1、教材的活动框设计 人民教育出版社思想政治编辑室 贺军 作为既要启发学生求知又要引导他们做人的教材，思想政治教材不仅要告诉学生“是什么” ，而且要使他们明确“为什么” ；不仅要启发学生“想什么” ，而且要引导他们“怎样想” ；不仅要让学生“知” ，更要让他们“信” 。这就要求教材编者正确处理知识、能力、情感态度价值观三者之间的关系，倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流合作，全面提高学生素质特别是思想政治素质，使学生具有规划人生、自我发展、奉献社会、应对挑战的真实本领。在编写高中思想政治教材的过程中，我们的一个基本设计是：以课程标准为依据、结合学生的生活体验，在向学生提供基础知识和基本技能、提炼课
2、程目标意义的同时，为学生提供有关思维活动和行为表现方面的探究过程设计，着力引导学生亲历“知识、能力和情感态度价值观的生成过程” ，获得全面发展的能力。这一设计主要以“活动框”的形式呈现出来。 从“ 观点事例” 到“生活情景问题探究” 长期以来，在思想政治教材的针对性、实效性等问题上一直颇多争议。一种观点认为，思想政治教材从学科概念、原理出发，偏重书本知识，忽视学生的生活经验、自主参与和情感体验。应该说，这种观点在相当程度上反映了客观情况，值得反思。 2004 年教育部颁发的普通高中思想政治课程标准（实验） 强调：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会
3、生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。 ”这就明确强调要引导学生从现有知识经验出发，自主建构新知识的过程与方法，在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，并为其终身发展奠定思想政治素质。在反思以往思想政治教材的过程中，我们进一步认识到，以往“观点事例”的教材呈现方式，在相当程度上活化了教材，激发了学生的学习兴趣，增强了教材的吸引力，但是，还没有架起沟通学生生活世界与学科知识之间的桥梁，不利于改变学生的学习方式，不利于全面落实素质教育的要求。在编写新一轮思想政治教材的过程中，我们把课程标准的基本理念有机地渗透在探究活动之中。具体说来，有以下几方面的考虑。 其
4、一，活动框的设计以支撑基本思想政治观点的教育、注重思想政治方向和正确价值观的引导为目的和前提。新一轮思想政治教材将“凸显思想政治观点”放在极其重要的位置，这是由本课程的性质和任务决定的。从核心价值看，思想政治课是一门进行马克思主义基本观点特别是党的路线方针政策教育的课程。从培养目标看，它是一门提高公民思想政治素质的课程。因而，无论用哪种方式呈现教学内容，都应该把“坚定而正确的政治方向”摆在首要地位。这一点在任何时候都要毫不动摇，坚定不移。在复杂的国际形势下，西方敌对势力加紧对我国实施西化、分化的战略图谋。某些学者宣扬“道德相对论” ，认为在道德和价值观教育中，学校和教师只需要向学生澄清是什么，
5、不需要说明应该是什么，应该将道德选择的权力交还给学生。我们认为，作为一门主要讲述马克思主义基本观点的课程，应该旗帜鲜明地强调思想观点的灌输，引领学生形成正确的世界观、人生观、价值观。体现在设计上，就是注重在预设的框架内，在确定的轨道上引导学生展开思维和实践活动，不搞“价值中立” 。 例如，在设计“国家尊重和保障人权” 的活动框时，教材充分考虑到人权问题的复杂性、敏感性以及由此给学生带来的隔膜感、距离感，造成学生理解上的困难和思想上的误区， 为此，教材首先提供了我国关于人 权问题的基本观点，并着重指出了我国在保障人民生存权和发展权方面取得的显著进步，让学生在教材给予的框架内，结合自己所了解的我国
6、在人权事业方面取得进步的事例，从感性认识上升到理性认识，明白“ 人权是具体的、相对的，不是抽象的、 绝对的” 观点。 其二，活动框的设计以学生的生活关切为外显，以学科知识为背后的支撑。“生活关切”是此次课改浓墨重彩的一个方面，体现在活动框的设计中，就是选取学生关心并有利于其成长的教育内容，围绕学生身边常见的经济、政治、文化、伦理、法律等现象，针对现实社会生活中的典型案例组织教学内容。学生的日常生活世界和实际经验，是学生进行主动学习的源头活水。从学生的生活关切出发，从他们存在的盲点、误区出发，了解并尽可能地满足学生的需要，对症下药，不仅能够促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的
7、建构，更为重要的是，可以帮助学生将理论用于自身的实践，让他们懂得如何运用书本知识解决现实问题，以避免学生运用所学知识出现“负迁移” 。例如，在设计如何引导学生积极参与政治生活的活动框时，教材有的放矢，将中学生常见的几种观点制成调查图表，使得教学内容具有很强的针对性。学生经过讨论后，可以明确作为一个公民，不可能在现实生活中回避政治。作为中学生，要以热情的态度、理性的思考参与政治生活。 在这里需要注意的是，我们强调从学生的生活关切出发设置情境，但情境的设计不能简单地将学生日常生活中的“芝麻绿豆”统统拿来，不加提炼地照单全搬，这样做的结果，只能是表面上看来贴近了学生，但是这种设计却显得低幼、缺乏品质
8、。我们主张的贴近学生的情境设计是充满睿智、具有境界的设计。 在活动框中，外显的是学生的生活需要、生活关切，背后是学科知识的支撑。知识作为学生认识的客体，具有促进学生发展的功能。虽然设计活动框的目的是让学生经历基本观点的表达和思想观念的形成过程，并不拘泥于理论本身的表述是否完整、严谨，但这绝不等于说，活动框的内容安排可以将必备的学科知识束之高阁。让学生经历的过程，不是让学生经历表面上看起来热热闹闹、轰轰烈烈，而完全没有对知识的统整的过程。追求表面光鲜、浮光掠影式的过程，只能把学生拖得疲惫不堪。唯有将知识的地基建得结实、深厚，才能使过程的推进坚实、可靠，才能有效地帮助学生实现知识的内化、积淀、升华
9、。例如，在设计有关国家主权 的活动框时，什么是国家主权是一个十分重要的知识点，没有这个知识点作为铺垫 ，学生就不可能理解殖民地是否具有主权以及旧中国为什么被称为半殖民半封建国家等问题，为此，教材以图示的方式，剖析了主权的对内表现和对外表现以及二者的相互关系，让学生明确主权是国家统一而不可分割的最高权力，从而增强了“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。 其三，合理掌控活动框的“节奏”与“张力” 。思想政治教材的构成包括诸多要素，如正文、辅助栏目、活动框、插图、综合探究等，只有各要素之间合理建构，才能使教材呈现出整体性。活动框作为教材的基本要素之一，它的“节奏”与“张力”对教材结构的合理性起着举足轻重的
10、作用。 与初中思想品德“内容活动化，活动内容化”的“活动”不同，高中思想政治的活动框是教学内容的有机组成部分，它需要承载相应的主题内容。这就需要活动框的设计在最大意义上达成思想政治课程目标的全面实现。这就是活动框的“张力”所在。为此，一方面，教材主要针对“是不是” 、 “值不值” 、“对不对” 、 “能不能” 、 “该不该”等问题进行判断，向学生提供比较、辨析、评估、质疑、权衡等思维活动的引导设计。另一方面，在保证设计具有时代气息和现实性的同时，又留给学生适当参与的空间。例如，在引导学生正确看待文化中的“经 典” 作品与“流行”作品时（设计具有时代气息和 现实性），教材 针对学生中普遍存在的盲
11、目追求时髦的现象，分三个层次完成了活动框的设计。首先，教材给出了关于“ 经典” 作品与 “流行”作品的两种观 点。然后， 请学生就上述两种观点列举实例加以说明，并 让学生在说明理由时思考几个问题（针对“ 是不是”、“该不该”进行比较、辨析）。最后，引导学生就“经典” 作品与“ 流行”作品的意义阐述自己的见解（给予学生适当参与的空间）。 活动框的“节奏”就是指活动框与正文间的合理比例。只有使活动框的数量、容量与课堂教学达到最优的性价比，才能真正彰显活动框的内在品质，使设计最高效地达成教学目标，使教材看上去错落有致、疏密得当。否则，活动框的设计就只能是画蛇添足。因而，设计时要遵循教学规律、学生的认
12、知规律，设计数量恰当、难易程度适当的活动框，既不能过于庞杂，使教材显得零散、琐碎，又不能过于笼而统之，达不到让学生“经历”的初衷。以政治生活为例，每框（一个课时）的活动框不超过四个，难易比例基本上是 2：2。 其四，用“问题”点睛。学习内容通过设置情境，以问题引入，以问题串接，使学生在经历思考、探究、发现、分析、解决问题的过程中，与教材对话，进行探究性学习，以达到知识、能力、情感态度价值观的目标，是新一轮思想政治教材设计的亮点。这里需要强调的是，不能为了设计而设计，为了活动而活动。新瓶装旧酒，仅仅在原有知识体系的外表披上一层情境的外衣，导致知识与情境两层皮，结果依然是使学生学起来一头雾水。我们
13、追求的是从有富有意义的情境出发，提供问题发生的情境和解决问题的思路，让学生从现有知识经验出发，在经历一连串的问题后，不知不觉地来到抽象概念、原理的门口，然后脱离具体情景在抽象层面上自主建构新知识,使生涩的概念、原理真正走进学生的视野，使他们感受政治生活的魅力。因而，在问题的设计上，教材注重了问题的阶梯性（由浅入深、由表及里、由具体到抽象） 、逻辑性（环环相扣） 、开放性（不追求答案的唯一正确） 、生成性（自主建构） 、实践性（富于实际意义） ，尽量避免对问题的设计仅仅停留在问题本身，或仅仅以事实导向为主。例如，在导 入民主监督的学习 内容时，教材在 设计活动 框时，首先假定了一个情境，并针对情
14、境，列举了当事人可能会采取的种种办法。然后，教材要用 层层推进的方式提出了四个问题。对这 四个问题的依次回答，将引领学生明白公民行使监督权，实行民主监督，有哪些合法的渠道，一个公民 应该 如何负责地行使监督权利。从“学科知识活动设计教材”到“ 学科知 识 活动设计教材” 活动设计前的符号由加号变为乘号，体现了活动设计的功能发生了质的飞跃。以往的教材，活动的设计与内容的陈述是两条平行的线，而新课标的思想政治教材将教法与学法渗透其中，使得活动设计与内容陈述有机融合，相辅相成，作为一个整体，共同作用于教材当中。这样的活动更显生机盎然，充满灵动的色彩。归结起来，活动框的功能主要体现在以下几个方面。 其
15、一，导入学习内容。以鲜活、生动的案例、材料引领学学生主动地走入学习内容，更容易激发学生的好奇心和求知欲。从人类的认知规律看，不论哪个阶段的学习，兴趣都是最基本的动力之一。没有兴趣就没有真正的学习。思想政治教材每一框的学习内容都是以活动框的方式导入的。例如，在讲到影响消费的因素时，教材以现在的人们如何过春节为题，截取了三个不同的镜头， 请学生思考“为 什么居民的生活消 费会发生如此大的变化” 来切入正文的学习。 其二，使学生在认同预期目标、提高践行能力、提升情感态度与价值观三个维度都有所斩获。 课程标准分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，以此为依据编写的教材，也必须以促进学生全面
16、、和谐发展为目的，让学生在过程中多思、多说、多做，化知识为智慧、化智慧为德性，使学生的知识得到丰富，能力得到提高，思想情感得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华、政治觉悟得到提高。例如，如何认识我国人民民主专政的特点和优点，既是教学重点，又是教学重点，教材在设计活动框时，首先点明了什么是民主以及我国的民主与专政是辩证统一的。在此基础上，又进一步提出两种观点请学生进行辨析。通 过这个活动，学生加深了对我国国家性质的理解， 进一步认识了我国人民民主专政的特点和优点（认同预期目标），通过分析材料、辨析观点，培养了学生理论联 系实际的能力以及探究意识、怀疑精神和批判意识（提高践行能力），使学生更
17、加热爱祖国， 坚定走中国特色社会主义道路的信念（提升情感态度与价值观）。 其三，在潜移默化的过程中，帮助学生掌握科学、富有逻辑的思维方式。编写教材有其特定的规范，一本好的思想政治教材，不仅仅要给予学生必备的知识，使他们获得相应的技能，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，同时它本身的组织方式、时空表现形式也应当结构严谨、逻辑严密，每句话的表达都言之有物，单元与单元、课与课、框与框、目与目、段与段之间前后衔接，一气呵成。学生通过阅读教材，在不经意间就等于在接受思维方式的训练。当然，这是教材追求的目标之一。目前的思想政治教材，将某些学法渗透到教材的组织排列中去，努力使知识的展开是顺着情境提供的
18、问题深入而有序地进行。 从“ 想一想议一议” 到“材料分析内容解析实践探究” 现行的思想政治教材，设计了许多小栏目，包括“想一想” 、 “议一议” 、“辩一辩” 、 “算一算” 、 “忆一忆”等，这些小栏目穿插在正文当中，以“旁注”的方式释疑解惑、点拨诱导、援引借用、承上启下、强化联想、自我检验、深化认识、联系实际，在一定程度上起到了引导、激活、推动教学的作用。但是，这些小栏目不具有规范教学内容的意义，加之只有问题没有提供解决问题的情境，在一定程度上影响了小栏目功能的发挥。在小栏目的基础上，新课标的高中思想政治教材日益凸显“强化过程”的定位，将原有的小栏目做精、做实，使教材与教学过程水乳交融。
19、从基本类型看，设计大体分为三类。 第一类是案例、资料分析型。教材提供一段文字材料、几个典型案例，或是提供图片、漫画、图表、表格等，针对上述种种材料提出问题，让学生加以分析。将某些平面的文字叙述立体化，是此次教材编写的追求之一。所谓文字的立体化，就是指教材使用视觉化呈现方式，包括图片、漫画、图表、表格、流程图等。在思想政治课教材讲授的教学内容中，许多概念、原理较为抽象、枯燥，离学生的实际生活有一定的距离，造成学生理解上的障碍。如果用立体化的文字呈现方式，就可以增加教材对学生的吸引力，引发学生的学习动机。更为重要的是，它可以唤起学生利用过去的知识和经验连接新知识，促使学生更加准确、深入地理解学习内
20、容，整合相关信息，增强学习效果。例如，在分析“经济全球化 ”这个知识 点时，教材以图示的方式，形象地说明了两国进行贸易时，双方 应该如何发挥各自的相对优势。 第二类是内容、表现分析型。这种类型的设计主要针对教材中比较重要、但学生理解起来较为困难的知识点设置的。对于这样的知识点，以往的教材采用观点加事例的方法，将知识点按逻辑顺序展开，结果是正文一大片，条条都重要，学生只好死记硬背，以致政治课总也摘不掉“繁难偏旧”的帽子。同样的内容，换一种表达方式可能产生不一样的效果。采用活动框的方式，一方面，使知识与情境紧紧结合并互相作用，拉近知识与学生的距离，让学生参与其间，使枯燥的知识也就变得亲切起来。另一
21、方面，通过提问的方式降低理论层次，减少理论难点，既有选择、有针对性地实施必要的理论教育，又能有选择、较自然地绕过某些难点，在一定程度上解决“繁难偏旧”的问题。我们以“中国建立国际政治经济新秩序的主张”为例，现行教材从政治、经济、文化、安全四个方面，使用四段正文加以论述，新课标政治生活教材采用活动框的方式， 虽然也是从上述四个方面加以剖析，但是通过提出的两个问题降低理论难度，只要学生能够回答问题就表明学生已经领会了相关知识，同时又使学生增强了作一个负责任大国公民的使命感。 对于内容、表现分析型活动框，教材主要采用下列具体呈现方式。 展示过程：教师列举一些具体现象，针对这些具体现象提出问题。例如，
22、在讲到关于我们日常生活中落后文化现象的表现形式时，教材列举了如重男轻女、大操大办等几个方面，然后，教材提出 问题 ：“在你看来，这些现象有哪些危害？它们存在的原因是什么？”通过展示现实生活中存在的形形色色的落后文化现象， 让学生更加直观地 认清这些现象，从而引 导 学生树立科学精神，提高辨识落后文化现象的能力，使自己的文化生活更加健康向上。 体验过程：教材列举有关现象或表达几种观点，让学生通过归类、举例说明等方式，提炼观点。例如，在讲到公民履行政治性义务，应该做些什么时？教材列举了 11 条，让 学生从三个方面进行归类，并选择其中的两个方面列举实例加以说明。学生通过 看一看、想一想、说一说 、
23、写一写等，明白了公民 应该履行哪些政治性义务。 辩论过程：教材提出两种或几种对立的观点，让学生通过辩论得出正确观点。例如，对于如何 认识大众传媒对文化生活的影响，如何理解搞好经济建设与弘扬民族精神的关系，如何把握人民民主专政等理论难点和热点问题，教材针对学生的盲区，采用辩论 的方式，去 伪存真，达成教学目标。 辨析过程：教材列举几种观点，让学生加辨别、分析。例如，在讲到如何面对复杂的文化现象时，教材列举了五种观点，让学生对上述观点发表自己的看法，进行辨析，从而帮助学生提高分析各 类文化 现象的能力，提高改造落后文化观念、抵制腐朽文化的能力。 印证过程：教师逐条列举观点，让学生引用事例加以印证。
24、例如，在讲到我国在对外活动中坚持独立自主的主要表现时，教材列举了五个方面，并由此提出问题：“ 引用事例，印证我国在对外活动中 坚持独立自主的原则。 ”采用列举实例、以点带面、点面结合方式的说明观点，不失为一种较有实效的表达方式。 强化过程：对重要的理论问题或重要的思想政治教育点，教材列出几种结论，让学生结合所学知识，或者理论联系实际，对教材给出的结论进行进一步说明。例如，毛泽东 思想、 邓小平理念是思想政治教材的核心概念，教材通过设计活动框，帮助学生理解毛泽东思想和邓小平理论的形成及其指导作用，激发学生学习党的创新精神，培养自己的创新能力。 第三类是践行类。设置这类活动框的主要目的是引导学生运用所学知识于实际生活，提高他们的参与能力，培养责任感和主人翁精神。这些活动设计包括调查研究、共同交流、模拟情境、角色扮演等。在这里需要说明的是，这种践行类的活动框设计，与课外活动和研究性学习不同，它不是在课堂外，而是在课堂内完成的。例如，就参与政治生活的方式、参与民主选举、民主决策等问题， 设置模拟情境，请学生实际演练。 在教学活动中，教材是师生进行教学互动的平台。教材设计了活动框，只是帮助教师在教学中开了一个头，这时的活动框只具备“形” 。根据实际情况，教师创造性地、灵活地运用活动框，才会赋予活动框“魂” 。 “心有多大，舞台就有多大。 ”让我们共同努力，帮助学生感受政治的魅力吧！
