1、教案设计说明一，教案整体结构说明(一) 课题的引入温度损伤是法医学中一个较为重要的章节，而高温损伤即烧死则是这个章节的要点如何判断生前还是死后烧死对于学生以后的实际工作有着重要意义，所以这是本节课的重点及难点。课程以问题“什么是烧死？”为切入点，引导学生思考烧死的本质。为了回答这个问题，随即采用先下定义的方法，然后再次通过类比法，烧死即使高温作用于人体表面及通过温度的传递及热气体作用与内脏呼吸道，导致体液失衡，窒息及休克直至死亡。相对于以前讲过的机械性损伤，尽管作用形式不同但是最终都是物理型损伤及机械性损伤。通过这样的类比推断，即烧死的本质是一种“类比为机械型损伤” ，这是一个思维方法的提高，
2、即通过事物外在形式观察到其内部的本质，体现了课程设计对学生思维方法方面的训练。在通过类比法得到上述结论的情况下，通过提出问题，火焰作用于人体而导致人体体表及内脏器官损伤休克直至死亡，成为烧死。利用形态描述和类比的方法，课题引入的思维路线如下：（1） 列举事实：现实生活中火灾现场很常见，很多人都接触过火甚至有被烧伤的经验。（2） 归纳结论：烧死本质上都是温度作用于人体，和机械型损伤如棍棒等比较（他们是压力作用于人体，是人体组织破损）本质一样，只不过是利用温度是使人体组织破损。通过上述逻辑过程，引导学生进入烧死的学习中来(二) 课题的过渡遵循由简入繁的原则，在正式开始讲述交流情况下烧死的概念和死因
3、之前，先引导学生复习钝器损伤的概念及烧伤的分级，介绍类比法的逻辑分析方法，训练学生的思维能力及类比总结能力。“类比法”的一个关键是如何寻找两个事物之间的共同点？同样通过回顾，在钝器损伤章节的讲解中，损伤的本质即使钝性物体组用于人体组织，由于带给人体的压力远远大于组织的承受范围所以人体的细胞破裂导致出血（皮肤青紫） 、皮肤绽裂等损伤。同样烧死的本质使因为温度作用于人体，温度超过细胞的承受范围，导致破裂，液体析出，人休克死亡。本质上都是物理因素作用于人体使之超过人体承受范围，给造成人体损害。(三) 课题的进展比较法的推广在通过电路分析得出直流情况下的电桥平衡条件后，指出在交流电情况下，如果电学量采
4、用复数形式表示，则交流情况下的电学器件电桥平衡条件将与直流情况下纯电阻电桥平衡条件有着完全相同的数学形式。该推广过程体现了物理学的统一性之美，体现了物理规律的普遍性之美。(四) 课题的新知识传授实验原理：（1）电桥的分类， （2）交流电桥的一般化平衡条件， （3）电容、电感大小及损耗的复数表示方法， （4）各种具体电桥的具体平衡条件表达式。实验仪器：（1）信号发生器， （2）晶体管万用表， （3）标准可变电容箱。讲解仪器的使用方法以及注意事项。二，知识本质的传授本节课程的教案设计体现了以下几个方面的知识本质的传授：（1）烧伤的分级（2）烧死的定义（3）烧死的死因基础（4）生前烧死的特征（5）死
5、后焚尸的特征。三，科学方法的教育科学的规律和方法具有普适性，很多具体法医学问题的解决往往都有着统一的医学原理。烧死课程从两个方面体现了法医学的统一性，其一，物理因素的损伤普遍性，其二，烧死损伤和其他机械性损伤的统一性。钝器损伤烧死本质均为物理因素（压力或温度）超出人体承受范围图.1 烧死的类比法示意图。四，思维方法的训练本节课程的整体思维逻辑结构可以用下面的流程图来表示。课程的核心问题是“烧死的特征” 。烧死损伤不同于机械性钝器损伤那样具体，烧死的损伤相比较抽象，那么如何理解热力学损伤呢？事实上，无论机械性钝器还是烧伤的热力学损伤，其本质都将是一样的，即本质上都是物理因素作用于人体。因此，我们
6、可以将问题的层次上升一个等级，即考虑更为基本的问题，什么是烧死？ 即热力学损伤超出人体范围，搞清楚了烧死的本质，我们就掌握了一种基本的、普遍的规律，就可以理解烧死了。这对学生抓住问题的本质的思维能力，深入思考的能力是一种很好的训练。烧 死烧死的定义和基本基本原理。生前烧死的特征死后焚尸的特征实际案例应用图.2 课程思维逻辑结构示意图。对于烧死的本质的问题的回答则采用了“类比法” ，以训练学生归纳分析的思维能力。通过对已学过得各种损伤的本质进行分析、归纳、总结，我们获得了一个关于烧死的认识，即烧死本质上就是一种物理损伤，所以， “类比法”同样应该适用于其他章节的学习。另一方面，当将类比法运用到具
7、体烧死的教学时，应该根据烧死的具体性质，用具体的措施实现“类比” 。也就是说虽然普遍的一般的规律是相同的，但是 “具体问题要具体对待” 。对于烧死这一“具体问题” ，其“具体对待”的方式就是烧死的热力学（高温损伤）作用人体，而非其他因素。也就是说，在法医学中以一定的方式用已经学习的知识才理解领会新知识。这对学生培养思维的灵活性是一种训练，也锻炼了学生的自学能力。“类比法”的前提是寻找共同点，那么接下来的关键问题就是，如何寻找共同点？损伤无非是外在因素物理化学性因素导致人体机能损伤而致死亡。烧死和机械性钝器损伤本质都是物理因素超出人体承受范围而导致损伤。这一部分内容训练学生抽取问题的关键因素，避
8、繁就简的思维能力。最后，是烧死的具体教学实施，即烧死的死因机制，生前及死后烧死的其别，并结合案例巩固这节的知识。五，教学思想的创新在准备烧死这节课的过程中，我参考了现代法医学中关于烧死的知识，在网上参考了很多其他教师的教学 PPT 课件。我对下面这一问题进行了深入的思考，即，如何在一堂课之内既能把知识讲清楚又能给将本节的知识与以前学过的知识有机地联系起来，形成一个整体的知识框架？最后，我找到了自己的教学思路，形成了图.2 所示的课程思维逻辑结构。该结构图的创新之处在于，在回答“烧死的生前死后鉴别 ”这一问题，我采取了一个平行排列的构造将几个问题都紧紧围绕烧死的本质上回答，去思考更为基本的问题，即“什么是烧死” 。在获得了“烧死的基本机制”后再返平行到 “生前烧死”这一问题。这样一来，本节课在学生的思维方法训练上面就上升了一个层次，锻炼了类比思维，不单单只是学了一个具体的知识，而是通过这一知识，展示了如何与原有知识的联系和类比。从而在课堂教学中体现了法医学的统一及系统特征。2012-6-20
