英国英语考试 及对.ppt

1、英国英语考试 及对我国考试的思考,张志富,英国英语考试,1 GCSE(General Certificate of Secondary Education)普通中学教育证书考试（相当于我国的中考） 试卷分为两个部分：阅读和写作。 第一部分：阅读，由两篇文章和问题组成。学生要回答五个综述性问题。 第二部分：写作，从所给的3个题目中选择一个进行写作。 该考试的阅读部分属于接收性和产生性相结合的综合性测试，具有较高的效度；写作部分为典型的产生性测试，具有较高的效度的同时又具有灵活开放性，学生具有展示个性和创新的空间。,2 KET (Key English Test),KET测试的目的就是确保测试反映

2、实际生活中的真实的语言。测试题型就是为了达到这一目标而设计的。试卷结构、测试题型及检测目标 阅读：5篇由短到长的短文，从单词到篇章层面。题型有：配伍、3个选项的多项选择、3个选项的判断正误、3个选项的多项选择型完形填空、单词辨认及拼写、开放型完形填空。检测学生对短文主题及大意的理解能力。 写作：要求写3篇短文，从简单回答到短篇小文。题型有：信息转换（相当于改写句子或文字与图表转换）、篇章写作（提供5个提示句子，相当于提示作文）。主要检测基本写作技能。,2 KET (Key English Test),听力：听5段材料，从简短的问答对话到长对话或独白。题型有：配插图的3个选项的多项选择、配伍、填

3、空、写关键词。检测学生对非正式情景下日常话题的理解能力，主要检测捕捉关键信息的能力，同时检测动笔记录主要信息的能力。 口语：第一部分为受试者与考官的语言互动交流；第二部分是两个受试者之间的语言互动交流。第一部分主要检测学生关于个人信息（过去经历、现在情况、将来打算）以及非个人信息的问答能力；第二部分主要检测受试者情景交际能力（情景通过语言或图片呈现）。考官主要通过两位受试者在交流中的表现（思维、语言、参与、合作、观点等）评判受试者的成绩。,3 PET （Preliminary English Test）,剑桥非英语学生英语预备考试 剑桥非英语学生英语预备考试的设计原则是：有效度、有信度、正面反

4、拨、有可行性。考试包括检测学生运用英语能力的若干任务型试题，其测试的宗旨就是检测学生使用有效交际的能力。 考试包括：阅读、写作、听力、口语。 阅读部分有5个语篇，篇幅由短到长，内容题材各异。主要检测受试者对语言的理解，从词汇层面到篇章层面。 写作有句子转换和提示写作两个部分，内容与学生生活相关。主要检测受试者简明直接使用英语的能力，从句子层面到篇章层面。,3 PET （Preliminary English Test）,听力试题包括4个语篇，从简短的问答交流到较长的对话或独白。检测学生对非正式情景下日常话题的理解能力。 口语细化为4个部分：第一部分为受试者与考官的语言互动交流；第二、四部分是两

5、个受试者之间的语言互动交流；第三部分为个人单独展开陈述（相当于自由谈论）。第一部分主要检测受试者个人信息的问答能力；其他三个部分主要检测受试者情景交际能力（情景通过语言或图片呈现）。,4 The Cambridge First Certificate Examination,（剑桥一级证书考试） 试题结构： 试题由5个部分组成，每个部分测试一个方面的能力，分值各占20。 第一部分是阅读 该部分题型有：超项配伍（选项比问题多一个）、多项选择、还原阅读（把挖掉的句子还原到短文中去）。 第二部分是写作 写作又分为规定写作和任选写作。在规定写作中，考生根据提示完成写作任务；在任选写作中，考生从4个题目

6、中选择一个题目进行写作。 第三部分是知识运用 主要检测对语法、词汇等语言知识的掌握情况。题型有多项选择型完形填空（检测词汇）、开放型完形填空（检测语法和词汇）、句子转换（用关键词）、短文改错(多半行有错)、构词（根据所给根词）,4 The Cambridge First Certificate Examination,第四部分是听力 听力材料均朗读两遍，形式有独白、对话，口音多样。题型有：多项选择（三项）、补全句子（根据所听短文）、超项配伍、多项选择（两项或三项） 第五部分为口语测试 口语测试中，两个考生同时受试。两个考官，一个主持或发问，另一个进行打分。口语考试分为四个阶段：首先是问答（介绍

7、、了解个人情况；接着是单人表现（一个人根据要求或提示进行个人表现，另一个人根据伙伴所说内容回答考官问题）；再下来是合作任务（根据所示图片两个人进行交流）；最后是两人讨论考官根据合作任务内容给出的话题。,英国测试目标及目的,评价学生已有语言知识的运用能力； 评价与学生生存所需要的语言能力； 为检测某一水平的各项能力提供准确、持续的评价； 依据教学标准进行测试，对教学形成正面的反拨作用； 为教师提供学生学习状况的信息，帮助教师制定下一步教学计划； 为学生提供自己学习状况的信息，以便学生意识到应该学习或复习的内容； 为了某一教学之外的目的（课程结业考试或选拔考试）； 促使学生努力学习，并有一种满足感

8、、成就感和进步感。,试题设计思路及原则,英国语言测试的典型设计思路：通过开放的、产生性的、交际任务型题型，真实的语言情景和语言材料，全面、有效地检测学生综合运用语言的能力。 试题设计原则 1）试题应以信息表达为测试目的 试题以意义为焦点而非以形式为焦点是直接的产生性运用试题的要害所在。 试题的情景对受试群应是真实的情景 试题设计的情景应该是真实的情景或恰当的情景，即人们现在或将来很可能会遇到的情景。,试题设计原则,测试的层次应是语篇层次 换言之，就是应在语篇层次上测试信息（意义）的表达。试题不但需要有语境，还需要有情景。 试题要求应是互动性的行为 这是因为实际生活中的交际行为都是互动性的。生活

9、中无论是听、说、读、写，都是互动性的。交际是信息的传递，必须是双方的。,试题设计原则,语言的制约应来自交际情景 产生性运用试题是从意义出发设计试题。这种试题对语言的控制来自于交际情景。在真实的生活里，人们要说什么写什么，从来不是先有了某些词汇或语法想要用，然后才决定说什么或写什么。而是先有要表达的思想，然后才去选择语言（词汇、语法）。,命题技术及特点,1）题型的开放性、选择性、灵活性很大（如写作部分）； 2）主观试题、产生性试题占有很大比重，（口语和写作）； 3）综合性试题运用得当合理（如听后记录要点、阅读后有简答）； 4）经常使用测试综合语言能力的题型（如开放型完形填空、提示作文等）； 5）

10、注重测试的真实互动性（如口语测试中的两个受试人之间的交际） 6）整个测试都强调应用性，几乎所有的试题都从任务角度出发。,对我国英语测试的反思,反思一缺乏真实性意识。 现在有些中考试题中，我们会经常发现人为的语言现象。例如，在阅读中，短文中人为编制了一两句汉语，要学生翻译成英语。这样的英语短文在实际中是不存在的。 反思二缺乏语言运用意识。有的高考试卷中增加了语音题、单词拼写题。这种题完全属于检测语言知识的题型，对检测语言运用能力没有作用。,对我国英语测试的反思,反思三缺乏互动性意识。目前有些省市开始了口语考试，这是一大进步。然而口语考试过程中，多半是考生在陈述。这样，考生角色单一，没有互动行为。

11、因此，也缺乏真实性。 反思四重知识，轻意义。在这一方面，比较典型的问题就是，在语言知识与运用部分对词汇和语法的测试中，人为编制一些纯知识、无意义的试题。例如，名词所有格的形式，是s，还是s，还是只是名词复数形式。这种问题在口语中是不存在的。,对我国英语测试的反思,反思五重接收能力，轻产生能力。现在，大部分考试没有口语测试，因此检测产生性能力的题型也只剩下写作了。而写作所占的比重又非常小，不足20。如前所述，检测语言运用能力的最有效题型就是产生性测试题型。 反思六缺乏灵活、开放、创新意识将我国考试中的作文题与英语国家的作文题进行比较，我们会发现，他们的作文题目可选择性较大，学生不会因为某一方面背景知识匮乏而失利。我们的作文题目常常唯一，没有选择性。此外，作文题目、提示图片常常限制学生的思维，缺乏个性思维空间。有的甚至无法发挥个人的创造性思维，如助人为乐这类主题，所有考生的价值观一定是相同的。,语言测试交际性测试,国外的交际能力理论给予我们的启示是：交际性语言测试既要考查受试者的语言知识，又要考查其在一定的语境中能否得体地运用语言的能力。 测试的重点在考查“在社会语言场景中有效地进行交际的能力(Weir, 1981:26)。也可以说，交际性语言测试的目的就是要评价语言学习者在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。,This is the end.,,