1、1. 述评围绕课程展开的文化冲突。整合与互动 多元课程文化在社会转型与课程变革中破茧成蝶 一方面，在信息化、全球化的背景下，我国处于社会的转型期，暂时落后的现实状况逼迫我们不得不努力构筑自己的现代性并以此来消解“前现代性” ；另一方面，全球化的浪潮又使我们过早地经受了后现代主义思潮的冲击，使得我们不得不面对后现代主义对尚未建构完整的现代性的“解构” 。课程变革必然涉及强烈的课程文化冲突，课程变革中的文化冲突是难免的，任何时代、任何社会都毫无例外，关键在于怎样采取有利、积极、合理的方式，实现各种课程文化的有效整合与升华，创造出具有中国特色的课程文化、具有当地特色的课程文化以及具有学校特色的课程文
2、化。 首先是要解决好传统文化、现代文化与后现代文化的冲突，实现传统文化与现代文化以及后现代文化的互动与整合，不断实现文化变迁。传统课程文化并不是硬化的、怀旧的、厚古薄今的，相反，它伸开双臂迎接未来，与碰到的一切新鲜事物展开对话和交流，现代课程文化和后现代课程文化总是与传统课程文化有着千丝万缕的联系，并在其基础上发展而来。可以说，现代课程文化既是现时的，同时也是一种积累的遗传、传递和发展，是一种传统的连续体。文化变迁并不是传统的断裂，并不是一切推倒重来，从全新的起点开始，其实质就是文化特质从传统走向现代再走向后现代的过程。实现传统与现代、后现代的转换和整合，关键是要找到传统文化与现代、后现代文化
3、的衔接点，以及传统文化有生命力的合理内核，使之成为新文化的生长点，把一种新的课程文化深深熔铸在课程改革的生命力、创造力和凝聚力之中，从而避免文化主体的丧失，造成文化失范。 其次是正确解决中西方课程文化冲突以及多方课程改革主体之间的文化冲突，实现多元课程文化主体的对话互动。多元文化论认为：“各个文明各具其价值，各有其不同的价值观和信念，世界各国之间的冲突是各文明之间的冲突，得出了多元化主义和相对主义的结论。 ”由此，我们主张东西方课程文化要进行对话和交流，主张不同的课程改革主体之间的理解和互动。在对话、交流和理解的过程中，以开放、宽容的态度对待新思想、新观点，让各种课程文化冲突、交汇，造成动态的
4、非平衡的状态，从而向更高层次的状态发展。如果坚持平衡，拒绝外来课程文化，拒绝交流或者在交流中抱狭隘的盲目自尊的态度，以民族的偏狭性和思想宗派性为中心，那么，课程文化必然在孤立的状态中走向堕落。 回顾我国最近 50 年来课程改革的历程，课程文化一直在不断地积累、发展和变化的过程之中，课程文化的发展也一直是课程文化整合、交流、互动、创造的过程，也是课程文化在冲突与融合中挣扎着褪掉所有的青涩和丑陋、破茧成蝶的过程，得以再生的过程。课程文化成长与成熟的过程，正是课程文化在整合创新与对话互动的基础上，各种特质逐渐稳定，结构慢慢定型的过程。当前我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，正是在整合了传统、现代、
5、后现代课程文化的基础上，在中西方课程文化、多方课程文化主体对话交流的基础上，在对文化的一元与多元的两极对立中保持必要的张力的基础上来构建课程文化的。 2.论述作为文化变迁动因的教育。3.简述多元文化教育的涵义并对多元文化教育进行评论。多元文化教育始于 20 世纪 60 年代美国的“ 公民权利运动” ，是民族复兴的产物。多元文化教育一般是指在维护整个国家的前提下，在多民族多文化共存时，允许和保障各民族文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。它强调文化的多样性、尊重差异、社会正义与机会均等；认为学校应当为学生提供各种机会，让学生了解各种不同文化内涵培养学生欣赏其他族群文化的积极态度，避免冲突与
6、对立。其最终目的在于拓宽现有文化基础，增强对其他文化的尊重和理解，肯定人的价值，重视个人潜能的发展。西方民族教育的实践表明，多元文化教育有利于改造学校整体教育环境，使不同族群学生享有均等的教育机会，提升其学业成就，促进对族群多样性的尊重，认识文化差异，学习不同的技能与态度促进族群的和谐共存学校卫生学1. 影响学生生长发育与健康的因素有哪些？影响因素：内因（遗传、内分泌、神经及内环境等）外因：外环境（自然环境、社会环境等）1.遗传：DNA（23 对染色体）基因蛋白质（合成）人体的形态、皮肤、毛发颜色等。DNA 异常时出现的疾病：21 三体综合症（先天愚型）患儿患有先天性心脏病和智力低下，生活不能
7、自理，成为家庭和社会负担。 单个基因异常： a.显性遗传病：舞蹈病、多胎妊娠、多指（趾）症。 b.隐性遗传病（携带基因，但不一定发病）如：白化病、先天性聋哑、呆小症、高度近视、血友病（由母亲遗传，血浆中缺乏某种具有凝血功能的球蛋白，结果身体自发性出血或受伤后出血不止）等。 患者与正常人结婚，其子女有 1/4 可能患病，2/3 可能为携带者，但近亲结婚其子女患病率增加几十倍或更高。 多个基因异常：无脑儿、脊柱裂、先天性心脏病等。 现在我国实行计划生育，提倡一对夫妻只生一个孩子，所以优生优育显得非常重要，每对夫妇都希望自己有一个聪明、健康、漂亮的孩子。 2.外因：外环境（均平衡，人才能正常生存）：
8、 自然环境：水土、空气、植物、动物 社会环境：生产活动、建筑、交通、文化环境（教育） 、经济环境。2.儿童青少年生长发育的规律有哪些？由于先天因素和后天因素不同，所以人的生长发育存在着个体差异，但也存在着一般规律。一、既有连续性又有阶段性：从受精卵出生 生长发育成熟，这个过程是连续进行的，从未间断过。但在这一生长发育过程中又存在着阶段性，每一个阶段都有自己的特点，但又都是联结的，前一阶段为后一阶段做准备，如动作（四抬头-六会坐-七滚-八爬-周岁走）与语言（发生-单词-成句） 。二、各年龄阶段生长发育的速度不同：不同年龄阶段以身高为例说明。人体的生长发育是普遍遵循头尾律（胎儿期：由头到下肢）和向
9、心律（出生后：足-小腿-下肢-手-上肢-躯干-头）的程序发展。 三、各系统发育的非均衡性与统一性： 神经系统：人出生后神经系统发育最快。 生殖系统：生后头 10 年没有发育，以后在青春发育期快速生长发育。 呼吸、循环、消化系统与身高、体重发育有一致性，一直生长发育，但在青春发育期增长最快。 四、生长发育包含生理和心理两方面： 二者联系密切，相互影响，相互作用。身体不适（缺陷、畸形）生理改变情绪变化-又会生理的改变。 五、生长发育有各自的特点： 由于遗传因素、身体内部其它条件不同及每个人生活的社会环境不一样，所以生长发育也有所不同，世界上人很多，要找到完全相同的两个人却很难。3 近视与龋齿形成的
10、原因与预防。 近视：分假近视和真近视 近视：只要眼睛在看 6m 以外远处的物体时,外来的平行光线在视网膜前聚焦,在视网膜上则为焦点后的模糊影像, 都会出现远视力下降,看不清楚远处的物体，近视力正常的现象，我们称之为近视状态， ）假近视： 假性近视是指青少年学生视近物时间过长，视近物距离过近，用眼调节过度，致眼内睫状肌持续收缩痉挛，晶状体厚度增加；在视远物时睫状肌也不能松驰，晶体不能恢复原状折射率加大，视物模糊不清。假性近视是功能性近视。 (3)真近视：是眼的结构发生了改变，眼球的前后径变大而引起的。 a. 阅读和写字注意保持 30 厘米距离和正确的姿势； b.注意自然光线和保证室内充足的照明，
11、光线要从左侧来； c.劳逸结合，改掉不良的学习习惯，每阅读 1 小时应休息 1015 分钟； d.不要躺着、走路、坐车看书； e.远眺法：在学习或写字 1 个小时后远眺大自然景色，使睫状肌调节松弛。 f.坚持做眼保健操每日 34 次 。 g.青少年还应多吃维生素丰富的食物，如各种蔬菜、蛋黄及动物的肝等 。 h.配戴合适眼睛 。 (一） 龋齿的病因： 1.口腔中的细菌：细菌产酸使牙齿中的钙脱落。 2.牙面和牙缝中残留的糖类和细菌形成菌斑所致。 3.牙齿化学结构和排列与龋齿有关。（二） 龋齿的预防： 1.保持口腔清洁；刷牙的方法是顺着牙缝上下直刷，然后左右、内外均刷，吃糖果点心后漱口。 2.注意营
12、养，培养良好的饮食习惯。不吃过多的甜食和糖果。 3.注意身体健康，多组织户外活动，以利于牙骨的生长。 4.定期检查口腔，早期治疗。 5.药物防止龋齿。茶水也可防止龋齿。 6.要慎用抗生素。4 学习时大脑皮质机能的特点及规律有哪些？ 学习为第二信号系统的工作，需大脑皮质参与完成。学习为脑力劳动，活动锻炼劳动为体力劳动，均须大脑皮质参与。 1.优势法则： 外界刺激使大脑皮质相应区域兴奋（同时使其它的区域呈抑制状态）形成优势兴奋灶 注意力集中学习效率高。由于儿童神经兴奋时间短，注意力集中时间不长。 首先要吸引儿童的注意，让他们感兴趣。新奇、有趣、直观的事情都可以让他们尽快地进入角色，进入状态。排除和
13、减少无关刺激。 2.动力定型：当内外部的条件刺激依一定的顺序不变地重复多次后，大脑皮层的兴奋与抑制也按一定的排列顺序形成大脑皮层的动力定型，在行为上形成所谓的“习惯” （如：学习、睡眠、进餐、锻炼、大便等） 。 动力定型是连续式的条件反射的形式，它的作用在于以最小的消耗获得最大的效率。 。 3.镶嵌式活动： 大脑皮层分工精细，不同区域代表不同功能。 不同课程或不同工作性质的事情使大脑皮质兴奋和抑制不断转换,大脑皮质各区能轮流休息,大脑长时间工作不易疲劳,提高了学习工作效率。这种镶嵌式的活动特点是劳逸结合的理论基础。 这一大脑皮质特性要求学校合理安排学生各种活动及课程交替，注意脑力劳动和体力劳动
14、适当轮换，而且持续时间不能太长。这样就能保证大脑工作的高效能，提高学习效率，保证身心健康。 4.始动调节：在人工作学习开始时，大脑皮质工作能力低，然后逐渐提高。神经细胞有惰性，从抑制 兴奋或从兴奋低 兴奋高转变。 这就要求在教育和教学过程中要注意从易到难，循序渐进，把难度大的放在神经兴奋高时进行。 5.抑制：神经细胞由兴奋抑制（保护性） 疲劳（头昏脑胀、瞌睡、失眠)不能休息 过度疲劳 影响学习、工作，也影响身体健康，引起神经衰弱。5.结合实际对学校卫生学的认识。 1.定义：以学生的生长发育、健康状况与教育、环境之间的关系为研究对象，探讨促进学生身体正常生长发育，保护健康、增强体质的理论和方法的
15、一门育人的科学。 2.目的：使学生在受教育的过程中身心健康成长，体质不断增强，整体素质不断提高，为学校卫生学的根本目的。 3.任务： (1)研究正在生长发育的儿童青少年的身心发展的特点与规律，以及他们与教育生活环境的相互关系。 (2)找出影响学生身心发育和健康的各种因素。 (3)利用改造和创造各种条件，提出相应的卫生要求，采取相应的卫生措施。 (4)达到保护学生正常的生长发育和身心健康，培养学生良好的学习习惯，不断改善学生的体力和脑力，增强其体质，提高整体素质的目的。 4。内容 研究身心生长发育的特点、规律及其影响因素：即研究儿童青少年身体的形态结构、生理、心理特点，及其生长发育的规律和影响生
16、长发育及健康的因素。 教育：儿童青少年时期正是其生长发育和受教育时期，教育对儿童青少年是一种特殊的环境影响，是有目的、有计划、有系统的影响。学校卫生学就必须研究各项教育措施中的卫生问题，如：研究学生大脑皮层机能活动的特点和规律，提高学习效率，预防过度疲劳；研究如何安排合理的学生生活制度等。 体育锻炼：是培养学生全面发展的重要手段之一。学校卫生学要研究体育锻炼对儿童青少年正常生长发育和健康的影响，让学生养成锻炼的习惯。 营养：是儿童青少年生长发育和健康的物质基础，研究学生合理膳食方法及其卫生要求。 常见的传染病和身心疾病：研究其发生的规律和预防的一般措施。 学校的环境：包括学校建筑、教具、照明采
17、光，桌椅板凳、绿化、环境卫生等，研究其对学生的生长发育和健康的影响，并对其提出相应的卫生要求。研究对儿童青少年进行健康教育和培养卫生习惯的内容和方法。健康教育的内容即学校卫生学的内容，卫生习惯的内容为清洁、饮食、生活、锻炼、用眼、青春期卫生等。 二、为什么要学习学校卫生学 1.学校卫生学研究的对象：为青少年。其占我国总人口的 1/3 左右，占的比例高，人口众多，而且在校时间长；儿童青少年在校期间，正是生长发育时期，也是生理、心理快速发展的时期，教育生活环境对学生正常生长发育和健康状况有密切联系。 2.从目前对学校卫生学重视程度来看：当前社会对其重视程度不够，不论是国家、学校还是个人，对学校卫生都未引起重视，对学习学校卫生学的重要性认识不足，认为这门功课可有可无，所以很多学校尚未开设这门课 。学习学校卫生学的重要性：通过学习学校卫生学，就能形成讲卫生非常重要的意识，有了讲卫生的观念和思想，才有可能采取讲卫生的行为，在学习工作和日常生活中，事事讲卫生，处处讲卫生，天长日久，就养成了讲卫生的习惯（即：讲卫生意识行为习惯的过程） ，一旦养成讲卫生的习惯，这对人对己都有 好处。
