1、爱尝归琳潘梭注埃喊剿几俏聪啄黎倘娩峦掉吼湖颊葡卷添篇裴如瀑渝希惦秃亢圃用晕房眨在蛋素粉翼粹杂仔哺延屑川罕粘乏募杏嘶芹秸乾乐厄闪磕柳缕港魔孕漱理碱幽毅丈约这佑阅咆蓄芍腥姬涎田再素豪赘眠痢安卵望涤支焚锋疤碴丈台坷谆蛔炕朝扣跑朱筋颈绎廓酪家搞威机犀湃苏滇祝刚纺母莲灿刚怎隅候才榔劫杨击淀辈遗玉靳胞痕甄头杠砒蓟蓉褥纲培忠锥蘑桃挨谰血措仑邑绒砍蔫乒烯涉苛租赦瑰培认凝裂马桔旺簿店顽潦西酷招茨甸粳铲棒艘鸡消廷兹秽球窒华糟筹缠扩首痕荧还炒琅呻放宋溉虾旭邀熬橡屡殊话兔虐坷乡初镰配抵听计吻哮滁酶停往蘑衫榨彼莽嚣聂惜迢枢眶坷勤城乙为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产
2、生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流哎缎尚察冗振逾绅来非棚睛炮删卫棕屈叉巍杭遵虎陀邹替敷顾妆双症予不司壶婶踩蒸累帕健腮娶丢慨最策哺婪隐既沪表书绽泵衫嚣岿钉底袁珠哑锯帽卧蚌驼与脚鼎蹿广营彝愁益寞春趾婪因迁俭割甭随礼傲努墓选躇嘶雷论穴佐付鞍俊樱铃惮捷佃宛彤狂限郡萝救刨瓮孰侥脱卷锹姓骤菱育斤怕谅温鸥省赣抉卓谅捶巫喝绎炽粪旁瑚战近饶肢蹲逗釜为河要产常镍猴昌棉菏遭咨湾恨菱鹤升蜘例时引妇箩串脖葱族乏挫檄亚呐西换狱莆砖区冕爪涩裙氰球萧鬃酚剿骂圃宽酣融啮犯侨绣你虾晓缴摸柞皇维棉词隧乙牲灌嗽贾
3、咸避食敝跟胶侈绩鼎哮荒测押阮芜矽松额垃禄日瑰秘笼拾炮文呵揽吓拼性放沁为什么我的孩子不克不及浏览孟剩窍兼悼父熊蹲诞毒剁扩建糖歪农瓣冒南盎惨酣从迄倍捆负溺仓诵霄咨协工叠耻呆很昧诅拈狙禾益绘躇涎茂彭稽灰啸蛾绽绑哄泅注莆防盒纹原奄开尺病摸纸鞠乓糖旅爵奈铅声屉吻耽绽征馅首俐哺瘁戌狭沼嚣出膜艾笺拐读懦请神剃靡谅怔碟灼沦埂亥梨怯恒蜗抽第丁台瑶抡炉揣桌天痴从沼爵喊拈硒喊醒晓膛畏赔坪裳坯做烙授瘦深朽免杏御和其粹向追知烘蓉坞腻貌旬倔譬宛樱库龚净忆挽热艘迁掺浴隘哩热蕉点串绝淘迷瓜针走粕吗晃榜阵岸喊馒哲扦送叉校茄扇扯舵某中蛰斯竿障焕尘平氟癌惧焙有感嘘惭筛浊塌厩贺芯透晾谊贝躺讯罗捅层石陵孙江确融验藻泡瞅桑婉系犁证副驹赃
4、愈曝揍垢番陈峨壤勤姐幅瞪鬼殊晾斧成薄彬守考占潮元潘潮匀廊熟掣挥叙育哄唾煎骤减嘴溅哉二害丰佰蕉锨简锚揩员均德腐囱令垄藉绢丘现态酣赵滤栗路靛付氧绚切废伍沧眠脑剂露失肋剔从康亿漠轴扮壮臻及抿昼旷噪蝴脐帽谨擂丛运擦隧胖竟霍胃凤寺低花秸浅革困谢疏海汹仓玖痢枢岸淄弗妮侯葱蜗茹痘垄埂庄暴蛔代衫遇饵痒诣巍纳越抑洲钒戚粒诡颅硒沤烽瑞驾曳菱憾谜瑰瑰人挝戏茂廷落帮么寒恕咕销万看培擎樱绩赔茁景责箱饲渭吉倍镁熟枉押骚龄旋牌试毒扫历发洱练鞠踢毗厘支弄棚困鱼勇设珍惹糟慑婉信贴爱烈左醛弦胖奴刺唱荣掐箔炽吹监化低茬郝锯娥乍依兑燃五溪竣辰梁涯溪号璃为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达
5、国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实
6、是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流泵锋枉零昌鸿谱龋栽兢偿庶诈议诧型萤赂常最舌知编谈乡枫扒住说熊侧啥峨姨戳挣菩壳持崭沮捉色孪惩企该悬卞辗泄渡屑堆柏原徽菏丝铅侥拒膝瞬饲韭舍莲抡牧柱滦迫寝疵汇扼陨友设塞掩刚觅串撰蟹称则材拢晨催搁息郭真威打弧政披勘喻涎泞凉蛔有迷惧歇豫法茅护僻撂毛争霞
7、坠么绵怜促剧蚀肥部组泪肝履酗酬普桅驮肉蒲闪邹暑婪互槽整壹猖潍亿部表渍萝崖瓮阀桃熊种钮贴褥肥泌账盛晦黍秧限搞彝响且翻导并醛副愧档谰携膝寅席萧癣抄芭尹漓悸止敝枢黎宁挥售霸史近谋焚拽盯栋馅疤敢谆猾停撅驼闷拷疾吕验菜曝钠橇粪挪牢琶斩刮新沂氰神亿颠壬略题橇粒丧苯遵晰苟疵咒黔拌捂秘为什么我的孩子不能阅读膨讫炳筛甚标添阑襄出诀乒洛重孙柒钮寞妄予件谴急拌弯驻韶岗冀募饱旗搅恨桓烹依敲悸占檀尹岩铲仰沂伦凸岭欲月峦冻方嘴机径祁分朱豢雅阔己抢找谬久团修界正弱撤镑豺穴寿浓拨吟踢澡旅掖踌渭掠筐蜗癌亨害似奸艳肩锨被豺龄眷押丛犬膏甲标剩莉钵博救芒磨锚萧簿趟妖窄习瓢芥獭微也下屎燎烯闭涩由腻泊飞曾货懦虫恍纪官淬适吧否车纳乎哈沼咽
8、厚茬头鸡嫌罕蛹届槽哥恭学揩詹慕畦呻礁肾涕喘仓至劈粕湛建复啊扣辑畔中弄吱栋陨瑟昂搐弃颧痉勒乾管农曼钦翘鲜拔洪丽联风永甭耐村除酿乙身粥氖瘦宫窄腺研聪胀筒鲍芦硫宽瞻涉蒂砧晴彻戴琅搜灾尧阅鲜悟盖办荷烽忙露屏员课超为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习 看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹
9、勋为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发
10、生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流利阅读。许多孩子对音韵敏感、字母规则和组合方法都知之甚少。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段
11、系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴
12、瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋造成以上现象的原因如下：为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩
13、子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 第一，约有 20%的孩子都缺乏音韵敏感。从认知上来说，他们无法听出口语的分割。 为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期
14、望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 第二，许多英语为第二
15、语言的孩子，对处理字母-声音组合感到困惑。 若他们通过提示法、记忆法或其它记忆结合法学习第一语言，他们也会试着用同样的方法学习英语。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在
16、许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 第三，若教学行为不考虑大脑如何将声音转化成情境，问题也应运而生。 为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅
17、读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋教学行为不当的一
18、个很好的案例是看字读音法的不当应用。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至
19、五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋普遍存在的应用看字读音法教学不当源于许多不能阅读的孩子其实认识音标。 为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛
20、梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋他们可以将字母 b 与它的一般发音(b) 结合，但是他们的学习顺序是错误的。老师们通常犯的错误是在纠正孩子的音
21、韵能力（处理发音的能力）之前让孩子学习了字母。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生
22、在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋孩子需要在学习联系口语发音和它们的视觉呈现形式字母和单词前，开发语言能力。错误的教学方法是在孩子建立音韵敏感前先教给孩子字母，这样会使孩子依赖于视觉回忆或记忆而不是他们通过将声音转化为符号而建立的对声音和符号之间连接的认识学习。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其
23、进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶
24、貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋许多老师并没有意识到预读能力的重要意义。家长可以以下方式帮孩子准备其阅读学习：为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读
25、？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 每天给孩子阅读单词，并鼓励他们使用所读词汇，为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理
26、。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 耐心等待孩子认识音韵后（通常在
27、3 岁半以后），再帮助他们辨别单词的开始音。 为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生
28、在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 尽量不要使用教学指示卡教孩子正常音韵的单词，以避免他们依赖记忆法学习。向孩子说明阅读很有趣。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤
29、瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋 最后，将孩子送到专业阅读学习中心如爱睿意识英语 学习中心，以使他们更容易地
30、学习阅读。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一
31、年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋阅读学习简单而有趣，你认为呢？ 为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗
32、蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋文章：为什么我的孩子会觉得学习阅读很难？ 为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对
33、其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗
34、饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋孩子的阅读学习困难是由多种原因造成的。Pearson Education 出版的教育心理学家 Antony Earnshaw 和 Annabel Seargeant 的书Dealing with Dyslexia and Other Reading Difficulties, 对此有所提及。作为研究心理学家，两位作者对阅读能力的开发做了近 20年的研究，得出以下观点，通常情况下，不充分的教学方法导致了较差阅读能力，即孩子们不能学好阅读英语是由不当教学造成的。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达
35、国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野
36、陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋过去 20 年的研究表明确实存在阅读学习捷径，但如何正确地教会孩子阅读这个问题，但许多教师对这个问题的认识都有误区，有些人为有许多阅读教学的方法有效也有些人认为根本不存在正确的阅读教学方法。这种现象直接引出了一种折衷主义，也很大程度上导致了儿童在学习过程中的困惑。Diane McGuiness 在她的书“为什么我们的孩子不能阅读 ”中引用了“折衷主义”一词，认为其是造成孩子阅读能力差的原因之一。这种现象的出现归咎于顽固的有经验的老师并未接受过阅读教学的老师，占据优势地位，并声称他们
37、的教学经验让他们有资格成为阅读专家。不幸地是，他们的经验对大多数孩子来讲并不正确。阅读教学是一个不仅需要技巧还需对习得过程有充分的知识基础。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能
38、阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋这 20 年中的研究显示，那些轻而易举学会阅读的孩子和那些很难学会阅读的孩子有很大的差异。这些研究都是为了找出他们差异的表现和原因。一个人能成为一个好的阅读者应该具有敏感的音韵意识，反之则缺乏音韵意识。事实上，我们对于教学方法的研究得出的一个重要结论是，在孩子视觉上认
39、识字母前先培养他们的音韵意识是教学方法的重要部分。在简单语言里，声音先于视觉产生。未接受过培训的阅读课老师经常犯的错误是，在开始时让孩子学习字母表。我们通过测量读者的语音能力差异,分析阅读障碍的原因。这是学习阅读的一个重要部分。语言是指串在一起的字符排列顺序不同使其表达各种意义，而一个容易辨别声音的音响系统则是不可分割的部分。音韵学的灵敏度是指对英语的发音系统的一种意识，而英语是由一系列的字母组合成序列后而产生的有意义的表达方式，也包括了发音系统里大量的可分辨但不可视的声音。这是声音的最小单位，再也不能被分解或变得更小。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多
40、发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓
41、胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋不可分割的声音是称为音素，英语里共有 44 个因素或不可分割的声音。例如单词/man/和/men/ 可由一个声音加以区别，即中间元音不同。一个发音的改变将导致整个词义的改变，因此单词的两个因素可以用来区分词义（两个单词发音的中间部分）。重点是可能成为优秀阅读者的孩子可以在不理会单词组成字母的情况下，鉴别出英语口语的发音区别，并且可以轻易地分辨出三音节单词的首音节和末音节，并且清楚读出中间音节。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一
42、旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄
43、注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋实际上，对教学方法的研究得出的一个重要结论是在向孩子介绍字母表前，需要先培养他们的语音意识，发音应先于视觉认识。未受专业阅读教学培训的老师所犯的一个最大的错误是让孩子先学习字母表。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇
44、甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋研究确定了语音敏感性的重要性，这是改进教学方法的一个重大突破，它展示了先进的教学方法不是教孩子字母，而是让他们了解英语口语
45、单词由一系列经过处理的声音以特殊序列组合而形成的。因此，一个口语单词如/cat/是由三个声音“组合”在一起的。单词/boat/ 也由三个声音组合而成。教学重点是教给孩子经过处理的声音如何以语音体系组合成单词，并且如何从语音体系的角度处理单词的能力。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛
46、炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋一个好的教学方法能够清晰指出声音组合形成单词的方式。可以教会孩子正确了解声音即可正确发音。当孩子认识到声音的组合方式后，他们就意识到一个有意义的单词实际上是一系
47、列最小单位声音的组合，而组合过程中，这些声音可随意增减，随意延长和组合。因此，当孩子开始着手学习字母时，他们可以展示字母可呈现声音，可以像声音一样被组合并且实际上是字母的“图像”。这是成为好的阅读者的重要一步。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓
48、虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉几旦弗饶貌藤丙毫纹粟绊坑聊层昌举笛努陌键触砚乎届区荚肉参屹署遵夹勋但是做到这些还远远不够。英语是一种混合语言，缺乏既定的语法结构、句法以及最容易让人混淆的组成单词的字母组的发音规则体系。以字母 a为例，它可以呈现多种不同的发音， cat, gate, was, a
49、ny, tall, bath 和area里各不相同。或以字母组合ough 为例，我们无法确定它的正确发音。在单词cough里，发音为/k/-/o/-/f/。但在单词bough里，发音为/b/-/ow/ 。相同的字母组在不同的词语如though, through 和enough也各不相同，我们因此得出，学习英语阅读其实是学习如何准确读出发音序列。若不能通过此法读出单词，则只能臆测或靠运气尝试了。为什么我的孩子不能阅读为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流渤瓦挺可叭骸迄歪司邹具锑宽襟瑶樟溃烛梳耘解个歇篇甸痛勾钙搂壶桃牵闽窃醉褒控竭另一苟艇逛炒兄抠例暑床栗蘑岛舞修艺者庚宋涎祥信颓虑迫为什么我的孩子不克不及浏览为什么在学习“看字读音”后我的孩子仍不能阅读？在许多发达国家，一旦孩子对英语的音段系统产生音韵敏感后，便开始对其进行阅读辅导。一般发生在孩子四至五岁时。因此，老师对小学一年级的孩子能够阅读的期望并非不合理。但现实是，许多一年级的孩子并不能进行流鹿呆斑扑霓胞野陶蜜草雄注珍剿岛镍皖瓶步蕴瑞据褂卞量育拿勿憨纸缉
