1、兴趣效应 妙笔生花农村小学习作教学中激发学生写作兴趣的研究作者姓名：廖斌工作单位：贵州省遵义县喇叭镇中心小学联系地址：贵州省遵义县喇叭镇中心小学邮 编：563129联系电话：13885241543电子邮箱：语文课程标准指出：“要重视对学生写作兴 趣的培养，这样有利于调动学生写作的动机，培养学生喜欢写，乐于写的思想”。因此，作文教学中首先必须培养学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师” ，没有写作 兴趣,就谈不上写出好作文。即使叫学生硬着 头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。那么，教师如何来激发学生的写作兴趣呢？这里，我结合自身实践从以下五个方面谈谈自己的一些做法，仅做抛砖引玉。一、情境
2、激趣法。（1）顺境引导。例如，在指导学生写一种植物时，我找来了一盆特别漂亮的鸡冠花，先将鸡冠花藏在讲桌下，上课伊始，我神秘地告诉学生，给他们带来了一样礼物，请他们先闭上眼睛，等教师把花抬上讲桌后，学生睁眼一看，顿时惊叹“哇，好美的 鸡冠花哟！” 没等老师说什么，学生就叽叽喳喳地说开了，“你看那花瓣 那” 可见，学生的表达欲望被调动起来了。接着稍加指导，一篇状物的习作就顺利完成了。待学生完成习作后。我才出示写作要求，这时学生便欣喜地发现，习作上的要求自己都做到了。（2）编演课本剧。鼓励学生自编自演课本剧，既有利于培养学生的表达兴趣，又有利于培养学生的表达能力。编排可在课外进行，作为学生课余生活的
3、一部分。表演可在语文课上进行，也可在班会或课外语文实践活动课上进行。（3）说作文，唱作文。根据教学需要，启发学生利用熟悉的歌曲仿编歌词。例如，在指导学生观察了秋天，交流了感受之后，就引导学生利用秋天的田野这首歌进行改编，将自己看到的秋色编进歌词里；在开展爱我家乡，爱我家园的活动中，就引导学生借助在希望的田野上这首歌的曲调来唱自己的家乡。虽然这样的“踏歌”读起来竟是那样的稚嫩粗糙，甚至词句文法都很不顺畅。但它却体现了学生从学习语言到创新语言的那种跚跚学步的足迹。二、评价激趣法。法国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生的作文一旦完成，需要的便是教师对自己的作文进行
4、客观、公正的评价与鼓励。教师如果做好了这一点，便能诱发学生的创作动机，培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的精神。美国教育家卡耐基说“使人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励”。学生的作文，口 头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。如：我对作文一直都很认真，而且作文质量一直很好的学生，在他最需要得到老师评价的时候，我在他的作文本上这样写到：“我一直都很
5、欣赏你的习作，如能一如既往，我相信您一定能成为一个小作家。 ”这样，他们就会感觉到老师很重视自己，无形之中给了学生莫大的鼓舞，从而更加对习作充满了信心；对于习作有进步的学生，我在他的作文本上写到：“你进 步了，我真为你感到高 兴。 ”这样，他们就会感到老师与自己同行，自觉地就会努力了；而对于习作一直都很差的学生，我又这样写到：“其实你很聪明、很听 话、表现也比较好，我觉得您要是再努力一点，一定会把习作写好的。 ”大多数这样的学生都认为：老师一点都不喜欢他，自己的习作很差，老师巴不得把自己这颗“眼中 钉” 拔掉。只有消除了他 们的这种阴影，他们才有写作的信心和动力，才会对写作感兴趣。只要我们多多
6、给学生以肯定、以鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。三、品尝成功法。研究表明， “出于能获得荣誉和利益的喜悦 ”是诱发习作动机的重要心理因素之一。苏霍姆林斯基说过“请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”可以 说让学生 获得奖励、品尝成功是培养和激 发学生习作动机的催化剂。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？首先，我利用了“ 榜样示范法” 调动学生的 积极兴趣。 “善表现”是每个小学生的天性，我在作文教学中抓住了学生的这一特点，在班上学习园地中设计了“ 优秀作文” 栏目，每次作文后， 选几篇好的作文，进行讲评，让学生们知道：他这篇作文为什么好，好在哪里，评
7、讲完后，让写得好的学生把自己的作文“上栏” 。这样，学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，大大激发了学生习作的兴趣。其次，组织广泛的作品交流活动。世界上几乎没有不为传播而写的文章。学生把习作读给同学、老师听或拿给伙伴、家长看，甚至还把学生的作文往镇级刊物选送，同学们一旦看到自己的或同学的作文发表了，那心情更是激动万分，无形的力量在心中形成。因此，教师要尽力创造条件让学生的习作得以广泛地传播交流，这十分有利于让学生品尝成功的快乐、增强习作的兴趣。四、多媒体诱导法。随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注
8、意力，调动写作兴趣，例如：在教学中，我们可以选择一些风光片，让学生练练写景抒情散文；也可以选择一些新闻报道，关闭声音播放，然后让学生写新闻报道；还可以摄录一些学生熟悉的图片， 让学生配上一些解说词。当然，多媒体教学也有它一定的局限性，如画面缺乏逼真性、立体性、全息性，限制了观察的空间，感受是远距离的，取消了个人体验等等。但多媒体毕竟给学生以新奇的感觉,让学生产生极大的兴趣,我们要很好地应用这一现代化的教学手段。鲁迅先生说过：“静观 默察，烂熟于心，然后凝神 结想，一挥而就。”可见 ，观察也是何等重要。因此在指 导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几
9、个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸。五、体验生活法 。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“ 尔果欲学 诗，功夫在
10、诗外。”这诗外的功夫就是 对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息
11、的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。纵观古今中外，那一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著史记的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有资本论的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲童年在人间我的大学的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。作文教学其实并不难，难的是如何激发学生的习作兴趣，只要我们在作文教学中用心去探索，就会找到许多激发学生习作兴趣的方法，在教学中综合利用，因材施教，学生的作文水平就会大大提高。参考文献：【1】北京师范大学出版社小学语文课程标准；【2】上海教育出版社小学语文教师；【3】山西教育出版社小学作文创新教学；【4】叶圣陶论写作教学；【5】苏霍姆林斯基给教师的一百条建议。
