1、 第 1 页 共 3 页 文学特 长生能否特招 教案 【设计 指导 思想 】 本文编 排于第 四专题 “走 进语言 现场” 的第三 板块 “交锋 时刻” 。 本专 题在设 计上强 调实践 性，引 导学生 “走进 语言 现场” ， 在交流 表达 的实践 中提高 口语交 际能力 ，培 养人际 交往的 文明态 度 。 作 为现代 公民 的重要 素养 ， 口语交 际能 力显示 着一 个人 的语 言水 平， 更体 现着 一 个人的 自信 与智 慧、 教养 与风度 ， 而 “交 锋时 刻” 则是思 想与 语言 的交 锋， 更是气 度与 修养 的展示 ， 它 让我 们懂 得论 辩是智 慧的 碰撞 和较 量，
2、 具有严 密精 确的 理性 色彩 和振聋 发聩 的思 辩力量 。 学习这 篇辩 论稿 ， 应 在倾 听领悟 的基 础上 ， 积 极参 加实践 活动 ， 在具体 活动 中逐步 提高 自 身 的口语 交际 能力 。 可 以在 倾听辨 别、 观点 探讨 中提 高理性 认识 ， 在 设问 、 论 辩等活 动中 实现 能力的 提高 ，进 而提 升文 明素养 。 【教学 目标 】 1.通过 活动 体验 ， 不 断提 高 人际交 往的 文明 态度 和语 言修养 ， 在 口语 交际 中树 立自信 ， 尊 重 他人， 说话 文明 ，仪 态大 方。 2.善于 倾听 ，能 够准 确把 握口语 交流 传递 的信 息。
3、 3.通过 辩论 活动 ，懂 得观 点正确 、陈 述明 确、 应对 敏捷、 谈吐 文雅 对开 展辩 论的重 要性 。 【教学 重点 与难 点】 1.学会 倾听 ，能 够准 确把 握信息 ，提 炼别 人论 述的 观点。 2.引导 学生 在讨 论或 辩论 中积极 主动 地发 言， 恰当 而 敏捷 地应 对和 辩驳 。 【课时 安排 】一 课时 【教学 过程 】 一、预 习： 1.要求 学生 熟悉 辩论 稿内 容（设 置表 格） 文 学 特 长 生 能 否 特招 班级 姓名 具体时 间 甲方要 点 乙方要 点 丙方要 点 丁方要 点 你赞成 的观 点 赞成的 理由 准备提 出的 问题 备注 2.指导
4、 学生 明确 辩论 的基 本要求 。 （1） 辩论 前应 做好 充分 的 准备工 作， 可以 根据 对课 文的理 解感 悟写 好相 应的 文稿； （2） 应自 觉遵 守辩 论活 动 所确定 的各 项规 定； （3） 可以 根据 整场 辩论 的 临场状 况作 出随 机的 应变 ； （4） 语言 必须 规范 、准 确 ； （5） 尽量 做到 论点 鲜明 、 论据充 分、 条理 清晰 ； （6） 活动 中途 可以 插话 提 问，但 必须 在对 方辩 词结 束以后 ； 第 2 页 共 3 页 （7） 不得 对辩 论对 方加 以 调侃， 杜绝 带侮 辱性 的语 言和仪 态； （8） 辩手 必须 着装 整
5、洁 、 仪容端 庄。 （这两 个预 习环 节的 设计 有两个 目的 ， 一是 让学 生对 即将进 行的 辩论 活动 所必 需的辩 论材 料 有一个 充分 的了 解， 以更 有利于 辩论 活动 的顺 利展 开； 二 是要 求学 生明 确辩 论活动 具体 展开 中应注 意和必 须遵守 的规 范细则 ，努力 促使学 生懂 得辩论 ，擅长 辩论。 其中， “辩论 基本要 求” 可 以用 书面 形式 告知 学生， 而表 格中 的 “ 备注” 一栏适 用于 课堂 辩论 活动 展开时 作出 精 要性的 记录 。 另 外， 课堂 辩论 时 间有 限， 为保 证辩 论的时 效性 、 鼓 动率 ， 这 两个预 习
6、环 节应 该花费 较多 的时 间认 真落 实。 ） 二、背 景导 入： 2002 年 5 月 ，武 汉市 的一 位高三 学生 ，把 自己 在网 络上受 到很 高评 价的 三篇 小说和 一篇 在 东方 杂 志上 发表 的教 育论文 结集 为 愤青 时代 出版 ， 声 称出 版此 书的 目的是 为了 取得 北京大 学的 特招 资格 ， 一时 引起广 泛的 关注 。 一些 教授 和学者 充分 肯定 这位 同学 的文学 才华 ， 对 愤 青时 代 的成 熟表 示惊异 。7 月 3 日， 中央 电 视台一 套 十二 演播 室 栏目播 出北 京 大学的 两位 老师 和其 他人 士就此 展开 的辩 论， 引
7、起 巨大反 响 。 众 多网民 也纷 纷发表 看法 ， 就 “文学 特 长 生能 否特 招” 展开论 辩。 （论辩 背景 的介 绍是 基于 课文解 说比 较笼 统， 因而 作出较 为具 体的 说明 ， 以 期学生 能够 进一 步明确 论辩 内容 ， 增 强事 情的真 实程 度 ， 同时 更贴 近学生 的生 活实 际， 提升 他们参 与论 辩 活 动的积 极欲 望和 对类 似活 动的认 知度 。 ） 三、检 查预 习效 果： 1.小组 交流 ： 各小组 成员 简要 说明 甲、 乙、丙 、丁 的陈 述要 点， 然后按 是否 同意 “文 学特 长生能 够特 招 ” 确定分 类， 并推 选全 班交 流
8、的代 表。 2.基本 观点 ： 甲的观 点是 “文 学特 长生 不 能特招 ” ， 理 由是 “ 每一 种 才能和 职业 的特 长都 有其 独特的 价值 ” ， 但如果 “因 此而 成为 某些 人应当 为大 学特 招 的 理由 ， 现行 的整 个高 考制 度就 会因此 而崩 溃” 。 乙的观 点是 认为 文学 特长 无法量 化就 不特 招， 对真 正有文 学天 才的 人来 说并 不公平 。 丙 的基 本观点 也是 “文 学特 长生 不能特 招” ， 并指 责想 被特 招是 “ 极不 诚信 的表 现” 。 丁并没 有对 辩 题表明 观点 ，只 是回 击丙 的片言 只语 。 3.班级 交流 、 学
9、生 倾听 、 记 录： 由各 组推 举的 代表 人 选， 按同 意观 点的 分类 特 点分别 朗读 各 方观点 ，要 求其 他同 学努 力倾听 、认 真记 录。 在此 基础上 ，确 定辩 论正 反两 方的论 辩 选 手 。 （强调 采用 这种 方式 组织 教学， 是基 于强 化培 养学 生概 括 能力 和倾 听能 力的 考虑， 也是 为下 一步的 辩论 比赛 作好 充分 的准备 。培 养学 生概 括和 倾听能 力， 是语 文教 学亟 待重视 的问 题 ， 也是口 语交 际能 力提 高的 前提和 基础 。这 一环 节应 该认真 落实 。 ） 四、辩 论比 赛： 1.明确 规则 ： 正方 ： “
10、文学 特长 生可 以 特招” ，反 方： “ 文学 特长 生不能 特招 ” 。 每方 三名 选手 ，各 分为 一辩手 、二 辩手 和三 辩手 ，另设 评论 员两 位。 针对 对方 陈词 ，每 方都 有提问 质疑 的必 要， 以利 于充分 展开 论辩 。 面对 提问 ， 必 须直 接回 答， 不 得回 避； 但有 权证 明提问 与辩 题无 关， 从而 不予回 答。 回答 时不得 提出 反问 。 自由 辩论 阶段 ，双 方 必 须围绕 辩题 展开 辩论 ，反 对回避 问题 或作 貌合 神离 的回答 。 总结 阶段 ，每 方根 据己 方的陈 词辩 论进 行有 针对 性地总 结。 2.辩论 程序 ：
11、双方 一辩 手利 用 3 分钟 时间陈 述己 方观 点； 第 3 页 共 3 页 自由 辩论 ，各 方根 据己 方观点 辩说 理由 ； 自由 提问 ，双 方有 针对 性地提 出问 题； 评论 员提 问， 检验 双方 的论辩 效果 ； 各方 三辩 手总 结陈 词， 以有利 于自 圆其 说。 3.可能 提出 的问 题： （1） 正方 ： 有了 特招 ， “ 现行 的整 个 高考制 度就 会因 此而 崩溃 ” ，这种 说法 是否 站得 住脚 跟？ 具有 文学 特长 ， 包 括甲 所提到 的管 理特 长、 电脑 特长等 ， 是否 每个学 生都 能具有 ？能否形 成“通 例” 而冲 击现 行的 相对公
12、正的 高考 制度 ？ 经济 不发 达、 教育 落后 的地区 ， 能 否与 教育 先进 地区实 施同 一个 考核 标准 ？落后 地区 的特 长生更 是应 该如 何对 待？ 就如 丙所说 的“优 胜劣 汰、适 者生存 是一切 竞争 游戏的 根本法 则” ， 那么文 学特长 生属于 什么行 列？ 如丙 所说 文学 特长 生特 招就是 “ 极不 诚信 的表 现” ， 这种说 法是 否属 于简 单的 上纲上 线 呢 ？ （2） 反方 ： 文学 是否 就一 定是 难于 量化？ 古代 科举 考试 是怎 样确定 状元 、榜 眼、 探花 的呢？ 仅以 看过 这本 书的 那几 个教授 、学 者、 作家 的片 言只
13、语 能否 说明 问题 呢？ 联系 中国 的现 状， 出现 这 类特 长生 的背 后有 怎样 一张看 不见 的 “人情 网 ” 呢？有 没有 考虑 社会的 公正 性呢 ？ 如江 苏 08 高考 新方 案的 要求， 学生 必须 各门 学科 全面发 展， 只要 有明 显短 腿的学 科而 没 有 通 过 省 级 考试 就 不 能 有高 考 资 格 ， 仅有 文 学 特 长能 有 什 么 用 场？ 一 旦 特 招就 不 是 明 显的 “开后 门” 吗？ （这个 环节 是这 堂课 的主 体部分 ， 主 要目 的是 通过 双方的 辩论 活动 ， 努 力促 使全体 同学 了解 辩论的 基本 要求 ， 掌 握辩
14、 论的常 用规 格 ， 尤其 是在 倾听过 程中 提升 口语 交际 的能力 。 辩手 应 有充分 的准 备和 灵敏 的反 应， 以 机智 灵活 的心 智及 时应变 ， 压 倒对 方， 自圆 其说。 同时 ， 总 结陈词 要注 意现 场总 结， 准 确概 括陈 述相 同观 点同 学的主 要理 由。 ） 五、辩 论总 结： 针对双 方的辩 论情况 作出 较为恰 当的评 判。 （ 可以由 赛场的 评论员 点评， 也可 以由其 他同学 评说， 更可 以让 老师 作出 归结性 评语 ，以 有利 于学 生对论 辩艺 术的 了解 和掌 握。 ） （安排 学生 结合 具体 材料 ， 评说 论辩 各方 的言 语
15、谈 吐， 目 的是 让学 生感 受和 体验辩 论的 语言 智慧语 言谈 风度 ， 从 感性 认识出 发 ， 加 深理解 辩论 的基本 规范 和一 般方 法。 评说应 该注 重 观 点是否 有理 ， 陈 述是 否明 晰， 辩 驳是 否恰 当， 谈吐 是否文 雅， 不能 脱离 学习 材料另 外去 评析 方式方 法， 更不 能把 参考 书 “专 题内 容解 析” 中的 有关评 析作 为标 准， 用 以 衡量、 判定 学生 感受的 正误 ，而 应该 注重 学生个 体体 验的 独特 性。 ） 六、作 业布 置： 以“上 网是否 有利于 中学 生的学 习”为 话题， 编写 辩论提 纲，为 开展辩 论会 作好准 备。 （ 有 条件的 可以 围绕 这个 话题 组织一 次辩 论会 。 ）
