1、实践小组合作学习的一些体会本届初二学生自初一入学实行小组合作学习以来，学生经过近两年的磨合与适应，小组逐渐稳定下来之后，经过长期合作学习的训练，班级大部分同学初步形成了主动合作学习的意识，公众展示与表达的能力，以及给同伴提供真诚鼓励与帮助的习惯，班级学习氛围积极而和谐。一、问题的分析伴随着成绩的取得，合作学习中也存在着诸多问题，它们成为影响合作学习进一步走向深入发展的瓶颈，它们是：1.小组容量过大，起初每组四人，因此在小组合作、探究时，话语权经常会被一些学习能力强、性格外向的同学所独享，学习能力相对较弱，性格内向的学生一般都以听为主，很少有发言的机会，甚处于比较被动且尴尬的位置，长此以往，不但
2、得不到应有的锻炼机会还有可能会被小组边缘化，欠缺应有的归宿感，甚至有的学生直接不参与合作，在下面搞别的动作。2.合作学习的实效性不强，有时小组合作表现为为了合作而合作，由于所设置的问题偏离了学生的“最近发展区”，所以合作学习的意义不大。学生在进行小组合作学习过程中，趁机说话聊天、甚至打打闹闹，严重影响学习效果，因此有些学生感觉合作学习用处不大，从而在心里对合作学习有抵触情绪。3.学生合作学习动机出现了偏差，过分注重分数。我校的合作学习评价以小组加分为导向，因此有的小组合作学习只是为了获得较高的分数而忽略了合作学习中更重要也更有意义的内容：合作者之间心灵与心灵的相互理解与包容，大爱与互助。4.教
3、师在指导学生合作学习时，对于如何使学生形成良好的合作态度与习惯，使学生掌握一定的合作方法等方面还做得不够。二、深化合作学习的突破口1.变“要我合作”为“我要合作”俗话说：强扭的瓜不甜。它告诉我们：凡事不能强求，做事情要注意条件和时机。如果抛开对于学生的内心关怀、抛开教师教学观念的转化、抛开合作学习给每一个学生带来的实惠，合作就只能是表面的、暂时的。为此，需要教师在以下几个方面对合作学习加以指导：（1）合作的前提是平等，合作的结果是互惠。合作的前提是人格的平等，是心理的平等，合作的实质是双向互利。教育家阿希姆。福尔丁斯说：“任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆；如果把它教给别人，它就
4、能变成你身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。 ”所以，即使是学优生，给别人讲解依然是他们自己学习的机会：给别人讲解，在加深理解、强化记忆、提升兴趣的同时，他们也在以人为镜的对比中反观自照，在与异样的思维的碰撞中拓展视角，在讲述知识的过程中训练表达、训练思维，在人际交往中容易将心比心练达人情。（2）帮人就是帮己细节决定成败，错误没有专利。别人的错误可以成为自己防错的“疫苗” 。帮人改错等于帮自己防错，同学出现的错误可以成为学习的资源，由此我们还可以通过建立“错题库” ，帮学生防错。（3）只知对不知错，算是半对；既知对又知错，才算全对。统计学告诉我们：错误的产生有两种方式，一是允许错误进入，二是对
5、于正确的拒绝。对比之下，学困生对于错误的方面接收得多，对于正确对的方面接受的少，学优生则相反。在学优生与学困生的互动中，他们可以通过互补，得知陷阱在哪里，知道路在何方。在对于差错与陷阱的审视中，学优生可以告别大海捞针般的防错训练。（4）合作能力，只能在合作中培养一个人走路，未必走得远，大家一起走路，可以走的走的很远。不想走上社会后成为“孤家寡人”就要在学校的条件下，在课堂环境下进行合作实践，在合作中培养合作的能力。这里所说“合作能力的培养”包括倾听和表达、妥协与坚持、接纳与拒绝、独立与共享等若干方面。2.小组规模最小化，合作效益最大化在分组时，首先征询同学间合作的意愿，在征求意愿时，强调“适当
6、兼顾性别因素” 。如果在这个过程中还存在问题，比如有的同学没能组合，有的同学组合的人过多，就要有教师出面负责协调。协调时要做好班委与团员的工作，希望他们表现出高风亮节。其次，合作小组确立后，要在座位上提供方便，把学习相对较弱的组员排在一排，把学习相对较好的排在另一排。4 人 1 大组，大组长安排在后面，这样组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，给自己带来的尴尬与不适的可能性最小，有助于合作的稳固与发展。同时，需要考虑大组长间的合作方便。为方便他们之间的“高端对话” ，可以将愿意合作的大组长安排在相邻位置。最后，教师要注意“效益”才是最大的公平。这里的“效益”指的是学生能够学会、学好。在此基础
7、上保证合作小组的稳定性，尽可能长时间的不作变动。即使微调，也是为了被调整同学的个人利益，及班级的整体利益。面对并不对等的学习小组，可以比进步，比特色。这样，就可以走出“平均主义的怪圈” 。3.变分数驱动为心灵驱动在合作学习中，要让学生学会承担，即使合作小组没有取得进步，或是暂时退步，教师也要给予持续性的鼓励与帮助，只有学生学会了不抛弃、不放弃才是最宝贵的。鲁迅先生早就说过：“在看运动会的时候，我常这样想，那些虽然跑在最后却竭尽全力跑到终点的人，乃是未来名族的脊梁。 ”要寻找机会创造感动，要让学生真切的感到：合作学习不是分数与分数的合作，而是人与人之间的合作，心灵与心灵之间的合作，它需要彼此间的
8、搀扶与鼓励，需要面对困难的坚韧与担当。4.巧用问题引领，提高合作效率合作学习要有成效需要双轮驱动：一是高品质的问题引领；二是高效益、高效率的教学策略。前者解决学什么、教什么的问题，后者解决怎样落实的问题。对此要以问题设计为中心设计好学案，即要做好问题引领工作。问题引领将学习目标、学习重点、学习难点、学习过程等，都溶化在问题之中，随着问题的解决，学生对问题中所涵盖的内容也得以掌握。由于问题引领所呈现的问题都是精心选择的问题，而不是具体规定，限定课堂上的教学环节与学习环节，这就给问题的生成与解决预留了空间，所以它更趋向于课堂的真实，注重了课堂环境中问题的生成，实现了学习的螺旋上升。问题引领，引导学
9、生解读教材，如果仅仅倡导学生在课下阅读是不够的，还应给他们留下课上阅读的时间，并且为其提供指导，搭桥引路。问题引领，在问题设计上要与教材体例基本一致，这样可以方便学生阅读，在必要的情况下要对教材做出整合，这样可以帮助学生整体构建知识体系，问题引领，还要引领师生间的有效合作，对学生来说，呈现在他们面前的问题，可以成为课前(上) 预习的触摸点，使得课前(上)预习有“抓手” ，对教师来说，设置高质量的问题，这一主攻方向可以成为钻研教材的催化剂，成为集体备课的研究点。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。城阳十中 陈文英
