1、让孩子们期待上语文课是什么在驱动着学生亲近文本，主动地用心智和情感感悟文本？是学生对文本的“阅读期待” 。课程标准指出，阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。它当然不仅仅是阅读者机械地接受文本，而包含对文本的创造和想象。它是一种迫切求知的心理状态，是主动参与体验和探究的心向和欲望。阅读感悟活动只有在激发学生产生期待，诱导学生实现期待，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程中才能实现学生与文本真切的“你我”对话过程，产生感悟的创造性，从中得到智的启迪，知的构建，情的陶冶。因此，设计阅读话题，激发“阅读
2、期待”是进行自主性阅读、生成创造性感悟的前提。一、 学会质疑，让学生产生强烈的阅读期待质疑，已经不是一个新鲜的话题。古人曰：“学起于思，思源于疑” 。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却是无疑，到此方是长进， ”质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助，引导他们自己解决疑难。我们低年级老师首先要教会学生质疑，要开启学生的质疑思路，让学生“有疑可问” ，让孩子们带着问题开展学习，学得有滋有味。我们可以这样做：1、扣住文章题目引导质疑。教师在教学中首先要激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验去理解把握新的阅读对
3、象、审美内容，现在我们常用的“读题质疑”法，就是调动学生阅读期待的好方法。题目是文章的眼睛，教学伊始，在揭示课题后，可引导学生围绕课题进行质疑。如教秋姑娘的信 、 青蛙看海等课文时，可这样引导：看到题目，你会产生什么疑问呢？孩子们经过思考旋即生疑：秋姑娘都给谁写了信？信上写了些什么？青蛙为什么要看海，它看到大海了吗？它是怎样看到大海的？学生带着一个个急欲解开的疑团，带着一份好奇的心情，带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。这种围绕课题产生的疑问，是学生积极开展思维活动的结果，是向教材内涵深层开掘的开端。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发
4、学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然.2、抓住重点语句引导质疑。设计让学生大胆质疑的环节，满足学生好学好问的心理需要，鼓励学生“有把问题进行到底”的意识。如在教学狼和小羊一文时，可抓住“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这一重点句，引导学生逐步提出问题：（1）什么叫“找碴儿”？（2）为什么说狼是“故意找碴儿”？（3）狼既然想吃小羊，何必要“故意找碴儿”？在这里，老师根据教学难点，引导学生逐步提出问题，一步一步引发学生的阅读期待，让学生带着问题去研读文本。3、学完课文以后引导质疑。叶圣陶说：“ 教材无非是个例子。教师的职责就是让学生得法课内，得益课外。 ”
5、 行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，带着学习的热情，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作会在学生的心田激起情感的涟漪，收到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的期待。学了台湾的蝴蝶谷这篇课文后，老师可作启发：学了这篇课文以后，你还想了解什么吗？孩子们就会问“台湾的蝴蝶谷是不是只有黄蝶谷和彩蝶谷两种呢？” “台湾还有哪些迷人的地方？”别小看老师这一小小的问题，它或许是激起学生进一步探索知识的兴奋剂，在课的尾声，学生产生新的困惑或问题，带着更多的问号走出课堂，学生或许就此登上一个更高的知识台阶。如
6、青蛙看海一文中，青蛙经过艰难的跋涉终于看到了向往已久的大海，课文嘎然而止，留给读者无限的想象空间，引导学会展开想象：“青蛙终于看到了大海，大海是什么样的？” “它会说些什么？” “看到了大海，青蛙会对松鼠说些什么？”“回忆自己登山看海的过程，青蛙又会怎样想呢？” “青蛙又是怎样下山的呢？”在学生交流之后，鼓励学生把课文写下去。学生兴致盎然，各种情境绘于笔下。这样才拓展与延伸，有利于促进学生语言的有效生成与发展。二、 满足表达的欲望，给“期待”一个展示空间传统的学生观认为，低年级的孩子年龄小，阅历浅，是一张“白纸” ，教师可以按自己的意愿在上面画“最新最美的图案” ，殊不知，孩子并非“一无所知”
7、，面对新奇有趣、形象生动的课文，他们爱不释手，一遍又一遍地翻阅着，期待着向大家展示自己学习成果。但此时他们的认识是表层的、肤浅的，如何促使他们能跳一跳摘到更甜的“果子”呢，此时的教师就要做一个高明的引领者。在教学小松树和大松树一课中小松树对大松树的话， （喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）我特意为学生范读：“小松树站在山上，为了能让山下的大松树听到，我就把小松树的话读得很响亮，小朋友，你还觉得可以怎样读？”生：我觉得小松树非常骄傲，它觉得自己很了不起，我可以这样读。 （他拍起了胸脯，仰起了头，把“喂”和“你呢”读得特别响亮。 ）生：我觉得小松树非常看不起大松树，都不愿
8、用正眼瞧它，我是这样读的。（他把头瞥在了一边，把“喂”和“你呢”读得特别轻。 ）生：我想，小松树站得那么高，自以为自己很了不起，我觉得应该这样读。（他伸出手，指着山下的大松树，把声音拉得很长，读得很响。 ）看似平常不过的读句子，其实是对学生阅读期待很好的一次检验，让学生在朗读中将这个期待表达出来，同时，教师没有把自己的理解强加于学生，让孩子们带着自己的理解朗读，尊重他们在学习过程中的独特体验，让孩子们更全身心地投入到下面的学习中。三、 拨动好奇的心弦，不断建构新的期待点“阅读期待”如果可以被看作是一种阅读心理品质的话，那么，它决不只停留在课堂所呈现的文本上，势必延伸到课外学习及生活领域。因此，
9、把学生的“阅读视野”引向课本以外也是创设阅读期待的必然。站在教育第一线的教师都了解这样一个事实：一个有着良好“阅读期待”的学生，几乎对任何一篇新鲜的课文都有一种好奇感，想一睹为快，地上的一张字纸常常也会吸引他们拾起来看一看。相反，缺乏这种品质的学生，对课本都不感兴趣。因此，在阅读教学中，我们在突出课堂主阵地的前提下，让学生得法于课内，得益于课外，激发学生的阅读期待，将孩子们的视线引向课外。学习蜗牛的奖杯临近课文结束时，我创设了这样一个问题情境：有一天，蜗牛爷爷带着小蜗牛去散步，看到天空中蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶-又在举行飞行比赛了，蜗牛爷爷长长地叹了一口气，他会对小蜗牛说些什么呢？孩子们学着老蜗牛的口
10、气语重心长地说了起来，可有一个充满疑惑的声音倔强地响了起来：很久很久以前，蜗牛真的长有一对翅膀吗？面对孩子们期待的眼神，我顺势引导“蜗牛的奖杯只是一篇童话故事，那在现实中蜗牛为什么要背着硬硬的壳，它的身上还藏着哪些小秘密呢？老师向大家推荐十万个为什么 、少儿百科全书 ，课后我们一起来研究小蜗牛。这种以期待生成期待的方式，拓展了学生的阅读渠道，开阔了他们的眼界。 古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。 ”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。教师的职责便是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现，让孩子们的阅读期待在课堂上处处灵动。教师要努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者，阅读期待的创造性使用者。让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们低年级教师在教学中要处处留心，努力创设学生的阅读期待，让孩子们期待上我们的语文课。项霞常州市北港中心小学
