1、折纸与证明南开实验学校万晓菊活动目标：1、通过折纸活动，使学生经历动手操作的过程，体会数学与生活的联系；2、进一步激发学生对数学证明的兴趣，感受证明的必要性，感受合情推理和演绎推理相辅相成的关系。3、进一步发展合乎逻辑的思考和有条理表达的能力。4、培养学生的合作交流的精神。活动重点：探究研究问题的方法，如操作、猜想、证明等。活动难点：说明操作活动合理性的证明过程。活动用具：长方形纸片若干、剪刀，刻度尺、量角器。设计意图：新课程标准对过程性目标有明确的定位：“过程本身就是一个课程目标，即首先必须让学生在数学学习活动中去经历探究物体与图形的形状的大小、位置关系变换等过程；经历提出问题、收集、整理、
2、描述和分析数据，作出决策及自我评价的过程；经历观察、猜想、证明等数学活动过程” 。而折纸问题具有可操作性和趣味性，可帮助学生建构三角形、四边形、全等形等方面的知识，有助于培养学生的动手能力和空间观念。学生经历了操作、证明的过程，会进一步激发其对数学证明的兴趣，感受证明的必要性，感知合情推理和演绎推理相辅相成的关系，同时经历了克服困难和取得成功的过程，更能增进应用数学的自信心。活动过程：一、创设情境：同学们一定会用纸片折叠小船、小猴等，其实你还会解释折纸过程中的每一个操作活动的合理性，因为你学会了证明。下面请同学们展示自已最拿手的折纸作品。请几个折得好的学生展示自已的作品。二、操作探究：活动一如
3、图示，将矩形纸片 ABCD 沿虚线 EF 折叠，使点 A 落在点 G 上，点 D 落在点 H上；然后再沿虚线 GH 折叠，使 B 落在点 E 上，点 C 落在点 F 上；叠完后，剪一个直径在 BC 上的半圆，再展开，则展开后的图形为（ ）A BD CHGEF FBCG(A)H(D)E G(A)H(D)F(C)E(B)B DCA说明：让学生体验到动手操作的乐趣，直观形象。活动二分组讨论：你能用手中的纸片折一个尽量大的正方形吗？然后请代表展示自已的做法，并说明理由。展示：用一张长方形纸片折一个正方形。如图，（1）折叠长方形，使点 A 落在边 DC 的点 E 处，得折痕 DF；（2）沿 EF 折叠得
4、四边形 AFED。你能证明四边形 AFED 是正方形吗？A F B CE D学生证明：把长方形纸片 ABCD 折叠，DE=DA，DEF=A四边形 ABCD 为矩形，A=ADC=DEF=90 0四边形 AFDE 是正方形。 （邻边相等的矩形是正方形）讨论：对于任一矩形，依上述方法是否一定能折出一个等边三角形？活动三用活动二中得到的正方形纸片你能折出等边三角形吗？（各组讨论）（这个问题学生感到困难，在教师指导下，学生动手操作完成。 ）（1）把正方形纸片 ABCD 对折后再打开，折痕为 EF；（2）将点 A 翻折到 EF 上的点 A1处，且使折痕过点 B；（3）沿 A1C 折叠，得A 1BC. 它是
5、什么图形？（学生对这一问题较感兴趣，拿着长方形纸片在回顾折法，折好后纷纷度量折叠、剪裁得到的纸片，验证他们得到的是否是等边三角形。 ）以小组为单位讨论如何证明操作的合理性，并让学生板演证明过程。然后师生一起点评并完善证明过程。证明：把正方形纸片 ABCD 对折，折痕为 EF，EF 垂直平分 BC。 （ ）将点 A 翻折，折痕过点 B，且使 A 落在 EF 上的点 A1处，A 1C=A1B=AB=BC.（ ）A 1BC 是等边三角形。 （ ）可让学生说明（ ）内的理由是什么。评析：本活动没有现成的结论，要求学生经历操作、观察、猜想、证明等数学活动，从而探究得到结论，让学生从中获得学习数学的体验。
6、三、学以致用：教师示范：用一个长方形纸片打好一个结，再拉紧压平，并沿虚线剪开。学生模仿教师折叠的过程，观察从中能抽象出什么图形？能试着说出其中的道理吗？（问题一提出，大家认为比较简单，立即动手操作，思考，没有预料到困难很大。 ）甲：得到的是五边形。乙：通过测量发现这是一个五条边相等的五边形。丙：我用量角器量过发现它不仅边相等，五个角也相等，所以我认为它是一个正五边形。然后有许多同学附合丙同学的说法。提出问题：是正五边形吗？为什么？四、小结学习心得：1经过这一节课的学习，你有什么收获、体验。2利用长方形纸片，你还能折出哪些图形？五、作业设计：1、有一张矩形纸片 ABCD， AB=2.5， AD=
7、1.5，将纸片折叠，使 AD 边落在 AB 边上，折痕为 AE，再将 AED 以 DE 为折痕向右折叠， AE 与 BC 交于点 F（如下图） ，则 CF 的长为（ ） 。A.0.5 B.0.75 C.1 D.1.252、利用活动二中折叠出的正方形纸片 ABCD，你能折出一个正方形，使它的面积为正方形 ABCD 面积的一半吗？3、在学以致用中得到了正五边形，怎样证明？个人感悟 新课程标准提倡人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学的主要任务并不是你教会了学生多少知识,而是在于你教会了学生多少技能,教会学生积极思考主动探究的学习能力. 学生亲身体验是发展学生能力、感悟过程与
8、方法的保证.因此在课堂教学中，教师不仅应该有数学交流的意识，而且应该培养学生的数学动手操作、合作交流的意识，提供给学生动手操作、合作交流的机会，因为这样做可以使学生主动地带有兴趣地学习数学，从而发现问题、探究问题、解决问题。在课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，在自主参与活动的过程中，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题.学生参与了课堂教学，提高了合作讨论交流的能力，同时充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习数学的兴趣。活动中包含许许多多的数学知识，它不仅可以培养学生的观察能力、空间想象能力、综合分析能力、判断推理能力，同时对学生的非智力因素也是很好的检验。整个过程中，既用理论去指导实践，同时在实践中理论也得到了提升。因此在今后的教学中我们更应重视活动课的教学,给学生创设更多参与的机会,让学生在做中学,学有价值的数学,轻松的获得数知识。
