1、,5.2 地理教材运用,地理教材的分析是地理教材运用的前提。地理教材的运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教学逻辑。在如何运用教材的问题上，存在两种观念，一种是“教”教材的教材观，一种是“用”教材的教材观。新课程改革倡导“用”教材的教材观。,案例48 不同教师对同一教材内容的运用方法湘教版高中地理必修第二章“区域可持续发展”第四节“区域农业可持续发展以美国为例”是高中学生地理学习必须掌握的内容，教师在运用本节教材时出现了以下三种情况： 教师A： 按照教材内容，即美国农业生产条件、美国的农业生产地区专门化、美国农业可持续发展的对策分别讲述
2、。 教师B：讲授美国农业生产条件、美国的农业生产地区专门化、美国农业可持续发展的对策，注意联系初中区域地理中的“美国”一节的内容，帮助学生加深理解。 教师C：讲授美国农业生产条件、美国的农业生产地区专门化、美国农业可持续发展的对策时，分别联系我国农业发展状况进行结合讲解，并设计了“为家乡农业生产做贡献”的问题讨论如下表，5-1。,构建开放式地理课程地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。摘自：北京师范大学出版社，全日制义务教育地理课程标准（实验稿），2001.,课外链接,运用地理教材的基本策略,根
3、据课程标准，选择教材内容,依据教学逻辑，梳理教材内容,为了学生发展，拓展教材内容,杜威认为：“课堂教学可以分成三种： 1.最不好的一种是把每堂课看做一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课与同一科目的别的课之间或别的科目之间有什么接触点。 2.比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。这种教学的结果好一些，但是学校的教材还是脱离实际的。除偶然外，学生的校外经验仍然处于粗糙和比较缺乏思想的状况。学生不能利用直接教学的比较准确和比较全面的材料，使校外的经验得到提炼和扩充。直接教学的教材因为没有和日常生活的现实情况相
4、融合，也就缺乏学习的动机，没有现实的感觉。 3.最好的一种教学是牢牢记住学校教材和现实生活两者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。” 摘自：美 约翰杜威民主主义与教育M北京：人民教育出版社，1990 .,学习卡片,地理课程资源的开发与利用,课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理教学内容，培养学生能力，尤其是培养学生联系实际，迁移应用和解决地理问题的能力具有重要意义。,建立学校地理课程资源库,积极开发校外地理课程资源,充分利用地理课程
5、资源,地理课程资源的开发与利用,1.地理教材分析是地理教材运用的基础。地理教材分析由整体分析、具体分析组成。 2.地理教材的整体分析时包括教材的发展背景分析和内、外部联系分析。教材的发展背景分析包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育理论的发展几个方面的分析。教材的外部联系分析主要是指初高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生实际社会生活之间的联系的分析；教材的内部联系分析主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式分析。 3.地理教材的具体分析包括教材的知识结构分析，能力构成分析、情感态度价值观分析，教材的重点、难点分析，教材表述结构分析主要是对叙述性课文和活动性课文的教学功能分析。,本章小结,4.新课程地理教材已初步形成“一标多本”的格局。新课程要求教师树立“标准本位”的教材观；树立“学生为本”的教材观；树立开放性的教材观念。 5.运用地理教材的基本策略主要是根据课程标准，选择教材内容；依据教学逻辑，梳理教材内容；根据需要拓展教材内容，促进学生发展等。 6.地理课程资源的开发与利用包括建立学校地理课程资源库；合理开发校外地理课程资源和充分利用地理课程资源等策略。,,Thank You !,
