1、1.1.7 我的五样共2 课时教案（苏教版必修1 ） 一、教学目的 1浓缩内容，理清思路。 2品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 二、教学重点 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 三、教学难点 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 四、教学方法 读：学会略读课文，理清全文思路。 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。 教学时数：2 课时 五、教学步骤 第一课时 一、导入新课 这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题： 1、
2、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。 2、请依次划去这 五样东西 中相对不重 要的四样，并说明理由。 这虽是一次虚拟的选择， 却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考， 面 对这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考 虑过，不知从何说起。 二、略读课文， 整体感知文章内容 问题一：快速略读全文，理清哪些段落写 选 ，哪些段落写 弃 ？ 学情估计： a 留 的内容归 纳不易出错，可能有第1 自然段至第16 或第17 自然段两 种说法。 b因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17 或第18 自然段至完是 弃 的内容。 应对办法： a明确第17 自 然段
3、是过渡段，即 留 的内容是第1 16/17 自然段。 b 明确第40 段 是写 弃 的最后一段。 即 弃 的内容是第16/17 40 自然段。 问题二： 模仿以 留 、 弃 概括课文内容 的方式， 用一个字概括第41 45 自 然段的内容。 学情估计： a能力强的学生容易触类旁通，但不一定准； b课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成 尾 或 想 。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到 感想/ 感慨、 抒情/ 议论 等概念，从而概括成 感 或 议 。 三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路 问题三：请从内容角度理清本文思路。 学情估计： 因为前面
4、整体感知中的概括， 这个问题只是对已有学习成果简单 的归纳过程，应 该不难。 明确：课文以时间顺序，按 留 弃 议 的思路展开全文 。 问题四：请从表达方式角度理清文章思路。 学情估计： 如果缺乏几种基本表达方式的常识， 这项工作可能会让学生感到 棘手。 应对办法： a简要补充五种基本的表达方式。 b提示 留 弃 议 中 议 已经说出 了一种表达方式，只要整体考虑 留 弃 的内容所用的 表达方式即可。 明确：先记叙描写 留 和 弃 的全过程 ，后对此过程进行抒情议论。 第二课时 四、精读课文，品味心理描写，体会思 想感情 问题五： 仔细阅读全文， 画出你最感动、 最欣赏的心理描写句子， 并说说
5、你 欣赏和感动的理由。 学情估计：a 能 画出精彩的描写句。b 精彩之处有的学生只能意会， 不能 言传；有的学生能言传，但说不出那种精妙之处。 应对方法：a 引 导学生从主观上谈感受。b 告诉学生从客观 分析修辞， 体 会语言的生动性和形象性。 例如： 第24、25 、30 自然段中作者都用 了形象的比喻 来描写心理。 问题六： 从这些心理描写中， 谈谈你对本文的主旨 （或作者的思想感情） 的 理解。 学情估计： 本文作者在文中流露的思想丰富而独 特， 把握局部不难， 把握整 体就不易了。 应对办法：a 抓第41 45 这些自然段，因为其中多次谈到 生命 。b 抓 本文的核心问题 生命中最宝贵
6、的五样东西 。 明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。 总结课文： 毕淑敏在这篇文章中， 从作为医生、 身 为女性以及作为作家三个方面对自己 的生命呈现方式进行了一次灵魂拷问。 作为医生， 生命中最宝贵的五样东西， 作者只需片刻的思索， 就本能地选择 了 空气、水、太阳 ， 的确是 飘着药品的味道 ，但这决非仅仅是出自 “严谨的科 学意识 ，实际上我们完全可以把它 理解为作者作为医生的生命情结。毕淑敏曾经 在被视为 生命禁区 的 昆仑山上用最原始的徒步穿越方式进行野营拉练， 捡回了一 条年轻的生命。文本中当 老师 要求舍弃时有 这样的表述： 我曾在海拔五千多米 的冰山上攀缘绝壁，被缺氧的滋味吓
7、破了胆。 这在她的处女作、也是成名作中篇 小说昆仑殇中有非常精彩的描绘。20 年 后，拿起笔开始写作的她，怎能忘记 得了 空气、水、太阳 对于生命的重要性！作者对生命中最为宝贵的东西的思考， 首先是从职业医生的角度，与其说是 充满了严谨的科学意识 ，毋宁理解为作者 20 多年医生生涯中对 生命存在形式的 思考和认定。 身为女性， 毕淑敏选择了鲜花， 这不仅仅是字面意思上的鲜花。 它包含了一 定的象征性 象征着生活的美好和短暂的艰难 。 在许许多多的鲜花中作者从女 性的独特视角出发， 我 愿有一束美丽的玫瑰， 陪伴我到天涯 ， 爱情、 美好， 艰难、 曲折 生活中的一切真真切切的东西，才是生命的
8、全部。 作为作家， 作者选择了笔， 这是作者的一份心灵告白， 是作者在京城内科主 治医师与作家之间的慎重抉择过程。作家的生命存在意义与方式的拷问是毕淑敏 选择 笔 和最终保留之 的根本用意， 也可以看作是作者对自己的人生未来的又一次 设计或 重新确认。 五、设身处地，思索人生 问题七： 由以上学习我们可知， 生命中最宝贵的东西， 一定是你的真爱， 请 再次确认一下你的五样，然后再逐一舍弃其他四样，只留一样。 问题八： 结合当时的心理和自我的生活体验， 表述选择和放弃的理由和感受。 学情估计：a 有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差 都能讲。b 大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。 应对办法：A 引导学生从自己的多重身份（如作为学生、身为子女、未来 的公民等）角度规划青春，设计自己的未来。B 集中精力谈好一种感受。C 、学 用修辞使抽象变具体、平淡变生动。 教师小结：（引导学生思索人生） 相信经过刚才痛苦而艰难的选择， 同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺 拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选 择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。 六、作业 以 我也有五样 为 题写一篇文章，注意 选 与 弃 过程中的心理 描写。
