1、 兰 亭集序 教学 实录 【设计 说明 】 1语 文味 浓郁 。语 文课 就 是语文 课， 不能 上成 哲学 课，也 不能 上成 历史 课。 重视 诵 读，体 现语 文特 色； “书读 百遍 ，其 义自 见” 向来是 中国 传统 教育 的重 要手段 。朱 熹的 读书 法是 “循序 渐 进、 熟 读精 思、 虚 心涵 泳 、 切己 体察、 着紧 用力、 居敬持 志” 。 今天 的课 堂 虽然由 于时 间的 限制， 不可 能做 到这 样的 程度， 但基 本思 想是 可以 应用的 。 重视 体验 作者 情感 ，也 是语文 味的 体现 。情 感是 创作的 生命 ， 毛诗 曰 ：“情 动 于衷而 形于
2、言。 ”没 有情 感就没 有文 学。 2. 真正 实现 自主 、合 作、 探究 自主、 合作 、探 究不 可成 为一句 口号 。 我 在设 计中 注意了 以下 几点 ： 文言 基础 知识 方面 ，让 学生合 作解 决。 因为 ：第 一，第 二段 难度 较大 ，但 课下注 释 很详细 ；第 二， 本课 中没 有新的 文言 现象 出现 。 在课 文品 读方 面， 给学 生充足 的自 主思 考时 间和 合作探 究的 时间 。课 文理 解难度 较 大，没 有充 足的 时间 ，学 生是很 难把 握的 。 问题 设计 既有 探究 的价 值，又 难度 适中 。 【教学 目标 】 1 掌 握文 中的 重点 词
3、语 及 句式。 2 品 味王 羲之 的情 感变 化 。 3 背 诵课 文。 【教学 时间 】 1 课时 【教学 过程 】 一导入课题，走近 王羲 之。 师：给 大家 讲个 故事 。 放映幻 灯片 ，出 示故 事内 容：晋 代的 大 士 族郗 （X ）鉴欲 与王 氏家 族联 姻， 就派了 门 生到王 家去 择婿 。 王 导让 来人到 东厢 下逐 一观 察他 的子侄 。 门 生回 去后 对郗 鉴汇报 说： “王 氏的诸 少年 都不 错。 他们 听说来 人是 郗家 派来 选女 婿的 ， 都 一个 个神态 矜持 。 只 有一 个人 在 东床上 坦胸 露腹 地吃 东西 ， 好像 不知道 有这 回事 一
4、样。 ” 郗 鉴听 了， 说： “ 这 就是我 要找 的 佳婿。 ”后 来就 把女 儿嫁 给了他 。 请一个 学生 用讲 故事 的口 气来读 。 师：大 家知 道这 个东 床坦 腹的人 是谁 吗？ 大多数 学生 先是 说不 知道 。既而 恍然 明白 过来 ：王 羲之。 师：王 羲之 是什 么时 候的 人？ 生齐： 东晋 。 师：大 家会 写这 个“ 羲” 字吗？ （请一 个学 生板 书作 者， 其他学 生在 本子 上写 。） 师：从 这则 逸事 中可 以看 出王羲 之性 情有 什么 特点 ？ 生齐： 潇洒 、旷 达、 不拘 小节。 师：对 ，人 人都 说字 如其 人，王 羲之 的字 也恰 如他
5、 潇洒不 拘的 性情 。在 我们 学校初 中 部教学 楼中 厅的 墙上 就刻 有王羲 之的 兰 亭集 序 ，那字 绝对 如人 们所 赞扬 的一样 生齐： 飘若 浮云 ，矫 若惊 龙。 师：大 家的 知识 很丰 富， 非常好 ！王 羲之 的书 法出 色，人 所共 知； 其实 他的 诗文也 很 出色 。 兰 亭集 序 名传 天下 ， 是 “ 书因 文增 彩， 文以书 传世 ” （ 放幻 灯片 ， 出 示这 句话 ） ， 书、 文 缺一不 可。 我 们学 习王羲 之的 兰亭 集序 ， 自然不 是为 了欣 赏书 法 ， 而是为 了领 略 他“文 ”的 魅力 。 二展示学习目标。 （见 前文） 三听诵读
6、，认准字 音。 师：诵 读是 学习 文言 文的 传统方 法， 更是 一种 行之 有效的 方法 ，古 人云 ：书 读百遍 ， 其义自 见。 通过 读不 仅可 以掌握 字音 ，还 可以 理解 文意， 把握 观点 。现 在我 们先来 听。 （教师 放名 家朗 读。 ） 师：名 家朗 读， 读音 不一 定就准 确无 误， 大家 认真 听！ 听完后 ，师 ：大 家有 没有 听出读 音的 错误 ？ 生 1： 第 一段 第四 行 “清 流 激湍” 的 “激” 读成 了 “j ” ， 第二 段第 二行 “ 虽趣 舍 万殊” 的“趣 ”应 读作 “q”, 读 成了“q” 。 师：听 得很 仔细 ，并 且说 明了
7、错 误 的 具体 位置 ，很 好！ 生 2： 最后 一段 第三 行， “悲夫 ”的 “夫 ”应 读作 “f ” ，她 读成 了“f ” 。 生 3 ： 她 还出 了一 个非 常不 该的错 误 ， 将 第一 段第 二 行 “ 会于 会稽 山阴 之兰 亭” 的 “ 之” 字错读 为“zh ”。 师：这 两位 同学 听得 简直 是太仔 细了 ，让 老师 万分 敬佩！ 四自读，合作解决 疑难 字词句。 师：纠 正了 字音 ，请 同学 们出声 朗读 一遍 ，一 定要 读准字 音。 同时 画出 有疑 问的不 会 翻译的 字词 句， 小组 交流 商讨解 决。 过了五 分钟 。 师：有 小 组解决 不了 的吗
8、 ？请举 手。 生 1： “丝 竹管 弦之 盛” 课 下注释 解释 的是 “演 奏音 乐的热 闹 ” ， 我觉 得看 作 定语后 置 句更好 ，译 为“ 热闹 的音 乐”不 是更 好吗 ？ 师：敢 于否 定课 本， 很好 。你先 看看 这个 句子 是否 符合定 语后 置的 形式 ？ 生 1： 符合 。 劝学 中 的“蚓 无爪 牙之 利” 不就 是这种 形式 吗？ 师：“ 丝竹 管弦 ”使 用了 什么修 辞？ 生 1： 借代 ，用 部分 来代 整体。 师：那 到底 是代 指音 乐还 是乐器 ？ 生 1： 代乐 器。 师：那 么， “盛 ”还 是作 本义“ 多” 讲更 合理 ，这 个句子 就译 为
9、“ 很多 乐器 ”，可 以 看作定 语后 置句 。 课 下注 释中的 解释 分析 问题 的角 度不一 样， “丝 竹管 弦” 不 是按借 代处 理 的，而 是看 作了 词类 活用 这个学 生反 应很 快： 是名 词用作 动词 ，“ 用丝 竹管 弦演奏 音 乐 ”！ 师：你 太聪 明了 ！大 家还 有问题 吗? 生齐： 没有 了！ 师：好 ，现 在我 们来 读第 二遍， 速读 课文 ，找 出每 段中明 确表 示作 者感 情的 词语。 五反复吟咏，品味 作者 情感 师：这 个问 题很 简单 ，大 家一起 回答 ！第 一段 中是 ？ 生齐： 乐！ 师：第 二段 ？ 生齐： 痛！ 师：第 三段 ？ 生
10、齐： 悲！ （学生 回答 时， 对应 在幻 灯片上 出现 ：乐 痛 悲。 并在幻 灯 片上对 应出 现微 笑的 脸、 伤感的 脸、 流泪 的脸 ，以 加强学 生的 情感 体验 。） 师：下 面我 们就 走进 文本 ，走近 王羲 之， 乐王 羲之 之所乐 ，痛 学生一 起接 嘴： 痛王 羲之 之所痛 ，悲 王羲 之 之 所悲 ！ 师：请 大家 有感 情诵 读课 文，分 段赏 析。 读第一 段， 品乐 ，思 考： 兰亭集 会有 哪些 可乐 的因 素？ 读 第二 段， 品痛 ，思考 ： 到底 为何 而痛 ？由 乐转 痛是 不是 太突 兀了？ 读 第三 段， 品悲 ，思考 ：作 者因 何而 悲？ 先独
11、立 思考 后小 组讨 论， 读、独 立思 考 5 分钟 ，讨 论3 分 钟。 （幻灯 片展 示以 上问 题） 五分钟 后， 师： 现在 小组 讨论。 小组讨 论过 程中 ，教 师到 小组了 解情 况。 1 品 乐 师：我 们一 起来 交流 品味 。先品 味乐 （板 书“ 乐” ），有 哪些 可乐 的因 素？ 生 1： 景色 优美， “ 此地 有 崇山峻 岭， 茂林 修竹， 又 有清流 激湍 ， 映 带左 右 ” ； （师板 书：景 色优 美。 ）喝 酒作 诗叙幽 情 ，“引 以为 流觞 曲水， 列坐 其次 ，虽 无丝 竹管弦 之盛 ， 一觞一 咏， 亦足 以畅 叙幽 情”。 师：这 位同 学回
12、 答问 题很 有章法 ，先 总结 ，再 说明 在文中 的依 据， 非常 好！ 能不能 把 “喝酒 作诗 叙幽 情” 也概 括为四 个字 呢？ 生 2： 觞咏 怡情 师：很 好， 也可 选用 文中 的词， 觞咏 畅叙 。还 有可 乐的 事吗？ 教师板 书： 觞咏 怡情 生 2： 天朗 气清 ， 惠 风和 畅 。 天 气宜 人之乐 。 还有 “ 仰观宇 宙之 大， 俯察 品类 之盛 ， 所 以游目 骋怀 ， 足 以极 视听 之娱” ， 游目 骋怀 之乐。 “群贤 毕至， 少长 咸集” 也应是 一乐 吧？ 概括为 贤士 集会 之乐 。 （师板 书： 天气 宜人 、游 目骋怀 、贤 士集 会） 生 3
13、： 我们 组和 他们 不一 样。王 勃的 滕 王阁 序 中对滕 王阁 宴会 的评 价是 ：四美 具 ， 二难并 。 “四 美 ” 是 指： 良辰 、 美 景、 赏心 、 乐事 。 “二难 ” 是指 贤主 、 嘉 宾。 兰亭 集会 也 是一样 不缺 。 师惊喜 万分 ，连 忙板 书： 良辰、 美景 、赏 心、 乐事 、贤主 、嘉 宾。 师：太 了不 起了 ！理 解得 太到位 了！ 知识 太丰 富了 ！兰亭 集会 和滕 王阁 盛筵 一样， 也 是一场 无与 伦比 的完 美盛 筵！我 一起 来体 验一 下兰 亭集会 的完 美吧 ！ 师生共 ：“ 良辰 ”就 是“ 是日也 ，天 朗气 清， 惠风 和畅
14、” ；“ 美景 ”就 是“ 此地有 崇 山峻岭 映带 左右 ” ； “赏 心 ” 就 是 “仰观 宇宙 之大 足 以极 视听 之娱 ” ； “乐 事” 就 是“引 以为 流觞 曲水 亦足以 畅叙 幽情 ”； “贤 主嘉宾 ”就 是“ 群贤 毕至 ，少长 咸 集 ” 。 师：真 是太 完美 太难 得了 ，能不 乐吗 ？让 我们 带着 激动和 快乐 再次 品读 这难 得的盛 筵 吧！自 己有 感情 诵读 第一 段。 学生诵 读。 师：谁 愿意 用 声音来 表达 一下你 所感 染的 快乐 ？ 一学生 朗诵 ，大 家鼓 掌。 2 品 痛 师：第 一段 结尾 还是 “信 可乐也 ”， 完全 沉浸 在欢
15、乐里， 第二 段就 慨叹 人生 短暂“ 岂 不痛哉 ”， 到底 为何 而痛 ？（板 书： 痛） 生 1： 世事 无常 ，生 命短 暂。 （教师 板书 这八 个字 ） 师：太 了不 起了 ！文 中体 现这一 点的 是哪 些句 子？ 生齐： “夫 人之 相与， 俯 仰一世 ” ； “ 暂得 于己 ， 快然自 足， 曾不 知老 之将 至” ； “ 向 之所欣 ，俯 仰之 间， 已为 陈迹， 犹不 能不 以之 兴怀 ”；“ 况修 短随 化， 终期 于尽” 。 师：由 快乐 的顶 端转 为对 世事无 常生 命短 暂的 伤痛 ，是不 是太 突兀 ，太 造作 了？ 生 1： 兰亭 聚饮 ， 自 是乐 事 ，
16、 然 而有 聚必 有散 ， 写 序 之时 ， 必 已是 宴会之 尾声 ， 由 离散 引起对 快 乐短促 的慨 叹， 进而引 起对 生命 短暂 的伤 感，水 到渠 成， 流畅 自然 。 学生鼓 掌。 生 2 ： 第 二段 第一 句话 是过 渡句 ， 非 常自 然地 由快 乐 过渡到 了伤 感 。 “人 之相 处” 上承 第一段 人与 人聚 会的 快乐 ， “俯 仰一 世” 说明 快乐 的时光 很快 就结 束了 ，引 发伤感 。 师：这 两位 同学 理解 得太 透彻了 ！对 人生 和生 命的 理解也 很深 刻。 现在 就带 着对生 命 无法把 握的 慨叹 再次 深深 体味一 下王 羲之 的“ 痛”
17、 吧！出 声有 感情 诵读 这一 段。 学生诵 读第 二段 。 3 品 悲 师：由 乐转 痛， 是转 折； 由痛转 悲， 是递 进。 “悲 ”比“ 痛” 更深 ，更 重， 更彻骨 。 王羲之 因何 而悲 ？（ 板书 ：悲） 生 1： 后之 视今 ，亦 犹今 之视昔 。 师：“ 今之 视昔 ”如 果觉 得快乐 ，那 么“ 后之 视今 ”也应 该是 快乐 的， 何来 “悲” ？ 生 1 ： “ 每览 昔人 兴感 之由 ， 若 合一 契 ， 未 尝不 临文 嗟悼 ， 不 能喻 之于 怀 ” ， 今 之视昔， 今人和 古人 同悲 。 那 么后 之视今 ， 后 人与 今人 同悲 。 这就 比因 个人 生
18、命 无法 把握的 “痛 ” 更 深更广 了。 师：今 人、 昔人 、后 人同 悲，可 谓千 古同 悲！ 这里 的“悲“ 不同 于上 一段 的“ 痛“，是 对 个体之 痛的 理性 思考 ， 是 由己悲 人， 更加 深刻 感人 。 （板 书： 由己 悲人 ， 千 古同悲 。 ） 人 类 社会从 古至 今迈 进了 多少 年， 人类 文明 的发 展也 是 今非昔 比 ， 但 无论 世界 怎 么变化 ， 人类 对 生命本 质的 体验 却是 一致 的，王 羲之 也正 是道 出了 这种“ 千古 同悲 ”， 才如 此深深 地打 动 了我们 。那 么就 带着 浓浓 的弥漫 千古 的悲 情， 来齐 读最后 一段
19、吧！ 学生动 情齐 读。 师：本 来抒 情性 文字 不适 合齐读 ，但 是大 家还 是读 得很出 色。 来为 我们 班的 全体同 学 鼓个掌 吧！ 学生高 兴鼓 掌。 师：这 也同 时说 明了 无论 世界怎 么变 化， 生死 是绕 不过去 的， 正如 史铁 生所 说：“ 死 是一个 必然 会降 临的 节日 。 ” 每个 人都 必须 面对 ， 死 永 远会在 每个 人的 心中 激起 强烈的 伤感 。 确实是 千古 同悲 。 六小结全文，点明 积极 意义。 师：作 者由 兰亭 盛会 写起 ，极写 盛会 之“ 乐” 。可 大凡美 景盛 事， 都极 易引 发人的 愁 思和感 慨， 面对 兰亭 美景 ，
20、 不由得 兴尽 悲来 ， 感 慨万 千， 进 而展 开议 论， 抒发 了 “人生 苦短 ， 命运难 测” 的痛 惜之 情， 由己悲 人， 沟通 古今 ，酿 成千古 同悲 的浓 浓悲 情。 师：但 这种 对待 生命 的态 度，不 是消 极逃 避， 而是 积极面 对。 正因 为理 解了 生命的 必 然，才 会珍 惜生 命， 努力 作 为。 正如 史铁 生在 想通 了死的 必然 后， 决定 像园 子里的 生命 一 样活出 自己 的风 采。 师：全 文情 景交 融， 文简 而意深 ，不 愧为 千古 名篇 。 七背诵 师：这 样的 千古 名篇 背不 过实在 太可 惜了 ，带 着王 羲之带 给我 们的 人
21、生 的乐 与悲， 背 诵课文 ！本 节课 至少 应背 过一段 ，可 以选 择自 己特 别喜欢 的一 段， 先背 过。 背过一 段以 后 ， 就把手 举起 来。 好， 现在 开始！ （3 分 钟后 有学 生举 手） （越来 越多 的学 生举 手） （教师 点了 第一 个举 手的 学生） 师：你 背的 哪一 段？ 生 1： 最后 一段 。 （学生 背） （同学 们鼓 掌） 生 2： 老师 ，我 全文 都背 过了。 师：好 ，展 示一 下。 （这个 学生 背得 很流 畅。 同学们 使劲 鼓掌 ） 师：她 一定 是预 习得 非常 充分！ 我看 到大 家基 本上 背诵的 都是 第一 段， 大家 来齐背
22、第 一段吧 ！背 其他 段的 ，可 以读。 永和 九年 开始 ！ （学生 齐背 ，大 多数 学生 都背过 了） 八布 置作 业 师： 布置 作业 。 第一 ， 摘录 文中含 有 “所 ” 的句 子 ， 结 合学过 的文 言文 ， 整理 归 纳 “ 所” 字的 意义和 用法 。写 到作 业本上 。第 二， 仿写 训练 。就一 个活 动或 一处 景物 生发感 慨。 不 少于300 字 。 目 的训 练思 维的深 度， 培养 探究 问题 的能 力 。 写 到作 业本 上。 （同时 幻灯 片展 示作业 ） 【教学 反思 】 基本上 实现 了预 想， 这是 可喜的 地方 。 但课堂 是遗 憾的 艺术 。 由 于时间 的限 制， 诵读 还不 是很充 分， 更无 法像 朱熹 那样细 细品 味。 只 有少 数学 生能 全文 背过， 大多 数只 背过 了一 段。 从 学生 对没 有学 过的 滕王 阁序 中 “四美 ” “二 难” 的 引用 ， 可以看 出学 生潜 力无 限 ， 只要思 考探 讨的 时间 充 分， 可以 自主 解 决更多 的问 题。 以后 的问 题设计 应该 给学 生留 有更 多的发 挥空 间
