悟出画圆的技巧并进一步规范了自己的画圆方法，再次画圆时当然会取得成功的喜悦，在这个过程中学生的自信心增强了，同时这个环节通过设置的关键问题“为什么同一圆规却画出两个的圆大小和位置都不同？”能自然地启发学生思考并理解圆心和半径的作用。承上启下，踏雪而无痕。】 师：如果要使我们全班同
22、学画出的圆都一样大呢？该怎么办？ 生：半径要相同！ 师：好，把半径定为3厘米再画一个圆看看！同桌比比看是不是一样大的。 【设计意图：让学生能画指定大小的圆是本节课的教学目标之一，经过了前面两次的画圆学生已经掌握了圆规画圆的方法技巧，此时再让学生画指定半径的圆符合学生的认知规律，不仅是知识的需要，相信也符合学生此时内心的学习欲望。】 4、认识直径 师：圆里面还有一条重要的线段，知道吗？（板书：直径）谁来画一画？ 师：（请一名学生在黑板上画直径。）如果老师让你再画一条呢，还可以画出吗？ 师：他画的直径都有个共同点，有没有发现，是什么？用自己的话说说什么是直径。 师：通过圆心而且两端都在圆上的线段叫
23、做直径，用字母d表示。（板书：d） 【设计意图：通过老师的发问“再画几条”一人动手带动全班观察，共同尝试概括直径的 特征 总结直径的定义。这样对直径的概念教学简单而深刻。学生学得好，记得牢。】 四、圆的有关性质 1、动手操作，探索直径和半径的特点 师：通过刚才的学习，我们认识了直径、半径，还会画圆的直径和半径了。好，下面我们来一个比赛，来画半径和直径，一二组的同学画半径，三四组的同学画直径，在规定的时间内看谁画得多。拿好铅笔，开始！（约30秒） (学生汇报：半径最多的，直径最多的) 师：比赛结束了，我们的思考没有结束。比赛让你知道了什么？ 生：可以画无数条半径和直径（板书：无数条） 师：是的，
24、只要时间允许，这是一场没有输赢的比赛！ 生：这些直径和半径的长度都相等。 师：用尺子量一量！（板书：都相等）动手操作，积极思考，我们又有了新的发现。 【设计意图：陶行知说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。半径和直径的 特征 学生确实比较容易理解，但是通过设计这么一场“没有输赢”的比赛让学生在动手操作中体验和感悟同一圆里半径和直径的 特征 ，相信留下的印象会深刻得多。】 2、练习。教材第58页“做一做”第一题 用彩色笔分别描出下面各图的半径和直径。（作业纸） 图1 图2 汇报作业 师：（1）画了几条直径？都相等吗？刚刚不是说所有的直径都相等吗？嗯，我们研究数学知识的时候一定要注意语言
25、的严密性。（板书“在同一个圆里”） （2）画了几条半径？有补充吗？（板书d=2r，r=d） （3）这条为什么不是半径。这条为什么不是直径？ （根据学生的回答把板书补充完整） 【设计意图：之前学生已初步认识了半径和直径的 特征 ，但不完整。我将课本58页的“做一做”中两个圆改成两个大小不同的圆再进行练习，这样设计目的有三：一是进一步巩固直径半径概念，二是创设知识矛盾冲突，激发学生的好奇心和学习兴趣，从而认识到没有“在同圆或等圆中”这个前提条件结论是片面的、第三能从中得到同一个圆里半径和直径的关系。此外此举作用还有利于培养学生严密的数学思维。】 五、看书质疑 师：请翻开课本第56-57页，把你认为
26、重要的内容画下来。 师：还有什么补充没有? 师：黑板上这就是我们今天要学习的内容。你认为哪些比较重要的？ 六、应用。 1、判断：对的打“”，错的打“”。 （1）、圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（ ） （2）、两端都在圆上的线段叫直径。 （ ） （3）、所有的半径都相等，所有的直径都相等。（ ） （4）、半径2厘米的圆比直径4厘米的圆小。 （ ） 2、观察下图，你能发现什么数学信息？ 【说明：让学生说出自己能想到的数学信息，问题设置更加开放，在完成图1和图2后进行一组已知直径（半径）求半径（直径）的口答，之后再进行图3的练习体现了练习的梯次性，课堂实际证明能充分调动学生学习兴趣，对知识的掌
27、握效果会更好。】 3、欣赏圆（投影图片） 师：利用圆还可以创造出许多美丽的图案。大家看！ 师：这些图案美吗，图5像什么？（车轮、方向盘、奔驰车标识） 3、应用生活 师：那么我们生活中还有那些物体是圆的？ 生：车轮、钟表、纽扣、月饼、句号 师：茶杯盖、手表的表面一定要是圆的吗？车轮呢？ 师：车轮可以不是圆的吗？如果车轮不是圆的骑起来会是什么感觉呢？我们来感受一下（flash课件演示） 师：车轮为什么要做成圆的呢？谁来说说看？ 生：从车轴到地面的距离都相等。也就是“在同一圆里有无数条半径，长度都相等” 【设计意图：借助多媒体动态演示不同的车轮行进的情景，能有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性。形
28、象的动画有利于学生更好地理解“在同一圆里所有半径的长度都相等”这一 特征 。】 七、总结 师：在自然界中和我们生活中，圆都在演绎着重要的角色，因为有了圆，我们的世界变得如此美妙而神奇。让我们一起来感受圆的魅力所在吧。（伴随音乐播放图片） 【说明：欣赏的最后一幅图片是人群围观猴戏的场景。把这个图片穿插在欣赏自然界中圆的最后出乎学生的意料，首先就能形成一种视觉的强烈反差，接着会马上思考难道这幅图上也有圆吗？通过解释人群围成一个圆的成因既深化了圆的 特征 在生活中的应用，为课堂的结束增添了一些情趣。】 板书设计： 圆 在同一个圆里 r= 圆心（o） 半径（r） 直径（d） 大小 d=2r 位置 无数条 都相等 O r d 特别声明： 1：资料来源于互联网，版权归属原作者 2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关 3：如有侵权，请告知，立即删除。
