1、123.1 图形的旋转（第 1 课时）教学任务分析知识技能 通过观察具体实例认识旋转，探索它的基本性质数学思考在发现、探究的过程中完成对旋转这一图形变化从直观到抽象、从感性认识到理性认识的转变，发展学生直观想象能力，分析、归纳、抽象概括的思维能力解决问题在了解图形旋转的特征，并进一步应用所掌握的这些特征进行旋转变化的学习过程中，让学生从数学的角度认识现实生活中的现象，增强数学的应用意识教学目标情感态度学生在经历了实验探究、知识应用及内化等数学活动中，体验数学的具体、生动、灵活，调动学生学习数学的主动性重点 归纳图形旋转的特征，并能根据这些特征绘制旋转后的几何图形难点 对图形进行旋转变换教学流程
2、安排活动流程图 活动内容和目的活动 1 感受旋转活动 2 实验探究图形旋转的特征活动 3 知识应用活动 4 反馈小结观察、发现现实生活中一些旋转现象的共同特点对几何图形进行旋转变换（几何画板绘图） ，探究图形旋转的特征解决蕴含旋转变换的实际问题和数学问题通过本节课的教学过程进行学习反思，完成知识内化，完善原有认知结构2教学过程设计问题与情境 师生行为 设计意图活动 1问题(1) 观察实例（教科书图 23.1-1， 23.1-2） 钟表的指针在不停地旋转，从 3 点到 5 点，时针转动了多少度？风车风轮的每个叶片在风的吹动下转动到新的位置这些现象有哪些共同特点？(2) 巩固练习下列现象中属于旋转
3、的有( )个 .地下水位逐年下降；传送带的移动；方向盘的转动；水龙头的转动；钟摆的运动；荡秋千运动A.2 B.3 C.4 D.5教科书练习1，2，3教师用几何画板演示课件，提出问题 学生观察、思考、回答问题教师引导学生归纳出旋转的定义：把一个图形绕着某一点 O 转动一个角度的图形变换叫做旋转点 O 叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角在本次活动中，教师应重点关注：(1) 学生观察实例的角度；(2) 在学生发现实例现象的共同特征后，要求学生试着描述出旋转的定义；(3) 能够准确指出旋转中心、旋转角、旋转的对应点在普通、熟悉的现象中探求数学概念、定理，易使学生产生亲切感，容易较快进入学习角色，避免了由
4、于数学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出教师所展示的实例中的共同特点并不困难，也能较顺利地归纳出旋转的数学定义，所以在活动 1 中不仅获得了知识，同时也可感受到数学可以是具体、生动的活动 1 中设置巩固练习的目的是让学生从数学的角度认识现实生活，从而内化旋转的定义，为活动 2 的顺利进行打好基础3活动 2请大家在硬纸板上，挖一个三角形洞，再挖一个小洞 O 作为旋转中心，硬纸板下面放一张白纸先在纸上描出这个挖掉的三角形洞( ABC) ，然后围绕 O 转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形洞(AB C)，移开硬纸板问题：线段 OA 与线段
5、 OA间有什么关系？ AOA与 BOB间有什么关系？ABC 与 ABC形状和大小有什么关系？学生动手实践，教师利用几何画板操画图形的旋转变换后，指出进一步探究的方向组织学生交流，得出正确结论学生独立进行数学实验，按照教师提出的探究方向度量、分析、归纳、抽象概括出图形旋转的特征在活动 2 中教师应关注学生通过动手实验后发现的“新大陆” ，即图中所存在的线段、角的相等关系，并对其中正确的发现予以肯定，鼓励学生课后进行论证同时还应明确指出问题中涉及的是旋转变换的本质特征，应重点掌握通过设置数学实验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的“再发现” ，培养学生动手实践能力，观察、分析、比较
6、、抽象、概括的思维能力4问题与情境 师生行为 设计意图活动 31如图，E 是正方形 ABCD 中 CD 边上任意一点，以点 A 为中心，把ADE 顺时针旋转 90，画出旋转后的图形2巩固练习：随堂练习1，2，3教科书 1，2，3动手操作：请设计一个绕一点旋转 60后能与自身重合的图形.在学生归纳出图形旋转的特征后，教师提出相关的数学问题学生独立思考、分析、解答问题在本次活动中，教师应重点关注：(1) 学生画出图形后，能否准确地运用旋转的基本特征表达出画图的理论依据；(2) 学生画图的不同方法活动 3 是所学知识的应用过程通过让学生解决蕴含所学知识的实际问题和数学问题将新知识内化入学生已有的认知结构中活动 4小结作业：这节课你学到了什么？ 说说你的得失。教科书习题 23.1 第14、9 题教师引导学生对旋转变换进行知识梳理学生进行分析、归纳、小结在本次活动中，教师应重点关注：(1) 学生能否抓住旋转的本质特征；(2) 学生对图形变换特性的理解让学生通过反思知识，深入理解旋转变换的本质特征同时为以后进行图案设计活动做知识储备
