1、生本教学案例浅谈手绘导游图一课中的生本教学和平里第一小学 田楠案例背景生本教育之所以能让学生发展到极致，就是因为生本教育高度信任和尊重学生，以全面依靠学生的方式，促使生命舒张，促使人之生命要素充分发扬，从而实现马克思所说的“人的全面而自由的发展” 。所谓生本课堂，是指在教者的帮助下，最大限度地让学生自己学的那种“教” 。这已经不是过去的教了，而有了另一种含义，指的是教者帮着学生学起来，让学生学得好，自动地喜欢学，然后进入良性循环。我们把以学生为中心、为学生好学而设计的教育称为生本教育。生本教育强调教育的本体是促进促进人的提升，而人的提升最终和基本上要靠学生自己，人具有提升的内在需求，满足人的内
2、在需求和能力发挥的本性，是对学生最大的爱，也是大自然赋予人的成长力量的依据。学习者纵横捭阖而不逾矩，原因是教者帮他扩张自己的空间和时间，让他获得更充分的自由，把自己生命内在的规范发挥出来生命是有自己的内在规范的，但只有在生命得以自然地活动的时候才能展现。手绘导游图一课注重以学生为本，关注学生图像识别、美术表现等核心素养的提升，主要采用生生互动的情景教学以及生本教学理念解决课程中关于识图的教学难点。课前请学生自学地图和导游图的相关知识，收集导游图。在课堂中通过情景互动的体验式教学，采用学生提问学生解答的方式，解决识图的相关问题，掌握方位感，在愉悦互动的学习氛围中顺利完成思维活动。本课程体现了生本
3、课堂中一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的原则。课堂实录“识图”部分的生本课堂实录：情境教学在此环节，主要是情境教学，让学生作为导游和游客，针对导游图进行提问。教师：在课前大家都自学了关于地图的知识，也收集了自己实践的导游图。请你借助相关知识，到前面当当小导游，向大家介绍自己的导游图。同学到前面介绍自己去的地坛公园的导游图学生导游介绍：我去的是地坛公园。大家在游览中有哪些问题，我会为大家解答的。学生 A提问：导游你好，我想去方泽园，请问怎么走？学生导游回答：从北门入园一直向南走(边介绍边指导游图进行讲解)教师：导游，你的依据是什么？你知道哪边是北吗？在图中哪里看出来的？学生导游回答：我依
4、据方位标，因为方位标指向北边，上北下南，所以往南走就可以到达方泽坛。教师总结：你找的很准确，方位标可以帮助我们识别方向，找准方向。 （出示多种方位标图片）其实方位标的样子很多，我们在看图时要会发现它。还有谁要提问？学生 B提问：请问去斋宫怎么走最近？教师：我们导游很辛苦，哪位游客可以回答？这位游客（学生 B） ，你自己选一名同学帮你解答吧。学生 B选择同学回答。学生 C回答：从西门走去斋宫最近教师：除了游览景点之外，你在游览时还有什么问题要问导游吗？学生提问：请问导游，游园时如果我口渴想买水怎么办呢？学生导游回答：请你参考导游图的图例进行寻找， （指图解答）你看，这里有一个商品部的图例，可以参
5、考这个图例，找到离你最近的商品店购买饮料。教师总结：看来图例也是导游图必不可少的，可以在我们游览时提供帮助。感谢这位导游同学的解答。教师总结发问：我们归纳一下，一张导游图都要包含什么？学生总结回答：一张导游图要包含名称、方向标 图例，设计者等。教师总结：既然一张导游图要包含这么多内容，那我们在动笔画之前一定要预留出位置，合理构图，不能画出纸边。案例分析通过上面的教学实录，可以看出本教学环节注重“生本教学” ，依据学生课前自学，在课堂中，学生的活动就是一切，采用学生提问学生答的方式，请学生做小导游介绍自己的导游图到，其他同学作为游客可以提出自己的问题，由学生导游或者其他游客作为解答者，教师在这其
6、中只起到“穿针引线”式的引导作用。通过生本教学培养学生的方位感，明确导游图包含的要素，合理构图，学习如何识别导游图。本环节的重点是引导学生依据方位感看懂导游图，因此，本环节的“生本”课堂活动如下表：角色 生本课堂的教学活动 生本课堂理念学生 本课在识图部分让学生做小导游和游客，进行情景互动，采用学生提问学生解答的方式，反馈小组课前自学的情况，引导学生了解导游图的组成部分，掌握方位感点状思维 生生互动教师 本课教师的引导作用体现在，识图部分，教师在学生回答的基础上加以总结，整合学生的研究结果，点明课程重点要学生会识方位标、图例、设计者等导游图的构成要素，从而学会看导游图。穿针引线提供指导课堂 通
7、过学生的情境互动，小组探究讨论，学生可以依据方位感看懂导游图，解决了课程的重难点。自主学习有效指导从图表中可以发现本环节注重学生课堂参与度，主要采用生生互动的情境教学，学生可以从生本课堂当中，充分自主发现、探究、体验，成为课堂的主人。本环节教师运用生本教学理念，以学生为主体，创设问题情境，引导学生自主的选择和获取知识，信任并依靠学生之间的问答，解决课程难点，在实际教学中可操作性很强。生本教育就是让学生天纵其才。我们在生本教育中强调，要把可以托付给学生的最大限度交付给学生。天纵之教的第一层的、基本的意义就是依托人的生命自然的教育。天纵之教的第二层意思，就是使人成为天纵之才的教育。苏霍姆林斯基曾说
8、过：“不能使学生积极参与课堂是教师最大的过失。 ”因此在美术教学中学习活动设计要遵循生本教育的理念。以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生。抓住教学过程是一个特殊的认知、感受和体验过程的本质，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，将学习的主动权交给学生，针对学生课堂出现的问题进行解决。课堂要将学生作为主体，主张学生能说的，就让学生去说；凡是学生能做的，就让学生去做，只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师作为引线轻轻一拨，激发出思路和方法。总之，生本课堂是把学生集中起来学习，借助于集中和指导，使学生得以更有效的自主学习。生本教育理念下的课堂教学是以学生为主体，关注每一个学生的需求和课堂表现，兼顾学生的个性发展，通过有效的教学方式，实现教学和学生发展的真正统一的课堂。从教学模式上看，从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。生本教学模式的优势符合当前教育理念，重视以学生为本，也符合当前的美术课程改革，让学生通过情境，可以自主发现、自主探究、发挥潜能成为课堂的主人，这有利于学生学科核心素养的发展。
