1、第七章 思维与想象教学目的：了解和掌握本章基础内容，重点是掌握其知识点。知识点：思维概念；思维和语言的关系；思维的分类；思维的作用；思维的过程分析与综合、比较、抽象和概括、系 统化和具体化；思维的形式概念，概念的种类，概念的形成，判断，推理：归纳、演绎 ；创造性思维过程广义的创造性思维和狭义的创造性思维，创造性思维过程：准备阶段，潜伏阶段，顿悟阶段，验证阶段；思维的品质思维的广度、思维的深度、思维的独立性、思维的敏捷性、思维的逻辑性、思维的批判性、思维的灵活性；想象的概念，想象的种类想象概念及其意义，想象的种类：再造想象和创造想象、不随意想象和随意想象、幻想。 教学内容：第一节 思维的一般概念
2、一、什么是思维思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。1、概括性不仅表现在它反映事物的本质特征上，而且也表现在它反映着事物之间的本质特征的关系上。2、间接性指的是人的思维不仅靠对直观事物的反映获得的，同样也可以通过其它媒介来实现。正是因为思维有概括性和间接性的特点，人才可以认识那些没有或者不能直接作用于人的事物的各种属性，可以预见事物的发展，预见事物的进程，预见事物的结果。二、思维和语言（一）关于思维和语言关系的争论思维与语言的关系是国内外学术界长期争论的一个问题。迄今为止，在思维和语言发生和发展关系的看法上，主要有三种观点：1、以斯大林为代表的观点，这种观点认为，思维和语言在发生机理上是同步
3、的；在发展关系上是相互补充，缺一不可的，也即语言决定思维，思维离不开语言，没有语言就没有思维。2、二是以瑞士心理学家皮亚杰为代表的观点，持这种观点的学者认为，思维和语言的发生并非同步，而是有先有后，而且是思维的发展先于语言的发展；等到儿童大脑发育成熟到一定阶段时，语言和思维才逐步同步化。3、以美国心理语言学家乔姆斯基为代表的学者认为，人脑具有自己独特的先天语言结构，这一结构是在人生下来之后就具备的，它导致人类能够学会自己的语言；动物之所以不会说话，就是由于它们不具有人脑的先天语言结构。现代脑科学的研究的确证明了乔姆斯基的观点，并导致了一类新型学科的诞生和发展，这就是对人类大脑基因结构的研究，这
4、不能不说是心理学对人类科学发展的又一重大贡献。(二) 思维和语言的联系1、从思维的特点来看，思维和语言有着密切的联系。思维之所以能对事物进行概括的和间接的反映，其主要原因就是由于语言本身具有概括性、间接性和社会性等功能。如果语言不具备这些功能，人的思维，特别是以概念、公式、符号等为内容的抽象思维就难以进行。因此，语言是人们交流思想的手段，思维的工具。但是，文字语言不是思维的唯一工具，也不是交流思想的唯一手段。人们还可以利用其他体态语言和符号系统来思考，用手势、表情来表达思想。幼儿在掌握语言以前，可以用形状、颜色、声音来思维。聋哑人丧失了语言，可以借助于手势、表象等体态语言进行思维。2、从思维的
5、内容和结果来看，思维和语言也有密切联系。思维以语言作为客观刺激物，特别当具体刺激物不在眼前时，语言就成为思维活动的有效刺激物。思维借助于语言来实现。但语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果予以充实和发展。如果语言不被人们所运用，语言也就成为纯粹的物质外壳。只有当语言的那些物质形式被思维内容和结果丰富起来时，语言才能成为特定对象的符号，也才具有了意义的标志特征。3、从思维的种系发生来看，尽管皮亚杰等人的研究认为，婴儿的思维先于语言存在。但大量的研究也证实，随着儿童大脑的逐步成熟，他们的思维和语言越来越趋近于同步发展。在成人阶段，人的思维和语言已完全同步发展，并且呈彼此依存的关系。4、从思维
6、的个体发展历史来看，儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。抽象思维是借助语言实现的。5 个月的儿童，能根据颜色和形状区别物体，能对事物进行较低级的概括，但这仍然属于动作思维和具体形象思维。只有儿童到 2 岁左右掌握语言之后，抽象思维才逐渐发展起来。(二) 思维和语言的区别思维和语言虽然有密切联系，但是思维不是语言，语言也不是思维，它们是两种相对独立的现象。二者的区别主要表现在：1、从本质特征来看，思维是一种精神现象，而语言则是由一定的物质形式与内容构成的信息或符号系统。它是一种物质现象，是思维的物质外壳。这是思维和语言的根本区别。2、从生理机制来看，虽然思维活动和语言
7、活动都体现着大脑和感觉器官的整合效应，但思维的器官是大脑，语言的器官则主要是眼、耳、舌、喉、口腔等感觉器官或效应器官。语言器官的损伤或先天发育不良可以使人丧失语言能力，但不会或不一定会使人丧失思维能力。3、从思维和语言与客观事物的关系来看，语言同事物的关系是标志和被标志的关系，其间没有直接的、必然的联系，而思维同事物的关系是反映和被反映的关系，其间有必然的内在联系。4、从思维和语言的构成因素来看，语言的基本单位是词，而思维的基本单位是概念。5、从思维规律和语言规则应用范围上看，语法规则因民族不同而异，具有鲜明的民族性和地域性特点，而思维规律则不然，不论任何民族，其思维规律都是由感性认识能动地发
8、展到理性认识，又从理性认识能动地指导实践的，思维的规律具有全人类的共同性。思维和语言的联系和区别可以从表 7-1 中直观地看出。表 7-1 思维和语言的关系与区别思 维 语 言1 在属性上属于精神现象 在属性上属于物质现象2 在表现形式上属内隐反应 在表现形式上属外显反应3 在与外部的关系上呈反映与被反映的关系 在与外部的关系上呈标志与被标志的关系4 在范围上具有全人类性，思维 的规律皆相同 在范围上具有明显的地域性和民族性。5 使用的基本单位是概念 使用的基本单位是词6 思维是语言的内涵 语言是思维的外壳三、思维的分类思维可以从不同的角度进行分类（一）根据思维过程的凭借物不同，可以将思维分为
9、动作思维、形象思维和抽象思维。1、动作思维所谓动作思维，就是以实际动作为主要凭借物的思维。也称操作思维或实践思维。3 岁前幼儿的思维就属于动作思维。他们的思维活动离不开触摸、摆弄物体的活动。聋哑人靠手势与摆弄对象的动作进行交往，也属于动作思维。成人有时也会出现动作思维，体操运动员一边进行运动操作，一边进行思维，也属于动作思维。动作思维是人与高等动物共有的一种思维形式，但是人类的动作思维与动物的动作思维具有本质的区别。2、形象思维形象思维是以事物的具体形象或表象为凭借物的思维。心理学的研究表明，形象思维是个体发展的重要阶段。正常成人虽以概念思维为主要形式，但也不可能完全脱离形象思维，特别是在解决
10、比较复杂问题时，鲜明生动的表象有助于思维过程的顺利进行。在作家、画家、音乐家、舞蹈家进行文艺创作过程中，形象思维是一种十分常见的思维类型。3、抽象思维以概念、判断、推理等形式进行的思维，称之为抽象思维。例如，学生运用数学符号和概念进行数学运算或公式推导；科学家根据实验数据进行推理、判断；哲学家用概念探讨社会现象内部的本质关系等都属于抽象思维。抽象思维也叫逻辑思维。它是人类特有的一种思维形式。(二) 根据思维探索目标的方向不同，可以把思维分为聚合思维和发散思维。1、聚合思维所谓聚合思维，是指把各种信息聚合起来，朝着同一个方向，得出一个答案的思维。它的主要特点是求同。所以又称求同思维，集中思维、辐
11、合思维或会聚思维。这种思维是利用已有的知识经验或传统方法来解决问题，是一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。2、发散思维发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去探求各种答案的思维。又称求异思维、发散思维或辐射思维。这种思维的主要特点是求异与创新。这种思维是无一定方向和范围，不墨守陈规，不囿于传统方法，由已知探索未知的思维。思维的变通性、敏捷性和独特性是发散思维的三个主要特点。（三）根据思维凭借概念的不同，可分为经验思维和理论思维。1、经验思维经验思维是指凭借日常概念进行的思维方式。这种思维由于知识经验不足，往往会产生片面的、甚至错误的结论。2、理论思维理论思维是指根据科学概念进行
12、的思维方式。例如，和谐社会、科学发展观、实践是检验真理的唯一标准等。(四) 根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维。1、常规性思维常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按照制定好的方案和程序，用惯常的方法和模式来解决问题的思维方式，也称再造性思维。尽管这种思维缺乏新颖性和独创性，但却是人们日常工作、学习、生活中最重要、最惯常的思维方式。也是人们最习惯的思维方式。2、创造性思维创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。许多心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是形象思维与逻辑思维的结合，它不仅包括理论思维，而且也离不开经验思维，还需
13、要丰富的创造性想象。四、思维的作用心理学常把高水平的思维称之为智慧，说一个人有智慧，指的是此人的思维有深度、有广度，有目的性、有控制性，有灵活性或者有批判性等等。因此，我们更多地用人的思维特征，而不是其他心理过程来衡量一个人智慧的高低。1、思维是人高于其他动物并区别于其他动物的最重要标志。我们人类在感知觉上和动物并没有本质的区别，都是生存本能。但在很多方面，人类的感知能力却不如动物。例如，人的夜视能力不如狼，嗅觉的辨认能力不如狗，听觉的灵敏性不如兔子，奔跑能力不如老虎。人究竟比动物强在哪里呢？这就是思维，人的思维水平之高是任何动物无法比拟的，是人以失去部分感知优势为高额代价换来的。比如说，人类
14、肌肉的强悍程度比不上狮子，徒手与之搏斗凶多吉少。不要紧，人可以制造和运用枪械，用智慧战胜它。人类的奔跑能力比不过豹子，也不要紧，人可以发明比豹子跑得更快的汽车。人类没有翅膀，无法和鸟类一样在天空中翱翔，这怕什么，人可以制造飞机和火箭，比飞禽飞得更快。动物的生存依靠本能，而人类的生存依靠智慧。这种区别是人类优于动物的本质区别和天壤之别。2、思维也是区分人们之间差异的显著标志之一。智者和庸才的区别不在于体力上，而在于大脑中。脑是智慧的发源地，从这里可以区分出人的价值、社会地位、贫富水平、受尊重程度。比尔盖兹用智慧赚钱，用智慧取得世界首富的显赫地位。尽管他高尔夫球的修行不到位，到会员球场打球曾被人拒
15、之门外。但不要紧，他可以买下一个球场专供他打球；脑也是人身心健康的根据地，一个消极的念头，可以导致人生病甚至自杀。张国荣不就是一时想不开跳楼身亡，只落得让人怀念和叹息；而一个积极的念头可以让你逢凶化吉，遇难呈祥。邓小平在政治上三起三落，但他凭借自己超群的政治智慧和坚定的信念东山再起，高擎改革大旗，才使中国人现在的生活犹如“芝麻开花节节高” 。脑更是人行为的指挥者，人所干的聪明事、愚蠢事、漂亮事、糊涂事均是脑中的一念之差、一念之别。芸芸众生知其者众，明其者寡。思维就这样造就了伟人和凡夫、科学家与文盲、白领和蓝领、枭雄与懦夫。这就是思维的价值、智慧的价值。第二节 思维的过程思维的过程，是指人们采取
16、什么样的步骤去思考问题。其基本过程有以下几种： 一、分析与综合分析是把事物的整体进行分解，从而把它们的特征或属性分出来的思维过程。在人的知觉和想象过程中，当人思考着某种东西的个别特征时，分析过程就开始了。分析是思维过程的初始，也就是说，思维过程是从分析开始的。综合是把事物的各个部分、各个方面或个别特征、个别属性结合起来的。综合可以是在思想上把组成整体的各个部分或各个方面联系起来的思维过程。也可以是把事物的个别特征或个别属性联合起来。分析和综合是彼此相反的过程，也是紧密联系的过程，它们的关系表现如下：我们对事物整体的分析过程，是在综合参与下进行的。因为分析不仅要分出整体的部分、方面和特征，而且，
17、同时还要揭示存在于整体的各部分之间的关系。分析和综合的统一性在于，分析是从最初的综合开始的，分析又是达到认识整体的手段，途径和方法，通过分析可以使我们对整体的认识更加深入和充分(再次的综合) 。任何思维过程都包括着最初的综合分析再次的综合这三个环节，三个环节是协调一致，思维过程就进行得顺利，如果三个环节之间脱节或分裂，思维过程就难于展开。二、比 较比较是把事物之间的差异加以区分，对比其异同点和相互关系的思维过程。比较以分析和综合过程为基础，只有通过分析和综合，将事物的异同区分出来，才有可能进行比较。同样，通过比较，了解了事物的异同及其关系，把本质的东西和非本质的东西区别开来，才能进行抽象，并对
18、区分出来的特点和关系进行概括。因此，比较又是抽象和概括的必要前提。 在日常生活中，比较起着极其重要的作用。人对客观事物的认识和评价，都是通过比较来实现的，正所谓，有比较才有鉴别。从所采取的比较方法，可以衡量人的价值观、人生观、心理健康程度。三、抽象和概括抽象是把事物的一些特征从其它特征中分离出来，使此特征显现出来的思维过程。概括是把已从事物中分离出来的特征联合起来的思维过程。概括有初级的、经验性的概括和有高级的、科学的概括之分。1、初级的、经验性的概括是根据事物的外部特征，对不同的事物进行比较，舍弃它们的不同特征，保留它们的共同特征的过程，它是知觉和表象阶段的概括。2、高级的、科学的概括是把事
19、物的本质特征联合在一起的过程，它是思维水平的概括。人们正是通过对事物本质特征的概括，才得以形成概念，总结规律，从而对世界形成一般的认识。 与分析与综合一样，抽象和概括也具有相互依存的关系。人如果不能从事物中将其各类特征抽象出来，就谈不上对特征的概括。由此可见，被抽象出来的特征本身，即为概括的对象。四、系统化和具体化系统化指的是在概括和分类的基础上，把事物的不同特征、不同方面归类和编目，使之成为有序整体的思维过程。任何一门科学都具有系统化的特征，都有严格的分类。否则，将不具有科学的性质。幼儿和小学生限于思维发展的水平，在分类时，常常不是根据事物的本质特征，而是根据事物的外部特征或它们的功能进行归
20、类。少年期学生容易把本质特征和非本质特征并列起来进行分类。青年初期学生才会根据事物的本质特征进行分类。具体化是用具体的事物描述、解释一般概念的思维过程。因此，具体化与抽象相反，它用感性经验、直观观察或相对熟悉的现象来理解一般概念。具体化在教师上课过程中十分常见，也十分重要。例如，教师在呈现一个概念之后，立刻举出与此概念相关的例子，这些例子能够帮助学生更好地理解概念。第三节 思维的形式思维的基本单位是概念，运用概念进行判断、推理是思维的基本形式。通过思维形式研究，可以正确了解思维的规律，了解个体思维活动过程。一、概念概念是人脑对事物的一般特征和本质特征的反映。概念反映的是同类事物的稳定的、一般的
21、、本质的特征。任何一个概念，都反映一类事物。概念的产生源于经验，也即源于人的感觉、知觉和表象，然后是比较，把事物相同的、本质的属性和不同的、非本质的属性区分出；再后是抽象，即抽取出一般的、本质的特征，舍弃个别的，非本质的属性；最后进行概括，即把事物抽象共同的、本质的特征联合在一起，从而形成了概念。概念的产生，总伴随着语言的标志，通常用词来标志。如果没有词，概念就不可能存在，不可能巩固，也不可能流行。所以，词是概念的基础，任何一个概念，都是用一个词来标志。（一）概念的分类1、具体概念和抽象概念（1）具体概念：具体概念是指根据事物的外部特征形成的概念。（2）抽象概念：抽象概念是指根据事物内部的、本
22、质的特征形成的概念。2、前科学概念和科学概念（1）前科学概念指人们在日常生活中通过人际交往和个人积累经验的过程形成的概念，又称日常概念。（2）科学概念指在有计划有目的的思维过程中形成的概念，如心理学定义、牛顿定律或其他自然科学原理等。3、实物概念和抽象概念（1）实物概念指关于事物的整体的概念，它反映事物完整的本质属性，如“汽车” 、 “桌子”等。（2）抽象概念不是关于事物的整体，而是关于事物的某个属性、状态与其它事物联系的概念，如“运动” 、 “价值” 、 “民主”等。4、最后，概念还可以分为自然概念和人工概念。（1）自然概念指现实事物的概念。其内涵和外延是由事物自身的特征决定的。如日月山川，
23、江河湖海。（1）人工概念指对某些自然概念的模拟，它是将事物的一些属性结合起来而创造出的一种人为概念。例如，互联网上的语言就充满了人工概念，如“东东” 、 “酷” 、 “小资”等。二、判 断 判断是人脑对事物属性关系反映形式。判断在阐明事物属性的基础上，或肯定、或否定事物之间的关系，并以言语形式表达出来。例如，邓小平说：“摸着石头过河”的时候，便肯定社会主义道路并没有前车之鉴，必须闯出一条路来。这就表明了制定国家制度和实践之间的本质关系。当我们说“这个老师讲课很好”的时候，便肯定了老师讲课时的言语表达、学术水平的特征与思维深度、广度与灵活性本质特征之间的联系。判断主要分为两种：感知形式的直接判断
24、和抽象形式的间接判断。(一) 直接判断直接判断是以感知形式为主，并不要复杂的思维活动参与的判断形式。直接判断可以用词来表达，也可以用动作来表达。直接判断可以是瞬间完成的思维形式，如人的直觉；也可以经历一定的时间。人对自己正确判断的坚信程度会有很大差别，当事物之间差别很细微时，判断的困难程度增加，所需要的时间也会增加，同时，判断的信心随之会降低。(二) 间接判断间接判断是反映事物在因果、时间、空间、条件等方面本质差异的思维形式。其中制约思维过程的基本关系是事物的因果关系。人们在揭示事物间联系的时候，对因果关系的判断是一种最常见的思维形式。人类认识客观世界的发展是由叙述过渡到解释。在解释事物的过程
25、中，首先区分出来的是外在的原因，然后，通过一系列的分析综合能力的发展和提高，才能从外在的、直接感受的东西中区分出内在的、隐蔽的原因。对因果关系的分析主要是通过尝试错误和学习而习得。例如，在社会心理学中，理论过作者就提出了众多的“归因方式”理论。通过尝试错误，人们逐渐地学会了判断行为和奖赏、惩罚之间的因果关系，从而使自己的行为和社会规范吻合起来。一般来说，人的判断也是从低级向高级发展的，先是掌握单因果关系，到掌握多因单果、单因多果关系，然后逐步学会多因多果关系，因果互换关系以及主次原因关系等等。三、推 理推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。它主要有两种形式。(一) 归纳归纳是指从特殊事物中
26、抽象出一般原理的推理形式，它是一种自下而上的思维形式，通常被称为科学的思维方法。例如，心理学原理和一般性结论大都是建立在归纳法基础上的。(二) 演绎演绎是把一般原理应用于特殊事物的推理形式。它是一种自上而下的思维形式，是和归纳相反的推理形式归纳和演绎是两种相反的、然而又密切相关的推理形式。一方面，归纳的可靠性不仅要用许多事例以及它们的特点来验证，而且也要用较一般的原理，较一般的规律来验证。也就是说，归纳可以用演绎来验证。另一方面，根据归纳得出的一般原理，可以推论特殊的事物。演绎依靠过去归纳出的一般原理才能进行。推理和判断一样，与言语密切联系，并以词的形式表现出来。人的推理能力的发展，明显地表现
27、在推理过程的逐渐压缩。在三段推理中，一般表现为大前提常常是在没有意识的情况下运用的。压缩了的推理，促进了思维进行的速度。这种推理方法在青年初期和成绩优良的学生中占优势。第四节 解决问题的思维过程思维过程主要体现在解决问题的活动中。因此，通过解决问题过程的分析，可以研究思维的过程。在整个解决问题的过程中，包含着思维、记忆、学习、技能以及情绪、意志等许多环节。解决问题的研究是认知心理学、教育心理学，特别是学习心理机制的重要课题之一。对解决问题中思维活动的分析很早就受到心理学家和逻辑学家的重视和研究，至今为止，大家普遍认为，解决问题的思维过程可以划分为以下四个阶段，即发现问题、分析问题、提出假设、检
28、验假设。(一) 发现问题在人类社会生活的各个领域中，诸如在社会经济、科学实验、技术发明、文艺创作、教育实践等各个领域，都存在着众多的问题。人类社会就是在不断地发现问题和解决问题的过程发展起来的，它既是人类的需要，也是人类必须面对的事实。社会的需要转化给每一个个体的思维任务，就是发现问题。(二) 分析问题如果说，发现问题是提出问题的过程，那么，分析问题就是明确问题的过程。发现问题首先就是把初期般的不明确的问题转变为具体的、明确的问题，也就是从只知道有问题，到知道哪里有问题，有什么问题的过程。分析问题之所以关键，就在于它明确的地抓住了问题的核心。人类社会中的任何问题，往往包括许多局部的、具体的方面
29、，任何一个事物也都可能包含着一系列问题。所以，分析问题就是要把问题分解为局部问题、突出其具体的方面，并在一系列问题中找出主要问题或关键性问题。因此，分析问题就是把事物的性质加以归类，归类的优点在于它可以使思维活动更具有指向性，更有选择地再现已有的知识经验来解决当前的问题。由于问题总是在具体事实层面表现出来，所以，分析问题最基本的条件是全面地、系统地掌握感性材料，只有当感性材料十分丰富和合于实际时，才能对这些问题进行分析、综合、抽象和概括，才能揭示隐含在其中的问题和问题之间的联系。和发现问题一样，分析问题也取决于已有的知识经验。知识经验越丰富，越容易从大量的事实中分析出问题，从一系列问题中找出主
30、要问题；也越容易把当前的问题归入相应的类别。(三) 提出假设解决问题的关键是寻找解决方案，也就是说，寻找解决问题的原则、途径和方法。但寻找方法并不是一个简单的过程，它常常先以假设的形式产生和出现。而提出假设是以分析问题为前提的。提出假设不仅依靠思维的客观性，也样依靠认知经验。这是因为，认知经验能否在解决当前问题中顺利地被运用，很可能与掌握知识的程度有关，如果已有的知识掌握得不够概括，或受具体情境所束缚，运用起来就有困难。例如，现在各大学聘用教师，其目的就是让他们解决教学问题，考察的首要标准就是看你的学历条件是否与工作岗位相吻合，假设前提是：你有了相应的知识背景，才能解决大学教学和科研问题。整个
31、解决问题的过程与语言联系着。发现问题、分析问题、提出假没和验证假设的思维过程，离不开言语的表述和重述的。(四) 检验假设解决问题的最后一步是检验假没。检验假设有两种方法：一种是通过实验法检验假设的合理性，如果实验成功，问题得到解决，证明假设是正确的。如果实验失败，问题没有解决，证明假设是错误的。另一种是通过智力的活动来检验假设，即进行推论，考虑在不同条件下事物可能发生什么变化，将要发生什么变化。在实验方法不能或不易付诸实践的情况下，用思维活动来检验假设的作用就显得异常重要。第五节 创造性思维一、什么是创造性思维创造性思维，就是能够产生新观念、新思想、新点子的思维活动。创造性思维有广义和狭义之分
32、：所谓狭义的创造性思维指的是真正有创造性思想、或创造性方案出现。例如，科学家的发明创造就是狭义的创造性思维的典型例证。20 世纪互联网的发明大大加速了世界文化交流的速度、加速了世界经济体一体化的速度，创造的人类交流史上的奇迹。再如，政治家的治国安邦新思想也是典型的创造性思维产品：邓小平理论中充满了建设“有中国特色社会主义”的新思想。这些思想，经过多年改革开放的实践证明是正确的。所谓广义的创造性思维指的是人在自己的工作中、生活中、学习中产生的新想法、新领悟，但这些东西对你来说是新的，对别人来说就不一定是新的，也许中国古代人就有了。例如，在个人生活中，你学会了做一道菜或领悟了一个人生道理；在工作中
33、，你学会了用心理学方法开展工作；在学习中，你在用一门新的学科充实自己的知识结构等等。这些对你来说都是新的，都具有创造性。一般来说，但凡提到创造性思维，大都指狭义的创造性思维过程。我们现在讨论的也指的是狭义的创造性思维过程。二、创造性思维过程分析研究表明：创造性思维过程大体要经历四个阶段，即准备阶段、潜伏阶段、顿悟阶段、验证阶段。(一) 准备阶段准备阶段是创造性思维的最初阶段。在这个时期中，创造者搜集资料，整理资料，形成概念，储存经验，为创造性思维提供必要的思维条件。(二) 潜伏阶段这个阶段在本质上是一个“消化”时期。在此过程中，创造者可能没有任何进展。一个作家可能静静地坐在书房里思考，不见他写
34、作；一个政治家可能在和别人谈话，一个发明家可能整天看起来无所事事。这个时期可能是短暂的，也可能是漫长的，甚至可能延续好几年。在这个时期中，创造者的观念仿佛是在“冬眠”，等待着“复苏” 。(三) 顿悟阶段这个阶段似乎是“恍然大悟”的时机，即灵感到来时期。这种“恍然大悟”初看起来完全是同“直觉” 、“灵感”一样不易为人所操纵，可遇而不可求。它如突如其来的闪电般的“顿悟”开始，而往往是在根本意想不到的时刻到来了。事情仿佛是，构思的各个部分一下子突然各就各位，一种新的关系突然被觉察出来了。如象一个作家突然间得到了灵感，这种灵感，就象突如其来一样，来到了他的思想中。实际上，这种表现为突如其来的灵感，只不
35、过是前两个阶段的有意识的、长期思维活动的结果而矣。(四) 验证阶段这个阶段或称为表现阶段。在这个阶段中，创造者要把在头脑里新的观念加以验证，差不多就象检验假设一样。阅读资料 7-1 创造性思维方法 智力激励法这一方法是被誉为“创造学之父” 的美国人奥斯本在 1938 年首创的，一般称“智力激励法”，也称“头脑风暴法” 。它足以专题讨论会的形式，通 过发散思维进 行信息催化，激 发大量创造性设想，形成综合创造力的一种集体创造方法“头脑风 暴法 ”的原意是指精神病人的胡思乱想：奥斯本借用来转其意为思维自由奔驰，打破常 规，创造性地思考问题，他创建此法最初是用在广告的创造性设计活动巾，取得了很大成功
36、。后经本人不断改进，终于成为在世界范围内应用最广泛、最普及的创造技法。在技 术革新、管理革新、社会问题的处理、预测、规划等许多领域获得应用。奥斯本智力激励法的程序分为四个界段：1、准 备阶 段：选择 理想的主持人；由出主持人和 问题提出者一起详细分析所要解决的问题；确定会议人选，一船以 510人为宜，且保证大多数 为精通该问题 或具有某一方面专长的内行和 专家，凡解 题可能涉及的领域，都要有相应专 K 的人参加。向时， 还 要有一俩 位“ 外行领域”的 专家参加，最后要尽量选择一定数量对运用此法有实践经验的人。提前几天将问题通知与会者，内容包括：日期、地点、要解决的问题及其背景。2、预热阶段此
37、阶段的目的和作用是要使与会人员进入“角色” 和和造成激励气氛。此阶段只需要几分钟即可，具体做法是提出一个与会上所要讨论的问题毫无关系的问题。3、明确问题阶 段这个阶段的目的是通过与会者对问题的分析陈述，使与会者全面了解问题，开 阔思路。4、畅谈阶段 这是与会者克服种种心理障碍，让 思想自由驰骋，借助与会者之 间的知 识互补信息刺激和情绪鼓励，通过联想和想象提出大量创造性设想的阶段。这是此法的 实质阶段奥斯本 为这一阶段 规定了著名的四项基本原则，即自由思考原则、禁止批判原则、追求数量原 则、 结合改善原 则；以后，人们又根据具体问题，提出了若干要求和有关注意事项。此 阶段结束后，由主主持人宣布
38、散会。同时 ，要求与会者会后继续考虑，以便在第二天补充所想到的设想。在技术创造中， 经 常开展互激设想活 动，具有 许多好处：其一，可以集中不同职业、不同专业、不同技 术的人，紧绕一个共同的议题，用各种不同的 观点和方法展开研究；其二，研究中既充分发挥了个人的智能优势，又可相互弥补智能的空缺，形成多种互激，实现知 识、 经验和专长 的创造性交流和转移，达到智能的取长补短；其三，互激中每个人产生的设想与平 时个人独立思索时相比设想的数量要多，设想的效率要高， 设想的创造性和新 颖性要强。据国外资料统计 “头脑风暴法”创意数目要比个人提案多 70。因为设想多，其中有创造性、新颖性和可行性的设想也就
39、相对多。因此，这一方法为许多有成就的发明家、科学家、革新家、优秀的工程师、设 汁师以及各行各业各部门的管理者所重视和推崇。第六节 思维的品质尽管人类的思维就其产生和发展过程具有全人类的共同规律。但是，人与人之间的思维活动在很多方面也存在差异，这种个别差异就是思维品质的差异，或者说智慧的差异。思维的品质主要有：思维的广度，思维的深度、思维的独立性、思维的敏捷性、思维的逻辑性等。一、思维的广度思维的广度是指人思维广阔程度的特点。人与人之间的思维广度是有差异的，一些人的思维活动广阔些，另一些人的思维活动狭窄些。具有思维广度的人，在进行思维时，表现为善于抓住问题的广泛的联系；全面考查问题，不仅善于抓住
40、问题的最一般的基本轮廓，而且也不遗漏问题的重要细节和主要部分的因素；同时，还善于在不同的知识和实践领域内创造性地进行思考。教育心理学中讲的“学习迁移”水平高的人，就是能够将所学知识触类旁通的人是具有良好思维广度的人。二、思维的深度思维的深度是指人思维深刻程度的特点。人与人之间的思维深度差异极为明显，一些人的思维活动深刻、睿智，也有些人的思维活动粗浅、幼稚。具有深刻智慧品质的人，在进行思维时，表现为善于透过问题的现象而深入问题的本质，善于揭露现象产生的原因，不仅揭露它的近因，而且也揭露它的远因；善于预见事物的进程，也善于预见事物结果；并且，从多方面和多种联系或关系中去理解问题。但凡大思想家、大科
41、学家都具有深刻的智慧品质，他们能在普通的、简单的、已经为人所熟悉的现象中发现重大问题，并能从中揭露出最重要的规律。马克思从商品流通的现象发现了社会发展的规律；巴甫洛夫从狗流唾液的现象发现了高级神经活动的规律；邓小平从中国现实出发，提出“一国两制”的方针，成功地收回了香港和澳门，并为台湾回归提供了良好的借鉴经验，这是他具有深刻智慧品质最好的表证。三、思维的独立性思维的独立性表现为一个人能够独立地进行思考，善于独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的特点。具有思维独立性的人不易受别人的暗示和影响，对别人提出的原理和结论，不盲目接受，必须经过独立的思考，然后加以扬弃。思维独立性的最主要标志，是人能
42、够自己开动脑筋，寻找解决问题的途径，寻找解决问题的方法，从而得出解决问题的答案或结论，并且对自己得出的答案或结论，进行分析和检验，使之符合实际。思维的独立性是人们从事创造性活动，如科学实验，文艺创作，技术革新、社会改革等必须具备的智慧品质。古往今来凡是有重大发明，重大发现的人，都具备有这种思维品质。四、思维的敏捷性思维的敏捷性表现为一个人能够迅速地做出反应的思维特点。中国古代思想家孔明的“观人七法”中，用“猝然问焉，以观其智”的方法考察人的智力，就是用突然问你问题的方式来观察人思维的敏捷程度。这种思维品质，在日常生活中，我们明显的可以观察到一些人的思想反应快，另一些人的思想反应慢，反映出人与人
43、之间差别十分显著。思维的敏捷性和思维的轻率性完全相反。虽然思想轻率的人，有时候思想反应也快，但是，这种人考虑问题是匆匆忙忙的，作出决定是马马虎虎的，有时甚至是想当然的，既不经过分析，也未经过检验，就把它作为最后的决定，因此，它不是思维敏捷性的表现。五、思维的逻辑性思维的逻辑性表现为人的思维过程的顺序性、层次性和连贯特点。例如，在考虑问题时，不偏向一面，也不从一个思想忽然跳到另一个思想。在考虑复杂问题时，能坚持循序渐进，抓住关键。在表述自己的思想时，层次清晰，秩序井然，有根有据，有条有理，使听者感到清清楚楚，毫不紊乱。思维的逻辑性对于教师而言非常重要。无论进行科学研究，或者进行教学，都需要具有严
44、密的逻辑思维。严密的逻辑思维，是教师工作顺利进行和获得成功的重要条件。六、思维的批判性思维的批判性表现为人善于从事实的客观情况出发，严格地根据客观标准考察和判断是与非、正与误，并实事求是地做出评价的特点。思维的批判性，还表现为能够独立思考问题，指出事物的优点和缺点，正确与错误，有价值的东西和无意义的东西，缜密地分析和检查自己的思想和行为，包括思考问题时的原则、途径、方法、根据和结论等，不牵强附会地进行评价。善于自我批判，是思维批判性最主要的特点。七、思维的灵活性思维的灵活性表现为人能够根据具体情况的需要，及时调整自己思路的特点。也就是说，具有思维灵活性的人，善于根据具体情况的变化，及时修改已不
45、符合现实的假设和方案，并提出符合当前情况的解决问题的新假设和方案的人。这即是人从事学习、工作时应该具备的特点，也是人适应社会，提高心理健康水平的重要条件。第七节 想象一、什么是想象想象是人脑对已有表象进行加工而形成想象表象的过程。想象表象具有形象性和新颖性的特点。想象主要处理的是具体形象方面的信息，它既可能是直观形象，也可能是词或者符号。想象以记忆为基础，但它不是记忆表象的简单再现。在想象过程中，表象得到进一步的加工和组合，创造出新的形象。它可以是没有直接感知过的事物形象，也可以是世界上本不存在的事物的形象。例如，我们谁都没有见过外星人，也没有科学报道宇宙间存在其它生物，但却能够在电影里屡屡看
46、到各式各样的外星人。这是文学家、电影导演和创作人员想象出来的。二、想象的意义1、人的想象力的发展是智力发展的十分重要的方面。学生再造想象的发展对他们学习知识起着重要作用，创造想象则是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。 ” 2、想象和其它心理过程有密切的关系，根据鲁宾斯坦的观点，人的每一个思想，每一种情感或者每一种意志动作，其中总有一些想象，甚至在人的知觉中，也包含有想象。想象活动和记忆活动交织在一起，它必须从记忆表象中提取素材才能进行
47、，同时记忆表象在某种程度上被想象中的形象补充着、结合着。想象的形象可成为人的意志行为动作的内部推动力。总之，想象不仅在认识和实践活动中的有重大意义，而且对人的整个精神生活体系、生活道路、个性发展、人的特点的形成起着巨大的推进作用。三、想象的种类（一）再造想象和创造想象想象可以根据想象表象中有无新内容出现分为再造想象和创造想象。1、再造想象再造想象是人们根据言语叙述、文字描述或图形示意，形成相应形象的过程。再造想象是再造别人想象过的事物，它必须以描述和提示为前提，独立性差。不过，这种再造并不是别人想象的简单重现，而是依据自己的经验再造出来的。由于个体之间的知识、经验、兴趣、爱好、个性的差异，每个
48、人再造出来的形象都会各不相同。再造想象是理解和掌握知识必不可少的条件。人们在接受间接经验时，想象活动的参与有助于知识的掌握，这是因为。概念停留在机械识记水平上是毫无意义的，只有人在头脑里形成了与概念相应的形象，概念才能被理解和掌握。概念也只有作为事物原形的信息替代物时才有实在的意义。因此，教师课堂教学言语的形象化、课件的直观化有助于学生对知识的掌握。再造想象对人格的塑造也有重要作用。再造想象往往是榜样言行的内化过程。儿童看了电影或连环画，往往沉浸在故事情节中，想象自己亲身体验这些行为，并指导他们的行动。形成再造想象的条件要形成正确的再造想象，必须具备下列两个条件：（1）正确理解词与实物标志的意
49、义再造想象就是由语言的描述或图形的示意所引起的，因此，正确地理解和掌握词与实物标志的意义是再造想象的基础。 （2）丰富的表象储备表象是想象的基本材料，表象愈多，再造想象的内容也愈丰富，再造想象不仅依赖于已有表象的数量，而且也依赖于已有表象的质量，事物的直观材料愈丰富，再造出来的想象内容就愈生动，准确。2、创造想象创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新的想象表象的过程。创造想象根据预定的目的，通过词对已有的表象进行选择、加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象。与再造想象相比，创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。创造想象是人类创造性活动的一个必不可少的因素。创造活动由于创造想象的参与才能够结合以往的经验，根据预定的目的和计划在头脑中形成新形象，它是创造活动顺利开展的关键。没有创造想象，技术发明、科学研究、艺术作品创作，人类一切创造活动都无从谈起。 要进行创作性想象，就要满足以下条件：（1）创造动机创造动机是人进行创造活动的内部原动力，也就是驱力。这种驱力源于人们对现实世界的适应与改造，社会生活本身不断提出创造新事物、解决新问题的要求，这就要求人们首先要产生创造新事物的需要，在此过程中，人们就形成了创造动机。（2）扩大知识范围，增加表象储备创造想象需要原料，
