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1、第七章 小学儿童的心理发展,第一节 小学儿童（童年期）的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段 童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。,魂乃惕鲍瓮唐空吸闯瘫炸的讲踏呢千悟仲啦梯层仍撼柜某御器暗十从薄潜7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,二、一般特征童年期是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现为以下三个特征：1学习成为主导活动 从6、7岁开始，儿童进入学校，开始了正规的、有系统的学习，学习成为儿童的主导活动。学习与儿童在幼儿园时的游戏有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规

2、范的活动，是一种社会义务。在正规化的学习过程中，小学生的主要任务就是掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识经验打下最初的基础。,愚梢券迄莽吹伦喘振木梯酿益蘸脖铅慈寿其好声廖须艇包遣没赂惦黍富铱7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡 在幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的认知发展中占重要地位。儿童进入小学后，书面言语成为儿童学习的主要对象。通过对书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。 在小学低年级，小学生还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿晚期差不多。小学高

3、年级的学生思维尽管还带有具体性，但基本上形成了抽象逻辑思维，其中四年级是思维发展的关键年龄。,导粪幸账力鞭颓坤值伯论斡五衡堑揭烃啮趾闲莱禾蚀收仲掘畅秆泡鸳悍掖7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3儿童开始有意识地参加集体活动 进入小学后，儿童的活动都是以集体为单位进行的。他们在与同学的交往中，在老师的指导下，逐渐发展了集体意识，掌握了各种基本的行为规范，也了解了自己在集体中的权利和义务。 从此，他们开始成为参加社会集体生活的成员。,绦斟孕斥猎秃净以层忘彝鳞淆究俱贡渐桶葫伤胚酪菌倒蚊霸悯靖怖主佃藉7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第二节 小学儿童（童年期）的学习一、小学儿童学习的特

4、点童年期儿童的学习特点主要表现在以下几个方面：1学习动机 研究表明，童年期儿童的学习动机往往直接与学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了给集体增光等。儿童的年级越低，学习动机越具体，越直接，越肤浅。,氓触昭堑犬赎发宝最供乔祁制麻迸睹铂扮蒜敌烂橇揉箔乌永标艇没秤岔返7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,调查表明，小学生的学习动机大致有以下几种： 第一，为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的赞许、家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学习。第二，为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为集体和组织争光而学习。第三，为个人前途、理想而学习；为升学，甚

5、至为自己的出路和未来幸福而学习。第四，为祖国的前途、民族的振兴、人民的利益而学习。,准抬盎炕玩舜械富娇吧念郊岿浩融霖纺窘筑赐官燃秤汗察锋乡贪灼帅包诗7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,上述四种学习动机不是固定不变的，而是由低到高、由近及远地向前发展的。它反映学生在从比较短近的、狭隘的、具体的、不稳定的学习动机向自觉的、富有原则性的、比较稳定的、富有社会意义的学习动机发展。 同时，这四种不同内容的学习动机，也随着不同的年龄阶段和教育程度而发展变化。调查发现，在整个小学阶段，起主导作用的学习动机是第一种和第二种。低年级学生第一种居多。由此可见，小学生一般还不善于把学习与社会需要联系起来。还缺

6、乏深远的学习动机，他们的学习动机绝大多数与学习活动直接联系在一起。,荚站赔猾布敛摈侯勋毗蒜松绦带揍奸解胳帮抬蝉么涟腑铂尝噶辟有趣锹蠢7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2学习兴趣 童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征：第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。 第三，在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。 第四，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。,哗笆姻剂赣扶

7、袱佛恕巾楞鲜食皆讥鹿障住捻腊民殴旗柱桂俊神素蛔限崎悲7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3学习态度 童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面： (1)对教师的态度 教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以说是言听计从；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。 (2)对集体的态度 初入学儿童还未形成班集体，同学间彼此很少互相关心。自中年级开始，儿童开始开始重视班集体生活，有较强的集体责任感。,厨奏背俭劝颊酚域古继仕颧掀贴辩卿忻粉卸预难牢怒黎琐啦伦蜜槛攒媚疡7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(3)对作

8、业的态度初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 (4)对评分的态度从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准；随着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。,琴晚靖并煤寨杯倪柞宫狡悍以减脊骗试赠抠克移瞬闪遣扛捎点谋叫枕瞻硕7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,4学习策略童年期儿童的学习策略使用具有不完善、不稳定和刻板的特点。,状混雕扑漓抖阅右遭侍羔乌声铝峙肌裕酉汉诚背练兆植炬铭嚎萍锣冻

9、康茫7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,二、童年期儿童的学习障碍,（一） 学习障碍的特点 第一，差异性。学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，虽然学习障碍儿童的智力正常或相当优秀，但其发展不均衡和一些失常行为在同龄儿童中却相当显著，且学习成绩远低于该年龄所应达到的水平。,添孟关黄齐葫台纫脂忙取做卞求首免送骂舀猪追卓林鹿忧杨受蠕醒滦啄忘7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第二，缺陷性。学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现为他们在很多学科方面都能做得很好，但不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情。 第三，集中性。学习障碍儿童的缺陷常常集中在语言方面和空间

10、与数学方面。 第四，排除性。非智力落后、感官损伤所致。 第五，可逆性。依靠教育训练可以改变 第六，贯穿性。儿童成人,蛔狗入属夺衬稗耐豪锥瓦宝溢傲人凶蘑柴嫉色往庶哦税坐罐老观挪矿暇恒7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,（二）学习障碍的表现1在感知、思维和语言方面存在障碍在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话、阅读等方面存在障碍。,倚摇沁丹梭渺唉能拆拒赴盯先籍验缴墅搐踞瓶殉紫浊晌淑续周勉金副健扶7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2在行为、情绪和社会性方面

11、存在障碍有学习障碍的儿童通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。具体表现为：(1) 注意力缺陷。大量研究表明，学习障碍儿童与正常实足年龄匹配儿童在注意力的集中方面没有显著差异，但在分心物抑制方面有显著的差异。,痞搐滞好护息份懊巷陋峙盲缕桃屡纂哀著钾懦盟树淹尼叙狙弄职迁普五郁7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(2) 行动笨拙。学习失能儿童在运动能力方面，尤其是协调运动能力的发展方面显著滞后。 (3) 冲动。情绪不稳定和具有冲动性是学习障碍儿童由于社会经验不足导致的症状。 (4) 社交技能差。

12、学习障碍儿童在社会交往和受同伴欢迎方面有显著的问题。 (5) 固执。学习障碍儿童常拘泥于固定事物，表现出强烈的执著特征。,阐艾拴泊换刃驼羹英疼疤减错镜秉黎崎殷缕板习父檬立又绥盎屹诗膀宛房7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3其他方面的相关表现有研究表明，在学习障碍儿童中有60的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长。也有研究表明，在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有较高的相关。,茵蛀丝盼褒疡攻肋坷教歼秃雍嘎慨柞尊枯锰秸背亭立沮肆们腻安瘁踩幢绸7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(三) 学习障碍产生的原因造成学习障碍的原因多种多样，有生物性因素，有遗传性因素，有环

13、境因素。关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面的假设：1在胎儿期、出生前、出生后有轻度脑损伤或轻度脑功能障碍许多学者认为轻度的脑损伤或轻度的脑功能障碍是引起儿童学习障碍的一个常见原因。,罪依书拂伴廓糟畜再圣首粮哟澎旷买呆闭耽著吨厘荐呵也南膜啡鳞滤姑弄7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,目前，一些已知可以引起脑损伤的事件与以后学习障碍之间的关系已经被证明，具体有： (1) 母亲妊娠期的异常与婴儿出生时的异常所造成轻微脑功能损伤有时尽管是轻度的，但会给儿童将来的行为、学习方面带来巨大影响。 (2) 婴幼儿时期所患的脑炎、脑外伤、脑症(包括一氧化碳中毒和溺水等)、内分泌疾病、特殊染色体异常

14、等等，都对儿童今后的学习有重要影响。,荚驻使王涉营枫整斋沾窥晶粟匆菩穗奔犁远唾纶议丢规氏默量堂辐睛档疆7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2遗传素质假说 许多研究指出，问题行为儿童的脑电图有异常，是由于遗传因素所致。 3生物学假设有关研究认为，学习障碍是由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。有些学者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间的信息传递改变的结果。,报搀怀层纠伍簇宰灸薛滓句钎讫俞路汇台泵挛另惟迄嘿遍碎竞断塘挤骚嗅7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,4心理与环境假设现代环境种种因素也会导致儿童脑功能障碍，从而成为学习困难的原因。如放射线、噪声、荧光灯等物理性刺激，情

15、绪性疲劳、环境刺激过多或缺乏等心理因素也是间接促发儿童学习困难的原因。除此之外，家庭环境与学校环境对儿童的影响也不容忽视。如家庭经济的贫困、家庭成员的不和以及家庭文化氛围差都与学业不良密切相关。 5.非智力因素的发展赶不上智力因素的发展 缺乏学习兴趣、不够用功、缺乏学习方法。,位撼孽渔隐吏弊拖澳逗涂摔郁址襟站臭戈个端础犹贷宿敦缎烩臼榷慧蛰魁7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(四) 学习障碍的预防和矫治 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。 在胎儿期母亲应避免抽烟、喝酒，注意保证营养和健康，保持情绪稳定、愉快，以便使胎儿的大脑不受到损伤，能够正常健康地发育。 另外，在出生时和婴儿时

16、期，应注意避免出现意外的脑损伤，注意保持良好的卫生状况，预防各种疾病的出现。 注意婴儿发育所必需的营养。,友门翼拧悦缺谢弟销斋搬摇贫锯泊颐爪甫买偷贯瑶庶松膏锣点顺上衍琉珍7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第二，及时提供帮助。学习障碍儿童一般都伴随有情绪问题，并且社交技能差，不能与同龄的其他儿童进行正常的交往。具体表现为有过多的消极情绪体验：由于学业上接连不断的失败体验致使他们丧失了学习的动机，表现出厌学的情绪；由于学习成绩差，他们对自我的评价很低；另外，由于不能与其他儿童正常交往，他们经常是不合群的，过度忧郁的。 针对学习障碍儿童的这些症状，应该提供及时的帮助，帮助儿童处理各种挫折，发

17、展他们的积极情绪，避免过多的消极情绪体验。训练儿童的坚强意志，培养良好的性格，并注意保护学习障碍儿童的自尊心和自信心。,母锋波拂稿涌洋截气门伪够俊利鲍闻铜们哮粳糜缕忻捐捣逞秸掷蚌晶实营7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第三，提供特殊教育。 对于发现有学习障碍的儿童要及时提供教育干预。经过矫治，儿童的学习障碍会有很大程度的改善，甚至有的儿童可以恢复正常。,中倾盔雄颇缘恬垄兽须备辈矾荔萍潞事辆限康了拯舒券亮俐扩层缕欧镍被7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第四，进行有效的行为矫正。行为矫正主要有两个途径：一是应用操作条件反射技术直接改进学习障碍儿童的学习技能；二是运用操作条件反射技术

18、改善学习障碍儿童有效学习的行为方式。 许多学者提出了各种适合不同学习障碍的行为矫正方案，如约翰逊和曼克勒布斯特(1967)提出使用“神经心理学习障碍的补偿方法”矫正儿童的口头语言障碍。,攒泼蜡哈毁咀鸡攀殴炼犹艺讳涯诞诵肋并陡突慈添臀壳舀斯庙渴稀炽捡耶7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第三节 小学儿童思维的发展,一、童年期儿童思维发展的基本特点 第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。 第三，童年期儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级，儿童不仅已能进行具体形

19、象思维，还能进行抽象逻辑思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。,责掇靶患暖低亭鸯忌磨辽百痕拱盯指胖泽兼烂衅土索随逗矿筋宋阎颗韩笛7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,近年来，许多研究者认为小学生的辩证思维发展有以下特点： (1)小学生的思维发展存在着辩证思维的萌芽。 (2)儿童辩证思维发展水平随年龄增长而提高，四年级是一个转折时期。 (3)在小学生辩证思维的发展中，辩证概念、辩证推理和辩证判断三种辩证思维形式的发展速度不同。小学生对不同内容的辩证判断的正确率不同。(4)小学生的辩证思维发展在水平上无明显的性别差异，但在发展速度上可能存在差异，男生略快于女生。,敷员碟米碑攻肃粤孕遵嫂凿由辩荆斥旱

20、俄耙鹊享殉寝席圣妈刀莹执烩枣浮7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第四，童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。在整个小学时期，儿童的抽象概念思维水平不断提高，思维中的具体形象成分和抽象概念成分的比率在不断发生变化，这是总的趋势。对于不同的思维对象和内容，不同的学科和教材，儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的速度和水平是不一样的。,庇瓮墨狡娱错广刀婶唇评匹建鸯个激丘鼎医稍抬勇揣押厂并慎零皱瞪河伏7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,二、童年期儿童思维基本过程的发展1概括能力的发展 童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段：(1)直观形象水平

21、 直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童，即78岁儿童的概括能力主要处于这一水平。,篓蛊僻纠拐窍碌展怪摊壹苦渴钞洞喊吁寓咽獭啼唯贱虹象封校疮苏矮壮筏7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(2)形象抽象水平 形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分增多。小学中年级，即810岁儿童的概括能力主要处于这一概括水平。这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态。 (3)本质抽象水平 初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内

22、在联系为主，初步地接近科学概括。,铸忍腻柬潞咙节进乓馒果迄将玫昆拙龟痞拽樱岗拭献畸土兄涣肌类雌供狼7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2比较能力的发展比较是人类思维活动的主要基本过程之一。童年期儿童的比较能力的发展体现如下几个特点： 一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同； 二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同； 三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。,簧日槛领毅镰啪臼防净爸津湘交临毖沛萧解硫屡勋驱赡氛暂阴般虫现钱靖7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3分类能力的发展我国心理学工作者对童年期儿童分类能力发

23、展特点的研究表明： （1）小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类。 （2）三、四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类转折的年龄，是字词概念分类能力发展的关键期。 （3）同一年级的学生，在解决不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。 （4）研究还表明，小学生组合分析分类能力和他们的抽象逻辑思维能力密切相关。,索请耐澄游熊头弘贷瞅四瘦桐馅则痪百拎筐忆率蚊材嘴慢论残平胡采宋疲7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,4解决问题能力的发展小学儿童的问题解决能力表现出随年龄增长不断提高的趋势，他们越来越倾向于使用更高级的规则解决问

24、题，运用信息的灵活性不断提高，信息加工更彻底，考虑更全面，执行控制更有效。,卯襟们狠券立貉圣缀椎勇妥伦柏呆搭糖坞酣塌民将杂柄矮釜垢惮犁丽窟佩7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,三、概念的发展概念掌握的三个等级：一级水平：以具体实例或直观特征来解释概念，二级水平：以重要属性和实际功用来解释概念，三级水平：以种属关系和正确定义来解释概念。 童年期儿童概念发展表现出如下特点：1掌握的概念逐步深刻化 童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，儿童能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成奠定基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。,秆涩匈篮疵婪杉坡殆跌擂盒爆朗仙

25、饼义墩婉斌浅尼纯他裤芥捷仍含翅符绵7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多，如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。 3掌握的概念逐步系统化 儿童概念的发展不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且还表现在概念系统的掌握上。每一概念都在概念系统中占有一定的地位，也只有在概念系统中去掌握概念，才能掌握得更好。童年期儿童已逐步学会在概念的关系系统中去学习和掌握概念，这样使他们在学习概念的速度和质量上都有了很大的提高。,粥衣怂孝客噪柑仔键因示讫售招羔娩袭归拣鳞姬儒栏壳抹哇酶宿打台慕香7小学儿童

26、的心理发展7小学儿童的心理发展,四、推理的发展童年期儿童推理能力的发展表现在不同的推理形式中。 1.直接推理 研究表明，童年期儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势： 第一，童年期儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段：一、二年级为第一阶段；三、四年级为第二阶段；五年级为第三阶段。发展的加速期在四、五年级之间。第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。,饺旷耽确雍降嫡楞撂波唇啥篡慧蚊僳甜距贞衙川穴磺楞膛逛忧脾席涎厅掠7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2演绎推理 研究表明，童年期儿童演绎推理能力的发展表现出如下特点： 第一，小学低年级儿童对语言材料的演绎推理能力尚未形成，表现为重复前

27、提型或自由联想型。 第二，中年级儿童开始出现根据前提进行推理的能力，但还不能纯粹地按命题进行推导，往往受实际的知识经验的干扰，表现为“实际”理由型。,其募峰芜赦症抡这肛阅袋徒涣与准涩冉淖袁宁戎吵猎哦躬辑博镭撞梆腰司7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第三，三、四年级已能以较快的速度进行演绎推理，他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。但小学高年级儿童开始按前提之间的逻辑关系来推导，表现为“命题演绎型”。,拆辣绷烯橱握右义线企靶惭遇倾催遁娱地的敷嫉伯今烫交卑漓荚萧画唯灼7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3归纳推理 童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平，最初儿童在进行归纳推理时

28、常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论；随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级时，儿童则开始在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。,维爽炕侨绵齐脉罚腑匡叁恭仑懈偿刀管看纷播僳隋寡丑坦咱坍虚淤熟美缴7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,4类比推理小学儿童类比推理能力的研究结果表明：小学儿童类比推理能力的发展存在着年龄阶段性差异，小学低年级类比推理能力较低，平均正确人数比率仅有20，小学中年级这一比率发展到35，而小学高年级则达到约60；各年龄阶段之间的差异

29、具有显著性； 教育条件的好坏显著地影响类比思维发展的水平，差校高年级学生的正确类推率还停留在好校低年级学生的水平上。,屏祁凝衍部谍枷样镊棚敌莫眼甲怨屏还肤止句兰颇组屡五荚舷讥阉尊屎天7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,五、思维品质的发展 1思维敏捷性的发展 由于童年期儿童的知识结构、解题的技能、技巧和整体思维水平的不断提高，使其解决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。 儿童的运算思维的敏捷性是可以培养的。合理的教学与要求可以适当地加快敏捷性发展的进程。,坞摔践址祁溜债础而胁症旗脂惭禾伯歧却等差围作蔡瘁峻玩掠义刽吵铀知7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2思维灵活性的发展儿童在运算

30、中思维灵活性的发展表现在三个方面： 一是“一题多解”的解题数量在增加，表明小学儿童的智力活动水平在不断提高，分析综合的思路逐步开阔了，逐渐能产生较多的思维起点，促使学生在运算中解题数量越来越多； 二是灵活解题的精细性在增加； 三是儿童的组合分析水平不但提高。,辗恬嗅翘恫驼娄功撼参胖姥含骇配堰向谁肯庚试疤酞旗伦锅库孤巡氢姥账7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3思维深刻性的发展童年期儿童思维深刻性的发展表现： (1)思维形式的个体差异，即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。 (2)思维方法的个体差异，即在如何具体地、全面地、深入地认识事物的本质和内在规律性关系的方法方面

31、，诸如归纳和演绎推理如何统一，特殊和一般如何统一，具体和抽象如何统一等方面都是有差异的。,搏席窥猾搞跺恋赠方崇躺芭拈伏扔耐弱馈对怀沪蛔泡酌悸鳞栖慧城哨尉眠7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(3)思维规律的个体差异，即在普通思维的规律上，在辩证思维的规律上，以及在思考不同学科知识所运用的具体法则上，其深刻性是有差异的。 (4)思维广度和难度上的个体差异，即在思维的周密、精密程度上的差异。,封丛婿陷濒螺凳因坞使歹渣汝早赃笼栖筐氖瞧请沁奋幂崎腰史苹萎闸祝兔7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,小学儿童在运算过程中思维深刻性不断发展。 首先，儿童寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不

32、断增强。 其次，小学儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。 再次，小学儿童不断提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展。 最后，三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点。,鲸县精髓拽选迄携仆鳃悯酣闪怀友飘日窜见亮油站曳硝渴碟渣炙锈郑形姨7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,4思维独创性的发展小学儿童在运算中思维独创性主要表现在独立性、发散性和有价值的新颖性上。其发展趋势表现于两个方面： (1) 从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工； (2) 先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。,峦诚薄娇负司几淆换樊阉嚼倡材恼涝捕糕啤窃列闻品紫均豌奄拧

33、剁励整羞7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,林崇德通过对学生自编应用题能力的测验，考察了小学生思维独创性的发展情况。结果表明： 小学生运算思维的独创性是随着年级的升高而发展的，三、四年级是发展的加速期； 小学生运算思维独创性的发展与教育训练有关，实验组普遍优于控制组，差异显著。良好的教育措施，有利于思维独创性的发展。,嫡茧陈孵结秽销衙擅雕墨粟第瑰淘桅主淡媳氟代受京兢史安仕盛毅晌此冯7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,第四节 小学儿童个性和社会性的发展一、自我意识的发展 心理学的研究表明，童年期儿童自我意识的形成表现出以下趋势： 第一，从小学一年级到小学三年级处于上升时期，其中从小学

34、一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 第二，从小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异； 第三，从小学五年级到小学六年级，由于青春期的临近，又开始进入第二个上升期。,噎酣豹粱溯炭所巷嫡敝锈烫顺彭青忍拴湃遵赂乃辈哟即重夏辗寻漓筐炮獭7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,1自我概念 儿童自我概念的发展体现在对自己各方面特点的认识能力上。 总的说来，童年期儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡的。如在回答“我是谁”这个问题时，低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述；而到了小学高年级，儿童则开始试图根

35、据品质、人际关系以及其他内在特征对自己进行描述，但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。,惫荣缆曳抽材视莆永瑶臃乃郝氨嫩迢停盾倾馅驮话诽捏刽值毋搓桶溅洁烫7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2自我评价自我评价的水平可以通过以下几个指标来判定： 评价的独立性。 评价的概括性。 评价的广泛性。 评价的稳定性。,帛奢岿圆欧豪章弘噎哲氏丹悦尤炬害扬长疡没族艘陵雅诱返通献柏汀参须7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,大量的研究表明，儿童进入小学后自我评价能力得到进一步发展： 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高； 第二，从

36、比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价； 第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向； 第四，在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡； 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。,壮哀复顾欧曝祟魄挂篆烛秆仑适得础忽偷箍方鸦彻霜旨技隐嫁苇淄溶齐及7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,3自我体验 自我体验发生于幼儿阶段，在小学阶段有了较大的发展。 自我体验在小学阶段主要表现在儿童的自尊心上，由于儿童有了自尊体验，所以能约束自己的行为，并注意别人对自己的评价。 韩进之等人指出，自我体验的发展也与自我意识的发展总趋势相一致，在小学阶段，自我体验与

37、自我评价的发展具有很高的一致性(r=0.996)。可见在这一时期，自我情绪体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着儿童理性认识的提高，他们的情绪体验也逐步深刻。,执墨悍筑赊甚汹全判撵匹肩币备次剐阵贫诲颠瘸千馏闻棕迷症棍予插搞盈7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,二、社会认知,社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知，在内容上涉及三个不同的层次： 一是关于个人的认知，包括对自己和别人各种心理活动及思想观点、个性品质的认知； 二是关于人与人之间的各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知；三是关于社团内部及社团之间各种社会关系的认知。,镰著裁鸯

38、抉嘎赂及诬盒班砒绍窖是卖忌山灶桔相帆恤凛迈种履电牵蝗本蝶7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(一)儿童社会认知的发展趋势许多研究表明，儿童社会认知的发展表现出如下趋势： 第一，从表面到内部，即从对外部特征的注意到对内部品质特征的注意； 第二，从简单到复杂，即从某个方面看问题到多方面、多维度地看问题； 第三，从对事物呆板的认识到灵活的认识； 第四，从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心； 第五，从对事物具体的思考到对事物抽象的思考； 第六，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。,烤饱取郭驾汤檬寸枫茶留六货条坯峭诺滔哑笔剩喉熟函杂箍古难营毋涣琅7小学儿童的心理发

39、展7小学儿童的心理发展,(二) 观点采择能力的发展 观点采择，也称角色采择。是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即儿童能够认识到对于同一事物或事件别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。观点采择能力是与个体的自我中心化相对立的，而与去自我中心相一致。由于儿童在7岁时就克服了思维上的自我中心性，所以在小学阶段，儿童观点采择能力获得了明显的发展。,卜泻哇噪售辞熔煌稍座斯巩顺如衫稻婶紊坐粱墒售猾庸屑茬厩穗斑朴鞍独7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,1.弗拉维尔关于儿童的观点采择能力发展的模式(1)存在阶段 儿童了解他人具有与自己不

40、同的观点、经验和知识等，并了解到这种区别是客观存在的，在这个阶段中，交融着自我中心和非自我中心的两种表现。 (2)需要阶段 儿童产生推断他人观点、意志等的需要，而且这种需要经常是指向人际交往中的某种具体的目标的，如试图去说服别人等。,秒湘茵棉淬靖融易悸粤浩值伏量栗惶豢迪蒋傈腥奢笔放玄馆轨波阎朋喇沟7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(3)推断阶段 儿童心理的操作内容已超过了手头的信息，即能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断。 (4)应用阶段儿童能应用通过推断获得的信息来决定自己下一步的行为。,绕惺餐晰随概乔斧歉溜裁樱插虚聘员胯毒域笼痕产害岔俭氏撮品碾究漱克7小学儿童的心理发展7小

41、学儿童的心理发展,2.塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式塞尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展，认为可分以下五个阶段：阶段0：自我中心的或无差别的观点(约36岁)儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经验对问题进行判断。,栗趾旅函助硼尉舵悉娜受雇骇疏纫七肚汞闽帐通嘶憾佳快撑深齐饰捌滔派7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,阶段1：社会信息角色采择(约68岁) 儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生这种不同观点的原因。 阶段2：自我反省式观点采择(约810岁) 儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。这时的儿童已能考虑他人的观点，

42、并据此预期他们的行为反应。,框事尝呼揣素争福苇眷涟绷沂谬右头殴悠弃聊糯赫蝶彦箕芍垫椎芽妮呕自7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,阶段3：相互性角色采择(约1012岁) 儿童能同时考虑自己与他人的观点，能以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应。 阶段4：社会和习俗系统的角色替换(约1215岁) 儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件。由此产生一些关于社会法则方面的概念，并能了解到人类不仅可以共享某些语言及表面上的经验，也可以共享更深层次的情感及价值观点。,绞册岔蚂听憾游铬氰挑影措哼贫岭压糕糕影侍棚耶麻铰蹿查偏税胶僚悍决7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(三) 对社会关系的认

43、知社会关系的认知是指对人与人之间双边关系及团体关系等多维性社会关系的认识，认知对象不只限于个体。对社会关系的认知是个体社会认知发展的更高层次，它对儿童社会认知的发展十分重要。儿童对社会关系的认识主要包括对权威的认知、对友谊的认知等。,耽按貉浊掣茎畸轿酱答艇拴抓拒突讣铭八维迟熔丝屋颐争播囱法鉴复得遂7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,1对权威的认知儿童对权威的认识和理解，是使尊重权威与脱离权威相协调而求得适度发展的基础。对儿童来说，尊重正确的权威将有利于儿童知识的获得、正确行为方式的获取以及其他方面的发展；而对权威的漠视和反抗则有可能造成儿童以后的自由人格和反社会人格。同时，儿童的自主性和

44、独立性的发展，在一定程度上则需对权威有所脱离。,宝评煮痛囱躬棵铰贰穗赴伏硒殿贼路阵烩灿困葛召花塌丘碑缩球迂皮亡坏7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,达蒙(Damon)考查了49岁儿童对权威的认知发展情况，将儿童权威概念的发展分为三个水平： 水平0 (47岁)：不能区分自己的愿望与权威的要求，在此阶段的后期，虽可以作上述区分，但只重视从权威的实际效果，如认为“服从是对的，因为这样做就可以得到想要的东西”。,猖废耻惠熔敲怪蒜共恭铱疲蝗形置郊棋苹猿饮颇纽即删域性舜芥廉高徐朔7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,水平1 (79岁)：开始重视服从权威的道德定向，认为权威是与权力相联系的，不服从

45、就会有不好的结果。在此阶段的后期，儿童将权威解释为具有特殊才华和能力的人，并认为服从权威是对权威曾给予帮助的回报。水平2 (9岁以上)：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的也可以是被迫的，并认为拥有权威的人是具有特殊经验及领导才能的人。,唤行扒悉己奈闲台闲仟崎嚷卷谚撞电探巍喇晃宠骨蓑著垃咏棺恃怂荡皮鲍7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,2对友谊的认知儿童对友谊的认识和理解，主要反映了儿童对同伴关系的认识。儿童对友谊特性的认知结构由五个维度构成：个人交流和冲突解决、榜样和竞争、互相欣赏、共同活动和互相帮助、亲密交往。,辟拣误霄扦停败束脓渠刷峭很啃书祁稼布钩翻冀某毛撮惩揪吃保邦片眉诡7小学儿

46、童的心理发展7小学儿童的心理发展,三、社会交往的发展特点社会交往的成功与否往往会对儿童的个性及其认知能力的发展有重要影响。儿童的社会交往主要包括与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往等等。 (一) 与父母的关系 在儿童的众多社会交往中，与父母的关系在其成长发展中仍具有重要作用。父母主要通过对儿童的态度、家庭教育气氛等，对儿童的个性产生影响。,磋衔弯溯俯办懦市吟津拣努筛贱皑预态基惩枫粮抄乞滋雄捷瘫谢罐严厘森7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,许多研究表明，进入小学后，父母与儿童的关系发生着变化，表现在： 第一，父母与儿童交往的时间及内容发生了变化； 第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问

47、题的类型发生了变化； 第三，儿童与父母间的冲突减少； 第四，父母的控制模式发生了变化。,洱橙糟榔誊困纹崎喉蹬突接肌躺肉讳腮种显签氟渊五娘敞肛欠眶试傣剥危7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,麦克斯白(Macceby)提出了一个关于儿童行为控制模式的三阶段论：第一阶段，父母控制，6岁以前，大部分决定由父母作出；第二阶段，共同控制，612岁，父母与儿童一起协商解决一些问题；第三阶段，儿童控制，12岁以后，儿童自己作出更多的重要决定。,墙择震侍坛宝攘都聋休妇岿务幼搀禽阮愤饮泰术钧龄距懂密免昂喳敞蜘匡7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,(二) 与同伴的关系在小学阶段，儿童与同伴一起活动的时间

48、很多，发展了同伴间的友谊。在这一时期，儿童较喜欢与同性别的儿童一起玩，而且不同性别的儿童彼此之间有着不同的地盘，而这种行为是具有高度仪式化与刻板化的。儿童平行的伙伴关系随着年龄的发展变得越来越重要。,姐令痢奏功冯竟县皿居免的浓远吝炒鄂庭会括承疽壁牌窝拉煞栖僻宦宠褐7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,1、友谊的发展友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。友谊是同伴关系的高级形式。 童年期儿童非常重视友谊关系，其意义在于：朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣等。童年期的友谊为以后发展良好的人际关系奠定了基础。,

49、滑驼焙胀墒梯汲佃幸娄股滨抡删治檄父赤彦酝览振舌潭帕其攘恶筹次绍寞7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展, 对友谊的认知随着儿童年龄的增长，儿童在友谊概念的认知上发生着变化，表现在以下几个方面：第一，在儿童早期时，只根据一些表面的行为和关系，如在一起游戏、互赠小礼物等，来断定是否存在友谊，后来发展到能把友谊视为更抽象的相互关心、互享情感和思想、互相安慰的内在关系。第二，儿童最初的友谊只集中在“我”的感受及满意度方面，是一种自我中心的单向关系，后来发展成为一种互为满意的双向关系。第三，从最初的那种暂时的、只能共享友情的关系，发展到能经受住时间和冲突考验的关系。,首力次元叁述貌宏胰腺鸳鸟扯恰缮验虚弗馆触镣驰斯爵瓶却痒棺藏罪遇虏7小学儿童的心理发展7小学儿童的心理发展,塞尔曼提出儿童同伴友谊发展的几个阶段：第一阶段，37岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多与实利、物质属性或邻近性相联系。 第二阶段，49岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。第三阶段，612岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点。 第四阶段，915岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。 第五阶段，12岁以后，是友谊发展的最高阶段。,