1、应用 Teamwork 模式的设计心理学课程创新 *实践教学许占民 ，杨婧 魏风军（河南科技大学，a 艺术与设计学院；b 外语学院，河南 洛阳 471039）摘 要：应用 Teamwork 模式开展设计心理学课程创新实践教学，从团队组建，任务组织与安排，多角色工作和学习效果评价等方面讨论 Teamwork 模式在优化合作学习、提高课堂实效的具体应用。关键词：Teamwork，设计心理学，教学，合作学习* 基金支持：河南科技大学 2007 年度教育教学改革计划重点资助（2007Z005） 许占民（1970-）男，讲师，博士，研究方向，计算机辅助工业设计，Email：. 杨 婧（1973-）女，讲
2、师，硕士，研究方向，跨文化交际1 引言目前，开展创新教育，培养学生的创新能力已成为教育改革的重点，也是实施素质教育的核心。设计心理学是工业设计专业学生必须掌握的一门专业课，要为学习产品设计、设计管理等课程提供必要的心理学知识，更为以后利用消费心理和创造心理等知识从事设计实践活动提供必要的基本训练。设计心理学是一门新兴交叉学科，教材多，教学内容具有开放性、多样性的特点，这将使其在培养创新意识和创新能力方面发挥独特的作用。然而，设计心理学作为工业设计专业必修课，并没有受到应有的重视。它的意义和作用很少被学生认识，加上授课班级人数多，致使该课程教学存在形式单一，缺乏师生互动，实现课程教学目的难度较大
3、等问题。Teamwork 教学模式作为课程改革的一种重要学习方式，其价值已经被广大教师所接受 1,2,3,4,5。在总结以往设计心理学课程改革经验的基础上，结合课程特点及学生的学习心态，突破以往教学模式的局限性，在不改变原有教学任务，不增加学生负担的情况下，本文尝试实施 Teamwork教学模式，按照 Teamwork 的要求和内容，探讨该教学模式的具体应用。现在的大学生多数都是独生子女，个性强，比较独立，不善于交往，缺乏与人合作精神，为了提高教学质量，在今后工作中更好的服务于企业和社会，Teamwork 教学模式在增强学生的工作能力和竞争能力，培养学生的合作精神和团队意识，具有很大的现实意义
4、。2 应用 Teamwork 模式的设计心理学实践教学1.1 Teamwork 模式简介Teamwork 是团队合作，指大家共同合作、相互支持、相互帮助、共同努力完成同一个任务或达到共同的目标。Teamwork工作模式要求团队有组织，有计划，分工合作，各司其职，集思广益，在最短的时间内达到利益的最大化，从而实现整体大于个体之和。团队合作的核心是创新和妥协，具体而言是理念和实践上的创新，合作共事要包容妥协。Teamwork 的研究跨越组织管理学、心理学、哲学、数学以及机器人学等不同学科，成为众多学者专家致力研究的内容，在企业管理、教育等领域广泛应用。1.2 专题任务布置此阶段先由教师在课堂上利用
5、 9 学时左右的时间简要介绍设计心理学课程的基本内容，要求以及考试方式，让学生对本课程有个总体认识。再根据课程的教学任务和知识结构特点设计学习专题，每个学习专题包括基础知识、基本应用和综合应用等内容，专题内容相对独立。由学生团队自行设计学习策略和方案。根据设计心理教学安排，将教学内容分为 9 个专题，每个团队负责一个专题的学习内容。要求该团队不但要对内容选择、充实、细化、分解；更要归纳总结，举例介绍，应用展示。1.3 团队组建学生团队组建原则是发挥整体优势作用的组织基础。团队组建的基本原则是采用有指导的双向选择原则。学生之间相互选择，不同层次的学生组队，可使学生之间在专题学习期间，工作更加融洽
6、。团队组建流程如图 1 所示：团队目标定位，设计心理学课程专题学习与研讨。团队角色定位首先按照表 1 团队角色构成原则确定团队角色分工、角色特长、人员构成、男女比例等内容。团队角色有组长和组员，团队组建后，选 12 名责任心强、具有良好协调能力和组织能力的学生担任组长，负责团队的学习组织、学习进度和人员协调等工作。根据组员特长分工开展资料收集，内容研讨，总结呈现等工作。团队角色的定位是将不同层次、特长的学生组织在一起，奠定了团队工作有计划，分工合作的组织基础。设计心理学课程专题研讨团队由 7 名学生组成，由 2 名同学担任组长和副组长，组织团队学习研讨。表 1 团队角色构成原则 3角色划分原则
7、 按照团队的实际角色划分角色定位原则 按照学生特长安排角色，增强其专长能力，或者提供兴趣点角色分担原则 每个人角色原则不能大于 3 种，以保持合适的工作量及较高的工作效率人数构成原则 按照一般企业中业务团队中小规模确定团队人数 58 名技能构成原则 按照角色定位原则实施性别构成原则 每组对男女比例适当调配1.4 Teamwork 互动学习Teamwork 工作方法是优化合作学习，提高课堂效率关键。Teamwork 基本工作方法：由组长根据组员特长，结合工作内容对学习任务分工，团队分工是组员个人的学习过程，组员预先准备自己的工作，然后组员轮流把自己的学习内容和心得向团队汇报，团队集体讨论。对每部
8、分内容，团队要达成共识，团队讨论是组员的集体学习过程。如果遇到问题，全组积极寻求解决办法，仍无法解决，请老师指导解决。设计心理学课程专题研讨团队的工作方式团队目标定位团队角色定位团队组长确定团队组员确定团队合作内训图 1 团队组建流程主要采取团队互动学习，具体而言，包括两个方面，即团队内部的互动学习和团队之间的互动学习。（1（团队内部的互动学习在初步了解专题知识体系概况的基础上，由团队负责人根据教学内容、进度安排以及团队成员知识结构、兴趣特点、需要期望等共同协商确定学习计划，设计研讨方案，制定团队目标、任务、行动方式、行动原则。再根据每一个成员的具体特点合理分工，使每一位成员对自己的任务和职责
9、都有明确的认识，并能够保证投入充足的时间参与到活动过程中。明确任务和目标后，要求每一位成员在活动过程中恪守团队制定的合作原则，各司其职，认真完成自己所承担的任务。同时要经常与其他成员进行全方位交流，比如：团队 3，其专题是产品设计与消费心理，根据专题内容，分解为产品生命周期与消费心理、产品造型设计与消费心理，产品功能设计与消费心理三个部分，而每一个部分又进一步细化，比如产品造型设计与消费心理，可细化为概述、产品造型设计心理测量，产品造型的个性化设计等。每一部分内容都具体队员负责，确定了学习时间、最终提交的学习结果。由此，实现了团队对专题内容的合作学习。团队学习形式一般采用团队成员定期开会进行讨
10、论和交流，总结前一阶段的学习经验和成果，提出并商议下一阶段的目标和工作计划。会议形式采用团队成员轮流主持，使各成员都明确自己的角色，主动承担自己的责任。尤其是要促使学习基础较差的学生，积极参与计划的制订和实施，而基础较好的学生，则要主动帮助其他同学，以形成团队的整体合力。（2（团队之间的互动学习由于 9 个团队分别负责课程的 9 个专题，每个团队只负责一个专题，该团队要学习其余 8 个专题的内容，需要这 8 个团队负责组织学习。如果把每个团队作为一个单元，由此，9 个团队又形成一个大团队，在课堂上，每个团队负责人代表本学习团队，面向教师和全体同学主持学习，通过专题内容的分析与选择，精炼与总结；
11、精心设计的展示与阐述来汇报专题学习成果。其他团队通过广泛质疑，深入讨论，全面了解和掌握该专题内容，实际上，这是大团队的集体学习过程，从而，在设计心理学整个课程层面实现了合作互动学习。团队的专题学习时间安排 2 周。其基本工作流程如下图 2 所示。图 2 团队互动学习流程子团队1课程专题 1任务分工资料收集内容研讨总结呈现子团队2课程专题 2任务分工资料收集内容研讨总结呈现子团队9课程专题 9任务分工资料收集内容研讨总结呈现课程内容主团队（3（教师的作用教师在 Teamwork 实践教学的不同阶段发挥不同作用。在组建团队阶段，主要介绍 Teamwork 的基本概念，工作方法，做事原则。由于分组的
12、合理与否直接影响团队效能，指导学生按照要求分组、分工。在团队分工学习阶段，介绍 Teamwork 学习方法，交流讨论模式，总结学习的经验教训。在团队互动授课阶段，介绍讲课的基本要求和方法。鼓励学生大胆阐述自己的观点和见解。同时，在团队授课结束时，由教师根据本课程的要求及学生团队学习完成情况，简明扼要、画龙点睛式地概括总结总结这部分内容的重点，难点，团队学习的效果、发现的问题、讨论的要点、探究的结果、交流的效应，阐明通过团队学习，所掌握的方法，理清的概念，明白的道理，达到的要求以及存在的不足等。要求学生深入学习各个章节的教学内容，达到所学知识、方法、态度等的有效迁移，以贯通前后，加深印象，知识升
13、华。1.5 学习效果评价（1（ 课堂效果通过教师的观察和总结，实行了Teamwork 学习，每小队学生都能够积极主动的参与课堂教学中，在课堂中反复讨论和研究专题中基础知识、基本应用、综合应用等内容。课堂气氛热烈、和谐，学生探索知识的欲望较高，遇到困难能够协商解决。有时候遇到无法达成一致时，也会发生激烈的争执，会主动找到老师，寻求解决方法，总结归纳时间要比平时长，所以很多团队利用课下时间准备充实研讨内容，节约课堂上在这方面所用的时间。当然，存在少数同学不能认真听讲，参与讨论的现象。（2（学生成绩通过对 Teamwork 学习内容和普通教学内容测试，学生成绩统计结果性差异不显著，但对团队互动学习内
14、容测试，学生的回答问题的广度和深度明显发生了改变，内容更加丰富，观点鲜明，条理清晰。可以看出，团队互动学习，对知识的掌握和运行都有了大幅度的改变，提高了学生创新能力、综合能力。比如：第二章，设计心理学的研究方法，在没有实施 Teamwork学习时，由老师逐一介绍，举例讲解，学生被动听讲记录。采用 Teamwork 学习该部分内容，由被动学习转变为自发，主动学习，团队在其内部对各个方法模拟实际应用，对比它们的优缺点，从实际应用中加深了对各种方法了解。实际学习效果改善明显。调查学生复习情况，Teamwork 学习内容的复习时间远少于普通教学内容。由此看出，Teamwork 学习有效的提高了课堂实效
15、。（3（ 学生之间的关系由于学生互动学习中经常沟通，坦白的说出自己的见解，表达自己真实的想法，学生敞开了心扉，便于和其他人交往，同学之间经常互相学习，互相帮助，关系融洽。但是也有因为讨论问题出现隔阂的，教师要适度开导，主要还是靠他们自己解决矛盾。3 结论随着课堂教学改革地不断深入，团队合作模式推动课堂教学的改革与创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了“自主、合作、参与”的核心理念。团队合作教学归纳起来有如下特点：优点：促进了师生交流；提高了课堂实效；培养了学生的合作能力和竞争意识；强化了学生的责任意识
16、；增强了学生的社会适应性。不足：团队合作模式教学是初次尝试，在实际实施过程中存在准备不充分；部分学生责任分工不明确，主动性不强，学习效果不好；不能有效实施因材施教。参考文献1 张长森，吴其胜等 .应用型本科院校毕业设计团队培养模式的构建J.理工高教研究，2009,28(6):118-121.2 肖亮，韦志辉，吴慧中.本科毕业设计创新团队模式的研究与实践 J.理工高教研究, 2005(6): 93-94.3 李山. 学生团队合作教学模式研究J.华东交通大学学报，2005,22(12):31-34.4 田学岭. 心理学团队合作教学模式的实践探索J.河北师范大学学报，2006,8(1):82-85.
17、5 唐亚彬 ,魏学红 . 从合作式英语教育看大学生团队合作能力的培养J.成都纺织高等专科学校学报，2009,26(3):57-60.Using Teamwork Teaching Mode in the Innovation Practice Course of Design PsychologyXu Zhan-min Yang Jing(Henan University of Science and Technology, School of Art and Design, foreign languages school，Luoyang city, Henan province, 4710
18、03)Abstract: In this paper the Teamwork teaching mode is applied to the innovation practice course of design psychology. The application of Teamwork teaching mode in the optimization of cooperative learning and improve the effectiveness in class are discussed which is from the team, task organization and arrangement, multiple roles working and learning evaluation.Keyword: Teamwork; design psychology; teaching; cooperative learning联系人：许占民 13937995362
