1、 第 1 页 共 4 页 雨霖铃教案 教学目的 1 理解融情 入景，虚实 相济的特点。 2 理清思路 ，熟读成诵 。 教学重点 鉴赏词，体味融情入 景 ，虚实相济的艺术特 点 。 教学难点 品位诗词意像，体会 作 者感情。 教学课时 一课时 教学步骤 导入新课 我们在讲宋词简介的 时 候说过， 宋词可以分为 几个流派？ （生： 两派 。 豪放派和婉约 派 。 ） 豪 放 派 的 代 表 人 物 是 ？ （ 苏 轼 、 辛 弃 疾 ） 婉 约 派 的 代 表 人 物 是 ？ （ 柳 永 、 李 清 照） 传 说 苏 轼 曾 问一 个 善 于唱 歌 的 幕 士 ： “ 我 词 何 如柳 七( 柳永
2、) ？ ”这 个 人回 答 ： “ 柳 郎中 词，只合十七八女郎， 执红牙板，歌杨柳 岸 晓 风 残 月 。 学 士 词 ， 须 关 西 大 汉 ， 铜 琵琶铁绰板，唱大 江 东去 。 ”由此大家可 知 这两个流派的不同特 点。 。 能让苏轼与之一争高 下 的“杨柳岸晓风残月 ” 出自哪首词？（生： 雨 霖铃 ） 今天我们就来学习这 首 雨霖铃 （板 书） 一 关于柳永 柳永， 原名三变， 排 行 第七， 世称柳七。 他少 年时到汴京应试， 由 于 擅长词曲， 熟悉 了许多歌妓， 并替她们 填词作曲， 表现了一种 浪子作风。 当时有人在 仁宗面前举荐他 ， 仁 宗批 了四个 字说: “且去 填
3、词 ” 。柳 永在受 了这种 打击 之后， 别无出 路， 就只好 以 开 玩笑的态度， 自称“奉 旨填词柳三变” ，在汴京 （ 即开封） ，苏州 ，杭州 等都市过着一 种流浪的生活。大约 在 少年时的“怪胆狂情 ” 逐渐消退时，才改名 柳 永，考取进士， 在浙江的桐庐、 定海等 处做过几任小官 。 晚年 死于润州( 江苏镇江县) 。 死时家无余财， 群伎和金葬之于南门 。 他精通音律，变旧声 为 新声，在唐五代小令 的 基础上创制了大量适 合 于歌唱的慢词， 这首词调名雨霖铃 ， 就是取唐时旧曲翻制。 据明皇杂录云，安 史之乱时，唐 玄宗避地蜀中，于栈 道 雨中闻铃音，起悼念 杨 贵妃之思，
4、“采其声 为 雨霖铃曲” 。 所以这支曲本来就是 寄 托相思的， 词调 极尽哀 怨。 ” 柳永充分利 用这一 词调声情哀怨、 篇幅 较长的特点 ， 写委 婉凄侧的离情。 此词当 为词人从汴京南下时 与 一位恋人的惜别 之作。 二 整体感知。 1 范读雨 霖铃 。 （让学生感受词的感 情 基调） 师：能感受到这首诗 的 感情基调吗？ 生：能。哀婉、悲伤 、 凄清。 （板书） 2 指导诵读 。 我们讲过诗词诵读要 把 握的几个要点，首先 要 读准字音； 其次要读出节奏，宋 词 不比唐诗那样整齐划 一 ，每句是不同的。再 注 意韵脚的读法， 要短促而清晰；带领 学 生试读一遍，划分节 奏 。 最重要
5、的要读出感情 ， 刚才大家已经感受到 了 ，现在就试读一遍， 自 己体会体会。 学生自由朗读 指 明 学生朗读 学生齐 读 。 第 2 页 共 4 页 3 疏通词句： （注释中有 的不在讲解之列。 ） 寒蝉：初秋乍寒时的 蝉 ，偶尚自鸣，但短促 无 力，至深秋则噤。 烟波：烟雾弥漫水波 动 荡的水面。 无绪：古，没有心思 。 今，没有头绪。 念去去：想到将来 （ “行行重行行” ） 。 应是：即便是。 三鉴赏 学生自读，思考：从 时 间角度看，这首词的 层 次应如何划分? 明确：别前、别时、 别 后。 （板书） 师： 这首词的重要特点 是情景交融、 虚实相济。 （板书） 鉴赏时注意词 中哪些是
6、景语， 哪些是情语? 哪些是情景 和说？词中哪些是实 写? 哪些是虚写? 上 片 “寒蝉凄切，对长亭 晚 ，骤雨初歇。 ” 师：起首三句写什么 ？ 是情？是景？ 生：写景。 明确：对 。写别时景 。 点明了季节、 时间、地 点和事件。勾 勒了一个 情人离别的典型 环境。 师：地点呢？（长亭 ） 时间呢？（晚上）季 节 （秋季） 提到秋季会有怎样的 感 觉？（萧瑟） 时当秋季，景 已萧瑟； 且值天晚，暮 色阴沉， 而骤雨滂沱之后 ，继之 以寒蝉凄切： 词 人所见所闻， 无处 不 凄凉。 加之当中 “对 长亭晚” 一句 ， 句法结 构是一、 二、 一， 极顿挫吞咽之致，更 准 确地传达了这种凄凉
7、况 味。 起首句已给全诗定下 了 基调： “凄切” 。 “都门畅 饮无绪，留 恋 处兰舟催发。 ” 师： 这写什么 ？ （写情 ） 极写饯 别时的心情 ， 委婉曲折， 欲 饮无绪， 欲留不能， 依 依 不舍，难舍难分。 恋人在都门外长亭摆下 酒筵给他送别，然而面 对美酒佳肴，词人毫无 心思。 （问：为 什么？他的思绪正在 想 什么？） 正专注于恋人 ， 所以词中接下去说 “ 留恋处、 兰舟催 发 ” 。 这 七 个 字 以 精 炼 之 笔 刻 画 了 典 型 环 境 与 典 型 心 理 ： 一 边 是 留 恋 情 浓 ， 一 边 是 兰 舟催发，这样的矛盾 冲 突何其尖锐。 关于这样的环境和心
8、 理 描写古人有很多。 林逋相思令 云： “君 泪盈，妾泪盈 ，罗带同 心结未成，江头 潮欲平。 ”这仅是暗示 船将启碇，情 人 难 舍 。 刘 克 庄 长 相 思 云 ： “ 烟 迢 迢 ， 水 迢 迢 ， 准 拟 江 边 驻 画 桡 ， 舟人频报潮。 ” 虽较明显 ， 但仍属含蓄之作。 可 是柳永的 “兰舟催发” ， 却以直笔写离 别之紧迫， 虽没有他们 含蕴缠绵， 但却直而能 迂， 更能促使感情的深 化， 可见留恋之 情浓。 于是后面便迸出 “执手相看泪眼，竟 无 语凝噎。 ” 师：这句写情态。语 言 通俗而感情深挚，形 象 逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面 ，把语言形象化进而图
9、象化，以体会诗的意境。 （提示：两人 相对而立，手握手，眼 对眼，泪眼婆娑。是“ 举手长劳劳，二情同依 依。 ”是“此时 无声胜有声” ， 是 “相对 无言， 惟 有泪千行。 ” 也 既然这么不舍得 ，那词 人为什么要离 开呢？也许是统治者 不 欣赏， 也许是迫与生计 。 总之是不得不离开。 古往今来恋人离 别都是一样的。所以 江 淹在别赋中说： “黯 然消魂者，唯别而已 矣！ ” ） 第 3 页 共 4 页 后来传奇戏曲中常有 这 样一句唱词： “流泪眼看 流泪眼， 断肠人对断肠 人” ， 语出于此， 然却不如柳词凝炼有 力 。词人“竟无语凝噎 。 ” 那么词人凝噎在喉的 是 什么话呢? “
10、念去去，千里烟波 ， 暮霭沉沉楚天阔。 ” “念去去”二句便是 他 的内心独白。 师：这句写什么？ 生：写景。 这里的“念”字用得特 别好。 “念”字是上声还 是去声？（是 去 声 。 ） “ 名 词 转 折 跌 荡 处，多用去声，何也? 非 去则激不起。 ”此词以去 声“念”字作为领格， 承上启下，表 明是设想别后的道路 遥 远。 “念”字后 “去去 ”二 字连用，则愈 益显示出 激越的声情， 读时一字 一顿，遂觉去 路 茫茫，道路修远。 “千里 ”以下，声 调和谐，景 色如绘。既曰 “烟波” ， 又曰“暮霭” ， 更曰“沉沉” ，着色 可谓 浓矣；既日“千里” ，又 曰“阔” ，空间可谓
11、广矣 。 （提示学生想象这副 画 面：作者站在河边， 放 目远眺，面前所见： 一 望无际的海面， 远处山色朦胧， 海面上 层 层灰蒙蒙的雾气升腾， 整 副画面是灰色调。 好象 一 副山水画。 ） 这样的画面 给人怎样 的 感觉？ （生： 压抑、 苦闷） 诗人想到前路茫茫 ，自己将越走 越 远， 离心爱的人越来 越 远， 心越来越苦， 愁 思 也越来越深。 全句写 景 ， 又全句写情。 下片 “多情自古伤离别， 更 那堪冷落清秋节” 师： 下片换头写情， 叹 息古往今来离情之可 悲。 “伤别离” 点名这首词 的主旨。 “更 那 堪冷落清秋节” 一句， 又推进一层， 更何况我 正在这冷落凄凉的秋
12、季 ， 多么难以忍受！ 江淹在 别赋 中说： “黯然消魂者惟别而已 矣。 ” 柳永把这种感受融化 在自己的诗中， 又扩大了这种感受， 以 “更那堪”衬托自己 的 离情比古人更深。 师： “清秋节”一词 ，照 应前面哪句 ？ 生：起首一句“寒蝉 凄 切” 师： 前后照应再次点 明 离别时的凄清氛围。 比 起首三句的以景寓情 更 为明显、 深刻。 “今宵酒醒何处? 杨柳岸 、晓风残月。 ” “今宵” 三句蝉联上句 而来， 后来竟成为苏轼 相与争胜的对象。 那么 它究竟好在什 么 地方？词 中 有 画 ， 景 中 含 情 。 （ 提 示 学 生 想 象 画 面 ： 一 舟 临 岸 ， 词 人 酒 醒
13、 梦 回，只见习习晓风吹 拂 萧萧疏柳， 弯残月 高 挂杨柳梢头。 ） 联系特定情境 。画面出 现在“酒醒 ”之后 ，离 人借酒消愁， 但举杯消 愁愁更愁，帐 饮 时已然无绪， 更何况酒 醒之后? 诗人此时， 前晚 “执手相看泪眼” 的图 景依然鲜明的留 在心 上，而前路是“ 千 里烟波” ，继续前行 离爱 人越来越远，可以想 见 他的心情。 感受画面色调。 古人有 折柳送行的习惯。 “昔我 往矣， 杨柳依依” ， 折柳 送行，取其依 依之态。另外， “柳” ” 留”谐音，折柳赠人 有 挽留之意。所以古代 文 人写离别之情， 往往要写到杨柳。 清秋 的晓风是凉的， 恰合别 后心境的凄凉。 残月
14、清 冷的形象暗合 凄 清冷落之感。词人寓 情 于景，借景传情，以 风 之凉，月之残透露离 情 别绪。 结合全诗旨趣。这首词 的主题句是“多情自古 伤离别，更那堪冷落清 秋节” 。这两句 叙述全篇本意，是词的 主文， “今宵酒醒何处” 两句烘染本意，将诗人 的立意渲 染为 幅 深 秋 羁 旅 图 。 “ 杨 柳 岸 ” 、 “ 晓 风 ” 、 “ 残 月 ” 三 个 典 型 意 象 “ 列 锦 ” 式 的 组 合 在 一 起，引起读者无尽的 想 象和遐思。这两句诗 暗 含旨趣，画面生动。 师：整个画面的基调 如 何？ 生：整个画面充满了 凄 清的气氛。 师： 客情之冷落， 风景 之清幽， 离愁之
15、绵邈， 完全凝聚在这画面之 中 。比之上片结 尾 二句， 虽同样是写景， 写离愁， 但前者仿佛是 泼墨山水， 一片苍茫 ； 这里却似工笔小 第 4 页 共 4 页 帧，无比清丽。词人采 用了画家所常用的点染 笔法。 “多情自古伤离别 ，更那堪冷落 清秋节。 ”二句点出离别 冷落； “今宵酒醒何处? 杨柳岸、晓风残月。 ”在 上两句的基础 上进一 步渲染这种离 别 时的凄清。 这四句密不 可分， 相互烘托， 相互 陪衬， 中间若插 上另外一句，就破坏 了 意境的完整性，形象 的 统一性。 “此去经年，应是良 辰 好景虚设。便纵有千 种 风情，更与何人说？ ” “此去经年” 四句， 构 成另一种情
16、境。 因为上 面是用景浯， 此处则改 用情语。他们 相 聚之日， 每逢良辰 好景 ， 总感到欢娱； 可 是别 后非止一日， 年复 一年 ， 纵有良辰好景， 也引不起欣赏的兴致 ， 只能徒增枨触而已。 师： “此去” 二字，遥应 上片“念去去” 。 “经 年”二字，近 应“今宵” 。在时间与 思 绪上均是环环相扣， 步 步推进。 “便纵有千种风情， 更 与何人 说” ，益见钟 情之 殷，离愁之深。 其以问句做结，更留 有 无穷意味。 如此归纳全词， 犹如奔 马收缰， 有住而不住之 势； 又如众流归海， 有 尽而未尽之致。 师： 我们再回头看整首 词， 情语在写情， 景语 也并非只写景， 每句中 都包含无限情思。 正所谓 “一切景 语 皆情语” 。诵读时注 意体 会词融情入景的特点 。 再就是虚实相济。哪 些 写虚？别后想象。写 实 ？别时情景。 再想想词中的三副画 ， 给人的感觉都是 ：哀婉 、无奈、 凄清。 这是这 首词的特点， 也 是婉约词共同的特点 。 四 小结 今天我们学了婉约词的 代表作雨霖铃 ，重点 让大家把握词融情 入 景 ， 虚 实 相 济 的 特点。 另外还让大家 品 位词中意象， 体会作 者 感情。 在此基础上了 解 婉约词的风格。 学生齐背雨霖铃 。 五 作业 1 诵读 2 自己任选 一句诗，做 幅画，再现诗中意境 ， 体味作者感情
