1、做一位专业型教师听张涛主任论“教学目标评价一致性“有感3 月 27 号我校全体教师参加了威海市教研中心张涛主任执讲的“ 让 教学走向 专业“ 学术报告，收 获非常大。张涛主任是生物教研主任，每一次的省市级优质课、教研会，他都会发言，而每一次我都会在专业知识上有很大提升，” 目标教学评价一致性“的理论本身就是在生物学科教学中需要全面贯彻落实，这次能够详尽的了解这一理念，让我激动不已。我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，这就和张主任提出的“生命化课堂“ 不 谋而合，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一
2、新，让课堂变得生动、有趣且人性化。但是”生命化 课堂“ 对于教师的要求就是极高的，要求教师做一位“专业型教 师” 。我是一名专业型教师吗？答案很显然，还不是。那么怎么让自己称为一名专业型教师呢？张主任为我们做了解答。首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“ 我用什么样的 检测工具可以检测学生目标达成的程度” ，例如可以通 过观察、提 问、表演、交流
3、、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；
4、三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准- 教学- 评价的目标一致性。张主任的报告有理论有实践，以实际课堂为依托为我们分析了教学中如何体现“ 目标、评价、教学一致性” ，这本身对于我们这些一线教师而言，就是“生命化课 堂” 。归纳起来，怎样做到“一致性” ？就是在 设 定目标的基础上， 紧紧围绕目标展开教学，目标就是这一节课的灵魂、指明灯，并且通过“前置性评价、过程性评价和终结性评价” 等多种手段来反 馈目标的达成度。任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都需要目标的指引。课程改革时至今日，太多的课堂模式，太多的教学方法值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。
