1、第七章 课堂教学,第一节 教学,一、概念,学生,教师,教学环境,教学方法手段,教学内容,教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于书商书说命。 学记开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。,（1）从“教”的意义上使用 教学是传授知识和技能（邓金，1989） （2）指称“学”的教学 教学是学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德（陈桂生，1997）,（3）指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991） （4）在“教学生学
2、”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教学系统中的低层次活动。（邓小川，1988）,教学是学校教育中教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 教育学之教学论上的“教学”，是教师的教导和学生的学习的统一。 为方便表述，“教学”也指向教师的教导行为。,对动词作为活动教学的理解： 1、双边 2、分论双主体，合论以学论教 3、认知活动，身心参与 4、目标导向，方法多样 5、最高目标学生发展,二、教学过程 1、赫尔巴特的四阶段 明了讲授新知识 联想新旧知识建立联系 系统形成概念和结论 方法应用知识后来他的学生改成五阶段：预
3、备（新增）、提示、比较、概括、应用。只是名称变化。,2、凯罗夫的教学五阶段 组织上课 检查复习 提出上课的目的和内容要求（后来省去） 讲授新教材并明确内容要点 检查巩固所学知识 布置课外作业我国长期采用这种划分进行设计教学。,3、目标导向的教学阶段划分（四阶段） 设置并陈述教学目标（要去哪里）分析学习任务 采取方法技术实现目标、完成任务对照目标检测与评价教学结果（到哪里了）,怎样去那里,4、皮连生的六步三阶段教学,学习过程,注意与预期,激活原有知识,选择性知觉,变式练习、 知识转化为技能,认知结构重 建与改组,根据线索提 取知识,技能在新情境 中应用,5.对复习与记忆 提供指导6.提供提取知识
4、 的线索,新信息进入原有 命题网络,教学步骤,1.引起注意与告知目标2.提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息4.阐述新旧知识 关系、促进理解5.引起学生的反应、提供反馈与纠正6.提供技能应用 的情境，促进迁移,教学步骤,三、有效教学与教师行为 1、有效教学与高效教学 ，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。高效教学的含义：就是师生用最短的时间获得最大的效率。,从教师的角度：速度收益安全,从学生的角度：投入（学得快）收获（记得牢）愉快度（开心）,教学用时,教学产出：教学效果,感受：容忍与愉快,高效教学,2、教师行为 师生双方在课堂中
5、为了达到教学目标而实施的行为。 程序性构成：讲解（听讲）、提问（回答）、讨论（参与）、实验（观察）、课堂练习（操作）等。 非程序性构成： 态度、语言、策略、辅助手段等。,改善教师教学行为的立足点： (1)口头语言: 语音、语调、表达方式准确。 理想状态：播音员的清晰、相声大师的幽默 评书演员的流利、故事大王的激情。 （2）体态语 面部表情、肢体动作、手势得体。 （3）提问 问题表达、倾听、启发、等待、评价。 （4）讨论 态度表现、认同与反驳、支持鼓励、 把握方向。 （5）操作（实验演示、多媒体应用、组织学生练习） 准备、顺序、示范、规则、方法。,四、教学理论,（一）教学与发展理论 1.背景因素
6、 在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到，教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础，都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。但由于对发展本质的理解不一致，也导致对教学和发展关系的理解不一致。,2、代表人物： 赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展； 布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展； 瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。,二、结构主义教学理论 结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。 结构主义教学观。其基本特征是学术性、专门性和结构性。 学科知识结构要与儿童的认识发展水平一
7、致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的四个表征 布教学四个原则。 结构主义教学主张发现法。,三、范例主义教学理论 代表人物联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。 主要观点：这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。,四、人本主义举行教学理论和建构主义教学理论 人本主义强调教学中人的存在价值、意义。非指导性教学。 建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。,第二节 教案与教学设计,（一）概念 教案：就是课时计划。 教学设
8、计：是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。 狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 回答课题：都要。既要课程整体设计也要课时设计（教案）。有条件的也可以有学案。,（一）教学设计的流程与要素 1、分析 教材内容分析：目标、体系、重点难点 学生分析：知识、能力基础，年龄特点，学习习惯 自身特点分析：性格特点、能力特点、方法特点、知识贮备 现有教育资源：教学环境、教具、可利用的其他媒介 学习结果分析（本书倡导按照加涅）导出目标。通过
9、上面的分析确定目标、教学起点、教学环境，为书写设计做准备。,2、设计：书写教学设计 教学目标设计：（专门讲） 教学内容设计：（选择、体系、重点难点） 教学策略设计（有的叫方法）：教学传递策略（含导语设计、提问设计、板书设计、小结设计、练习设计 等） 、教学组织策略 、教学管理策略 教学流程设计：教学步骤安排、教学媒体使用、教学用时预算等。 教学评价设计：学生学习情况测评、教师使用设计情况评价、教学设计本身评价 3、修缮与反思 使用设计中不断修缮，使用后的反思。,（三）教学目标 1、教学目标的作用 导学 导教 导评价 2、教学目标分类 布卢姆 加涅 我国目前,布卢姆的目标分类： 美国耶鲁大学心理
10、学家心理学家和教育家布卢姆(1913-)是“掌握学习，教育思想的代表人物。主要著作有:教育目标分类学:第一分册，认知领域(1956)、掌握学习(1968)和人类特性与学校学习(1976)等。 布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作技能三个领域的教育目标分类。,认知领域的教育目标分类分类有： 1)知识：心理过程主要是记忆（识记），这是最低水平的认知学习结果。 2)领会。代表最低水平的理解。 3)运用。运用代表较高水平的理解。 4)分析。分析代表了比运用更高的智能水平。 5)综合。它所强调的是创造能力。 6)评价。这是最高水平的认知学习结果,（） 识记 1、对专门或孤立信息的识记：对专门
11、术语的识记对具体事实的识记（如日期、事件、人物、地点、资料来源，等等） 2、对处理专门信息的方法和手段的识记：常规方法的识记倾向和序列的识记分类和类别的识记评判标准的识记方法论的知识 3、对特定领域普遍和抽象知识的识记：一般原理和概念的识记理论和结构的识记 （） 领会 1、翻译 2、解说 3、推断 （） 应用 无亚类 （） 分析 1、要素的分析 2、关系的分析 3、组织原理的分析 （） 综合 1、独特交际方式的产生 2、计划或操作方案的提出 3、抽象关系的衍生 （） 评价 1、从内部事实来进行评价 2、从外部标准来作出评价,情感领域中的行为目标 1）接受：接受是指学生在学习时或学习后其所从事的
12、学习活动，自愿接受并给予注意的心态。分为三个层次：一是觉知情境的存在；二是有主动接受的意愿；三是有意地加以注意。 2）反应：反应是指学生主动地参加学习活动并从参与的活动或工作中得到满足。在反应这个行为目标下，分为三个层次：一是默从性的反应，；二是自愿性反应；三是满足性的反应。 3）评价：评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定。分为三个层次：一是价值的接受；二是价值的肯定；三是价值的实践。 4）组织：组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观。分为两个层次：一是价值概念化；二是组成价值系统。 5）品格：品格是指学生对其所学经由接受、反应、评价、组织等内化过程之
13、后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分。分为两个层次：一是一般心向，指学习达到评价与组织的地步之后，个人与之所有有关的同类情境会出现相同的一般性的心向（对教师诚实，对一般人也诚实）；二是品格形成，指心理与行为内外一致，持久不变。,动作技能领域的目标分类： 1）知觉 2）定向 3）有指导的反应 4）机械动作 5）复杂的外显反应 6）适应 7）创新布卢姆教育目标分类最可借鉴的就是目标分层。适合指导教学结果的测量评价。,加涅的学习结果分类： 罗伯特加涅(R.M.Gagn,1916-2002,)是美国当代著名心理学家，先后在普林斯顿大学、加利福尼亚大学伯克利分校、佛罗里达州立大学任教授。后半生将主
14、要精力集中于学习理论、教学理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为心理学、教学论、教育技术学等多个研究领域公认的大师级人物。加涅的主要著作有:学习的条件(1962)、教学设计的原理(1969)知识的获得（1962）学习对个体发展的贡献（1970）教学方法的学习基础（1976）记忆结构与学习结果（1978）学习结果及其作用（1984）教学的学习基础（1988）等。,加涅认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作 。学习结果和学习目标是一回事。 一是言语信息。这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为“言语信息“,是因为“信息是言语的,或者说得比较明确些,
15、信息是可以表达的“. 二是智慧技能。这是学习者使利用符号成为可能的能力智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则. 三是认知策略。这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。 四是运动技能。这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。 五是态度。这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。加涅的目标分类的可取之处就是以学习结果定目标。不仅可以指导学习结果测量评价，还可以指导教
16、学过程和方法的设计。,布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较,我国新课程三维的教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,3、教学目标的陈述（表达或书写） 1）陈述的是学生的学习结果。 陈述通过学习学生会做什么，会说什么。传统教学目标是用含糊的术语如“知道、了解、理解、热爱、欣赏”等词语陈述的。为了增加教学设计的科学性，在教学目标陈述时需要克服目标的含糊性，目前一致公认可以采用行为目标、认知与行为相结合的目标和表现性目标来克服目标陈述的含糊性。,行为目标陈述方法： 四要素：学习者（是主语）、行为（做什么谓语）、 条件（在什么条件下发生做状语）、程度（行为标准）,认知与行为相结合的目标
17、陈述方法： 两部分：反应内部认知过程的表述，可观察、测量的外显行为表述。 如： 1.学生能树立可持续发展的观点。 1.1能说出可持续发展的大致意思。 1.2能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想行为。 1.3对包含不符合持续发展思想的例子材料，能进行评述和批判。 表现性目标（也叫表意性）的陈述方法： 二要素：活动、体验。不看重活动的结果。 如：1、解释=的意义。2、体验手工活动中的趣味。,练习：初二地理中国地形特点的目标描述： 这样表述：教师要讲清楚中国地形的三大特点及其影响。 这样表述：学生能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响。 还是这样表述：学生能用自己的话说出中国地形的三大特点及其
18、影响。 1、地势由西向东变化特点及其对经济的影响 2、沿海大陆架分布特点及其对经济的影响 3、地形类型分布特点及其对经济的影响,2）陈述应力求明确、具体、可以观察和测量。 练习：语文生字教学目标 这样表述：使学生全面掌握本课的12个生字。 这样表达：使学生能读出、默写12个生字，并能说出这些字在课文中的意思。 3）陈述应反映出具体目标层次。 认知目标层次：记忆、理解、应用 态度目标层次：接受、反应、评价,4）必须依据课程标准和教材确定 不能人为扩大化，也不能人为缩小化。 例如：高中阅读课的教学目标 只有这样一个目标：学生能流利地朗读课文 （可以吗？） 再如：还是高中语文阅读教学目标 文本是一篇
19、带有大量数字的科普性文章 出现了一个这样的目标：提高学生的计算速度 （可以吗？ 三维目标一定是来自课程标准和教材，不能附加。,第三节 课型与教学方法,（一）课的类型与步骤、技术选择 课是学校进行教学工作的基本组织单位。 1、依据广义知识划分的课的类型,2、依据学习阶段划分的课型与步骤 以知识理解为主要目标的课 一般前四步。 以知识巩固和转化为主要目标的课（复习课、练习课） 一般第一和第五步 以知识应用或检测为主要目标的课（期中、期末考试） 出好试题、安排好考试程序就可以了,3、教学方法划分 所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学的根本性特征
20、在于它指向特定的教学任务。 教学方法和教学方式密切联系，但教学方法是教学方式的上位概念。 教学方法和教学手段也有区别。手段是指具体的物体和工具。 正确的教学方法是保证教学任务完成的必要保证。,据时间分，可以分传统的方法和现代的方法（接受方法和发现方法）。 依据指导思想分，有启发式和注入式方法。 根据教学过程的阶段分，有感知和理解教材的教学方法、巩固知识和提高技能的教学方法、检查技巧的教学方法三种。 根据信息传递的方式分，有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。,（二
21、）常用的教学方法 1、国外的研究 （1）提高教材可懂性的技术 先行组织者技术（促进迁移） 先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。认为：能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。 也就是学生学习新知识之前，先给学生一些熟悉的与新知识有关的材料，这些材料就是引导材料。 先行组织者：教师处理过的引导性材料 。学生学习教材之前呈现。 先行组织者的作用：新旧知识联系、学生便于学习、利于迁移。 适用：学习新课程更有用,设计符号标志（体现教材结构） 在学习材料中加入没有增加实际内容的标志或词语，以强调材料的概念结构和组织技术。 也就是
22、找结构，列出小标题。 作用：掌握结构（系统），同化顺利，促进迁移。 适用：对不熟悉的阅读者更有效 （2）概念和规则的教学方法 布鲁纳的发现法 奥苏伯尔的讲解式教学 （3）改进人际关系的教学 罗杰斯的非指导性教学 教师有效性训练 （4）改进认知策略的教学技术 脑激励法 互惠式教学,2、我国常用的教学方法（1）以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 （2）以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它
23、主要包括演示法和参观法。 （3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。,（三）选择教学方法的依据 1、学生的特点 2、本身特点 3、任务特点 （四）确定方法的依据 1、理论基础 2、模型 3、成效,第四节 愉快教学,借鉴： 去年哈佛最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课人数超过了王牌课“经济学导论”。教这门课的是一位名不见经传的年轻讲师，名叫泰勒本沙哈尔。 在一周两次的“幸福课”上，本沙哈尔没有大讲特讲怎么成功，而是深入浅出地教他的学生，如何更快乐、更充实、更幸福。 本沙
24、哈尔自称是一个害羞、内向的人。“在哈佛，我第一次教授积极心理学课时，只有8个学生报名，其中，还有两人中途退课。第二次，我有近400名学生。到了第三次，当学生数目达到850人时，上课更多的是让我感到紧张和不安。特别是当学生的父母、爷爷奶奶和那些媒体的朋友们，开始出现在我课堂上的时侯。” 我们能不能让学生迷恋游戏那样迷恋我们的教学呢？,（一）让内部动机成为学习的主要动力 1、学习动机 是学生学习的内部动力。,需 要,转化为动机,目标,人的行动,动机培养,动机激发,2、学习动机的类型 根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。 从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近
25、景性动机与间接远景性动机。,内部动机,外部动机,外部动机,外部动机,3、学习动机的成分构成 期待因素 价值因素 情感因素 4、学习动机的作用 始动 指向 维持强化,5、学习动机的培养与激发 （1）从内部着手 引起学习需要 调整焦虑水平 良好学习期待 恰当归因 原有动机转移 （2）从外部着手 合理分配学习任务 及时反馈学习结果 恰当评价学习结果（包括合理奖惩） 利用群体动力优势,二、让学生在您的管理中成为课堂的主人 1、课堂管理 是教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系而有效地实现教学目标的过程， 2、影响课堂管理效果的因素 （1）教师的学生观 主体观、发展观、差异观、能动观 （
26、2）教师的人格特点 伯恩（加拿大）的PAC理论。P父母态，A成人态，C儿童态。成人态更易于课堂管理。 （3）教师的影响力 权力影响力与非权力影响力的管理效果是由差异的。 （4）定型期待 类似先入为主的影响，但包含社会人士及学生对教师的期待。 学校整体的管理环境与对教师的态度也影响教师的课堂管理。,3、课堂管理的策略 （1）建立班班集体良好集体的特点： 共同目标 归属感 集体规范与舆论 集体核心 相互认同,松散群体,集体,联合群体,（2）提高凝聚力 凝聚力指团队对成员的吸引力，成员对团队的向心力，以及团队成员之间的相互吸引。,活动效率提高,影响不明显,效率总是下降,效率总是提高,目 标 一 致
27、性,群体凝聚力,低,高,高,凝聚力与 活动效率,提高凝聚力的办法： 活动活动中增进了解，感受合作的重要 担当每人分担部分任务 交流改善群体气氛，增进情感交流 认同核心成员办事风格公正，得到认同 （3）建立班级（或学科教学）规范 规范的作用： 统一认识的标尺规范、协调行为 维系团体的支柱群体压力 引导行为的指南积极从众,规范建立和执行时应注意的问题：规范与法律、法规、社会公德、学校规定不冲突； 规范不危害学生身心发展规律 规范得到绝大多数学生赞同 规范一旦确定必须执行 规范不到的特例，集体讨论补充内容 规范需要人文化补充,（4）建立良好的人际关系 人际关系：是人与人之间在相互交往过程中形成的比较
28、稳定的心理关系或心理距离。 梅奥的人际关系理论 人际关系的四种形态 闭锁形态：是指人际关系中相互交往的停止，人际关系功能处于丧失或休眠状态 互补形态：它是指人们在交往中，交往双方相互依存，并通过物质、精神、情感和能量的交换而使各自的需要得到满足。 互惠形态：这种人际关系缺乏感情基础，双方只是以满足物质、能量需要为目的。 制控形态：这种形态的人际关系是由于一定利害牵动或外力的压迫，在不得已的情况下，不情愿地进行交往的。 冲突形态：在这种形态的人际关系中，双方的关系已变化到互不能容忍的地步。 衡定形态：是在管理中力图达到并使之长期存在的形态。这种形态之所以被赞同，是因为它有这样的特点：人际交往的频
29、率高，交往的信息量、能量或物质数量大而稳定；双方各自对对方吸引和需要程度高而稳定，对交往结果的满足程度也高；人际关系自调功能强而稳定，关系双方相互了解深刻，不易出现受阻现象。,课堂教学中的三种特殊人际关系： 吸引与排斥 合作 竞争 增进人际吸引的因素： 空间邻近因素 相似性因素 互补性因素 情感的相悦 仪表的魅力,（5）构筑良好的教学环境 物质环境布置 课堂气氛 教师管理方式：勒温观点：强硬集权型、仁慈集权型、放任自流型、民主性 课堂的控制：纪律维护、班级活动区安排（包括座位安排）、教学结构安排、课堂问题行为的矫正、教师的自我控制等。,（6）灵活处理课堂教学事件 美国教师课堂管理的十大策略 1.让简单更为简单。 2.公正是一把钥匙。 3.处理课堂破坏要短。 4.在学生面前避免对质。 5.用小幽默处理糟糕情况。 6.对班级保持高期望值。 7.避免空闲时间出现。 8.切忌喜怒无常。 9.制定切实可行的规则。 10.开始崭新每一天。,（三）让您和学生在和谐的教学中共享生命的历程 1、积极的心态看待您的工作和处境 2、把教学做为您一辈子的课题 3、把学生的成长是您的成就 4、做自己的心理美容师 5、让分享成为习惯,
