1、初中英语课堂教学中存在的问题及解决对策,一、存在的问题1、教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样教师不去思考怎样整和教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，当然就会导致教学目标不明确，重难点不突出等一系列问题。 2、教师把持课堂，学生只是被动接受。很多教师仍然是“保姆式”的教学，这样教出来的学生不可能有自主学习的意识和能力。,3、学生参与面的问题。我们新目标英语教材的特点之一就是要求教师在课堂上多组织形式多样的结对、结组活动，而我们的教师自己总在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，要么只是回答一些简单的问题，参与回答问题的学生也只是占少数，多数学生是观众，课堂气氛很压抑
2、，很多学生对英语课堂没有了兴趣。,4、学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动，小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用。,5、教学目标落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂上设计丰富多彩的小游戏、小活动等调动了学生积极性，但问题是活动之后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，时间久了，导致教学质量不高的现象。,6、词汇的问题。新目标教材词汇量增大了，有的教师还按过去的教学方式在课堂上花时间领读、
3、讲解单词，明显感觉时间不够，力不从心。由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。,二、针对以上问题，提出了“整和版块，规范课型”的英语课堂教学思路。,“整和版块，规范课型”就是对整个单元进行整体备课，然后再根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求来。,根据现行教材，我们将一个单元分为4种基本课型： 1、听说课(section A 1a-2c) 2、阅读写作课( section B 3a-4)3、语法课(grammar focus) 4、练习课 (self-check) 附加:综合运用课(other pa
4、rts),1、听说课 复习热身新课导入（展示新的语言结构，专项训练）听力学习（多层次听，多角度处理）对话处理（巩固学习的词汇和结构）说的训练（联系实际，学以致用） 注意:听力训练设计要体现低起点,多层次,深入挖掘教材.,2、阅读写作课 有目的复习热身-新课导入(读前导入)-泛读训练(多层次)-精读训练(精讲知识点,充分练习)-写作训练(造句,仿写,改写,写作). 在这一课型中,教师一定要先教会学生阅读技巧,并让学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有所帮助的短语和句型在写作中加以应用.,3、语法课 每单元都有一个语法项目,我们主张用两种方法处理. 前置语法课-课前学词-情景导入-精讲
5、规则-专项训练-综合训练. 后置语法课-课前学词-情景导入-句型练习-总结归纳-专项练习-综合运用.,4、练习课 明确目标-自主复习-检测效果-重点处理-专项训练-反馈矫正.,注意:当然这几种课型的顺序不是固定不变的,教师可以根据教材内容和学习内容,学生实际进行合理的安排.,三、初中英语课堂教学基本评价标准.,1.教学目标(知识目标,能力目标,情感目标)要明确. 每节课要有明确的教学目标,目标不在多,想要面面俱到却恰恰不能很好地实现每一个教学目标,尤其是能力目标随课型不同要有所侧重,听说课主要侧重培养学生的听、说能力,读写课主要侧重培养学生读、写能力.,2.充分挖掘教材,低起点,多层次设计教学
6、环节.教师要充分挖掘教材,用活教材中提供的各种素材,在分析学生的认知能力和需求的基础上,设计教学环节,力求让更多的学生参与到课堂教学中.,3.扩大学生的参与广度和深度.提倡英语课堂中结对练习和小组合作学习,让学生“人人有事干,人人能干事”.另外在教学设计中要遵循先机械性操练再学以至用的思路.学生学习的真正目的是“为学而用”,所以应该引导学生“学了就用.”,4.教学目标的落实.每节课都要将教学目标落到实处,保证教学效益.无论哪个课型,提倡教师在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施,以保证教学目标的落实.,注意: 教师们可以根据这4个标准,在课后自我对照,反思,找出问题,解决问题.,四、尽力尝试任务型语言教学模式,一定要将学习内容设计成贴近学生生活实际的任务,也就是让学生在完成任务中掌握所学语言知识和语言结构,以实现教学内容活动化,生活化.即关注教学内容的实践性，联系学生的生活实际和社会实践，尽量体现文化意识.,五、教学建议,1.广大英语教师要努力提高自己的业务素质(用地道的英语组织课堂的能力,娴熟地使用多媒体的技术),成为英语业务素质高,教学能力强的优秀教师. 2.各学校要加大集体备课力度,以推动本校英语学科校本教研向纵深发展.,Thank you for listening!,
