1、英语口语学习策略英语口语学习策略是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。本文从口语学习的目的及方法入手，重点阐述如何学习口语。学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：1.使用英语口语学习策略有利于提高学习者的学习成绩； 2.优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；3.英语成绩不好的学生要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。可见，英语口语学习策略对于提高学生学习成绩具有巨大的现实意义，因此，本文提出对英语口语学习策略的重要性及其影响力在教学中应给予足够的关注和重视。关键词：英语口语;学习策略; 教学 学习策略 前言：无论是在我们的中学教育或大学教育中，英语口语
2、的学习都是不可忽视的，我们学习英语的目的大多都是想与外国人交流，很少是想从事文学翻译之类的，可见，学好英语口语的重要性，虽然我们的目的只是相互交流，但是实际上对我们却很难，因为很多人学习英语口语都没有一套具体、可行的学习方法，这也本文探讨的重点。本文将从英语口语学习的概念与作用开始，给大家详细的阐述学习英语口语的专业策略。1 口语概论1.1 口语的概念与作用口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式，所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的，根据需要，文学作品中也常以文字记叙口语。 口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用，因为发言者与听者同在现场，有时这种发挥不但不影
3、响听者理解，反能更生动地体现发言者心态，或使语言简洁化。口语成为书面语言后则比较固定，语法更严谨，有利于准确地流传， 经过一段时间后口语和书面语差别就有加剧的趋向，原因是口语不断随时间与地方而变化，而书面语相对稳定。1.2 学习口语目的我们学习口语的基本目的是为了与别人进行交流,能清楚的表达自己的思想与想法，进而通过口头交际学习、了解更多的东西或学到更多自己想要学习的知识，与此同时我们也能直观的表达自己的期望。通过口语的学习可以让我们更加深刻的了解这门语言，激发我们的学习热情与动力，达到姣好的效果。2 如何学习好口语学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大
4、部分高中毕业生、非英语专业大学本、专科毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。本文将向大家介绍学习英语口语的几种方法。平时多去英语角，多与人用英语聊天，是练习英语会话的不二法门。可聊天毕竟是为了学习口语，当然也要注意方法，即科学聊天法，方法实际上也很简单： 1)英语口语学习方法：a. 聊天前做好主题准备工作，包括了解话题、查找所涉及的单词、准备能套几十个常用句型备用。b.身上装上一本15000 词左右的英汉小词典和一本 1 万词条左右的汉英小词典。c.聊天过程中不要怕在对方面前查字典。无关紧要的话可以想法用其它句子说清楚，关键的词则一定要查字典。d.聊完天后应对从今天聊天
5、中学到的单词、表达法、句型进行登记总结，并背下来。 2)英语口语学习注意事项：a. 复习预习工作一定要做，只有这样每一次聊天才会有较大的收益。b.不要怕丢面子。成年人学英语最大的敌人是自己，尤其是自己的“面子” 。c.自我对话与口头作文也是一种很好的口语训练法。 一般会话，非正式口语就足够了，可要参加技术交流、商务会谈、正式会议等，练好正式的口语就很有必要了，这就是句子库法。方法如下：a.在阅读过程中、从书本例句中、从对话中看、听到地道、标准、典型、或优美的句子摘抄下来。b.将每一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上随身携带。c.随时取出尽量做到大声、快速、清晰地读几遍。d.经常回忆所记的句子
6、。e.积累到一定量后分类总结设立“ 自己”的句子库。注意事项：a.一定要是 “自己”的句子库，现有的这类辞典由于你未背熟所以不是你“自己的 ”，不过可利用它来对句子进行分类摘抄，以便查找。b.一定要对句子达到随口而出的地步。c.背诵的诗歌、文章也属“ 句子库”范畴。d.对自己背的句子、文章还可采用复述的方式来锻炼自己的表达能力，这对自己的语法、单词量、反应速度都是很好的考验。 在实际生活中，在各种不同的情景或场合、对不同的对象表达某一意念时常使用的习惯用语并不太多。这些用语大多具有固定的句型，往往不能用汉译英的方式直译出来。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了 25003000 个常用词和短语，
7、就能较自由地表达自己的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” ，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，口语交流基本没问题。更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢！还需要注意的是，为了很好地进行口语会话，需要记忆一些过渡性、装饰性词语和插入语句。 对话总是双向的，除了说得出，还要能听得懂。想练好听力，只有靠多听。需要提醒大家的是，由于英语已经成为一种国际性语言，大多数国家的商务、技术人员都会说，可是由于受母语影响，很多国家和地区的人发音并不很准确，甚至以英语为母语的国家也有地方口音就如我国各地的方言一样。例如，苏格兰人通常会吞掉一些音节，澳大利亚人常将“to
8、day”说成“todie”；不少新西兰人把“set”说成“sit”；拉丁语系的人说英语，有 r 结尾的单词往往加上小舌颤音；日本人说英语r 与 l 分不清；东南亚的人说英语往往夹杂着本国母语的语调，而且 t音常用 d 来代，等等。在对话时应注意，而且平时也应适当听听这些国家的英语台作为练习。学习英语的目的就是为了交流，口语能力差会使你不敢与人对话，从而无法交流。希望大家能运用好本文介绍的两大法宝，把口语学好2.1 过好口语三关2.1.1 发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不
9、妨“勉强” 一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分” 地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然” ，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如是英语的一个特殊发音，许多人把它读作，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“ 中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求
10、，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。2.1.2 句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存” 足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景做出快速的语言反应能力。掌握句型的方法是背诵和即席发言，学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许
11、多好句子，背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，就是这个道理。熟练句型的第二个方法是即兴讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“My family” “My school”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都” ，下面就不知要谈些什么。实际上，
12、有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。2.1.3 词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇” 。词汇量是解决表达 “好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约 5000 左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于
13、书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“ 万能词” ，像 go, make, do 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。2.2 英语口语教学中培养学生交际能力的途径 2.2.1 加强听力训练，增加语言输入与储备 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨
14、是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必 备条件。“听” 是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学家 Wilga M .Rivers 认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为 3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听
15、的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说
16、，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。 2.2.2 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练 英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语
17、表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是 Chineselish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first ，或 Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道
18、别时，经常说“走好” 、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）” 之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly 或 Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英
19、语口头交际能力。 2.2.3 采用分级教学 英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则，此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。 第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背
20、诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性 的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。 第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成对话，把对话编成故事等。 第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望
21、，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创 造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费 问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这 3 个阶段的学习， 学生就能逐渐地做到运用英 语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。 3.1 学习英语口语的其他窍门
22、1)充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力 英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？” 等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？” 英语本族人听到这些问 话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事
23、，他的反应很可能是：Its none of your business！（你 管得着吗！）再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。” 或是 “不，不。”译成英语是“No ，No 。” 英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而 认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。” 直译成英语是“Its my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。 语言交流所涉及的不仅仅是
24、一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将母语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入（直接影响
25、信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。比如我们常听到许多讲英语的孩子直呼其教 师、父母或祖父母的名字，我们会认为他们不懂礼貌，长幼不分，而他们的教师及长辈却不认为这是不尊重人或过于随便。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学 习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如谚语方面，尽管中国人和讲英
26、语的人文化背景不同，但在英语和汉语中相同或相似的谚语却很多。例如：Many hands make light work（人多好办事），Out of sigh t，out mind （眼不见，心不烦），Where theres smoke theres fire（无风不起浪）等。由于文化对语 言的特征有重大影响，英汉谚语的差别有时也很大，汉语中有些谚语反映了佛教对中国习俗、思想的影响，而英语的谚语反映的是基督教的影响。再比如典故方面，许多英语典故涉及的人物和事件来自英国文学，尤其是莎士比亚的作品。另一个来源是古希腊、古罗马的传说和神话，像 a Pandoras box（潘多拉的盒子 灾难 、麻烦
27、、祸害的根源）指看上去有用却引起的祸害的礼物或其他物品。还有许多典故来自基督教的圣经 中的人物和事件，像 a Judas （犹大）指叛徒，a kiss of death （表面上友好实际上坑害人的行为） 此语来自犹大出卖耶稣时吻了耶稣。中国历史典故也很多，有些来自寓言，像“守株待兔”、“ 黔驴技穷 ”等，有些来自民间传说，有些与佛教和道教有关，像“ 平时不烧香，临时抱佛脚” 、“道高一尺，魔高一丈 ”等。 在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化（不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素），从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差
28、异。英美人士比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。2)英语角 寻找学伴一起练习口语.英语角是个不错的
29、地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语.比如通过自己对自己将英语来创造英语环境.可以对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情. 这种英语口语学习方法非常有效且很容易坚持.3)英对照英对照(或英汉对照)的小说或其它读物.首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步. 请注意:开始要选择较简单的读物,且应大量做,只做一两篇效果是不明显的.开始可能较慢,费时较多,
30、但请坚持,整体上这是一个加速的过程. 高级阶段请计时练习,以加快反应速度和口语流利度. 作为成人学英语,记忆力差是个拦路虎,作复述练习或背诵课文往往力不从心,或者由于词汇量太小觉得直接作口译太难,那么这样做可以非常有效地解决这个问题。 4)先学习英文课文通篇理解透彻后,再来看汉语译文, 把汉语译文口译回英文。这样等于既作复述 5)练习又作口译( 语) 练习这样做可谓一石双鸟! 这样作的好处: a.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久. b.始终有一位高级教师指出您的不足和错误-英文原文. c.题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习
31、相同的语言,进步当然就缓慢了. d.选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去. e.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来. f.对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多. 经过大量的练习,你会有这样的感觉:没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大加强了,你的口语表达力大大提高了! 6)听译法-角色互换: 三人一组,模拟翻译实战一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好
32、的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。 7)口语作文和 3 分钟训练法此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.8)复述练习最简单也是最有效的口语学习方法.从治本上攻克英文的方法,特别适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习. 9)快速朗读英文绕口令如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就像相声演
33、员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.例如: A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug. This fish has a thin fin; That fish has a fat fin; This fish is a fish that has a thinner fin than that fish. 10)音乐每个人都有自己喜欢的音乐，而且听音
34、乐时总是会很放松，这样我们就有一个很好的环境来学习英语口语，无论是民族的还是通俗的音乐都可以是我们学习的资料，如美国的乡村音乐、流行音乐、摇滚等，大家可以选择自己喜欢的类型来学习，其实，你可以发现那些歌词都是通俗易懂的，很多都是口语的表达方式。11)电影也许没有什么能比看电影更好了，如果你要学口语，尤其是地道的美国或英国口音那电影可以说是我们学习口语的必选材料，虽然里面的对话很快，而且还有很多的俚语在里面，有时我们根本听不懂他们在说什么，但是我们可以采用多听，以及台词对照来学习，而且，精彩的电影可能会成为我们学习口语的一种原动力，有了精彩的剧情，有了自己喜欢的电影明星，这样的环境可以使我们的口
35、语学习更有趣味，也使口语学习更有效率。 3.2 学习口语应该注意的问题特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而且不知道怎样用一个英语单词去表达另一种意思，真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成。 1)大量根据图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也试用于成人. 2)习惯于使用英- 英字典而不是英- 汉字典会起相当重要的作用. 3)加强听力训练,尤其是听用英语解释英语的课程讲解. 4)如果没有机会拥有封闭的语言环境的话, 就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练.如:
36、强迫自己在一周内所有要表达的话,全部用英语表达.只要你能坚持一周,效果就相当明显,而无论你所表达的英语有多糟! 5)口语虽自有特色，但与英语的其它方面紧密相连.比如,经常练习写作，可使口语精密，准确。 总结：近年来随着我国经济的迅猛发展，我国与世界各国在经济，文化等方面的交流日益频繁，急需一批具有较强英语口语交际能力的人才，因此，学习好英语口语是现代英语教育的重点所在。本文通过学习英语口语的各方面要素进行分析，英语口语学习策略是一套科学的，具体的学习方法，他根据学生的具体情况来设计，对学生的实践交流能力起到了促进作用，无论是针对英语专业的学生还是非英语专业的学生以及广大的中学教育，都有直接或间
37、接的帮助。 参考文献：1吴庆鳞.教育心理学：献给教师的书M.上海：华中师范大学出版社，2003，11。2莫国炜、莫桂兰. 建构主义理论及其对化学教学的启示J. 广西师范大学学报(自然科学版)，2003，Vol.21 No.z2 。3雷永生、王至元、杜丽燕、李浙生、高尔强、陈晓希. 皮亚杰发生认识论述评M. 北京人民出版社,1987，4。4郭昀、张伟.建构主义含义及理解J. 云南师范师范大学学报（自然科学版），2004， Vol.24 No.6。5郭本禹.当代心理学的新进展M.山东：山东教育出版社，2004，7。6任长松.探索式学习- 学生知识的自主建构M.北京：教育科学出版社，2005，No.
38、2。7钟志贤,徐洪建. 建构主义教学思想揽要J. 中国电化教育. 2000， No.2。8周久桃. 从建构主义理论看中小学英语教学的实与活J. 教育实践与研究(小学 版), 2005， No.6。9孙勉志.汉语环境与英语学习M.第二次印刷.上海：上海外语教育出版社,2004,10。10肖国刚、常保晶. 建构主义知识观及其对教学的启发J. 四川教育学院学报，2004Vol.20 No.1。11 刘海量、于万锁.交际能力与口语教学M， 外语与外语教学M，1998 年第 8 期致 谢本次论文即将接近尾声，由于我初涉论文，再加上对口语专业知识射猎很少以及写作和翻译上的缺陷，没有指导老师钟永发老师的指导和鼓励是很难完成的。在此，我想向我的指导老师说一声真诚的感谢，不但感谢这次论文的指导和关怀，更感谢他平时在教学中给我默化的那一种冷静而严谨的教学态度，感谢他半年来对我的精心教育，是他，又让许多同学对外国文学产生了兴趣，是他的严谨教学影响了许多即将踏入教育领域的学子。一句话影响一个人的一生，小小的指点同样能为一个人的成功铺垫基石。谢谢三年来每一位老师对我的指导和关怀，在此我向三年来对我指点和教育的老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。春节的絮语即将到来，又一个春天即将来临。感谢我身边的每一位同学，每一位老师，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!
