1、第一讲 班主任工作概述,一、班主任制度的产生,1、班级与班级产生个别教学（资本主义社会之前）班级授课制（资本主义社会之后）,2、班主任及其沿革班级的产生和管理，原本是服务和满足教学需要而非教育的需要 “班级授课制”不等于“班主任” 有关国家对“班主任”的称呼不同,造成班主任设置与否及称呼多样性的原因主要有两个：一是各国的文化、传统不同；二是班级划分的原则和方法不同。,二、班主任的地位与作用,从文件、论著对班主任的称呼和表述来看： 从班主任日常工作的效果看： 从班主任选用条件及享受的待遇来看：,三、班主任工作的性质,班主任工作的社会性 班主任工作的全面性 班主任工作的整合性 班主任工作的独立自主
2、性 班主任工作的复杂性,四、班主任的职责与内容,我国班主任的基本职责是：按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动,班主任工作的内容从以下三个角度来分析 着眼于班主任工作的最终目标-促进学生的德智体美劳等方面的发展的角度，将班主任工作任务划分为德育内容、智育内容、体育内容、美育内容、劳动技术内容；,着眼于班主任工作本身，可以把班主任工作内容划分为：了解和研究学生； 思想品德教育； 学习指导； 组织培养
3、班集体； 个别教育； 偶发事件的处理； 协调与任课教师、家长等各方面的关系； 组织开展班级活动； 制订班级工作计划及做好对全班学生的评价等等；,从微观的班级日常工作来看，班主任工作可分为制订班级工作计划；指导班委会好团队工作；填写并检查班级日记；监督、组织卫生清扫、课间操及各种劳动；配合科任老师工作；了解学生的思想变化；督促与检查学生的学习情况；及时与家长取得联系；向学校领导汇报班级工作情况等等。,五、我国班主任工作理论的发展,1、班主任理论的借鉴期（1952-1978）主要是翻译、借鉴和移植前苏联班主任理论,2、班主任理论的独创期（1978至今）,六、我国班主任理论研究成果,1、理论派的班主
4、任工作研究成果代表人物是鲁洁、班华等，代表性成果以“21世纪班主任文库”中的系列著作最为典型,2、原生态记实派的班主任工作研究成果典型代表有任小艾、魏书生、丁榕、李镇西等 成果多以工作日记、手记、杂感、案例等形式呈现,3、实务派的班主任工作研究成果,班主任工作的常规管理研究代表著作有张万祥编写的破解班主任工作难题，田恒平总编的“教师百事通丛书”等,班主任工作的技能技巧研究比较有代表性的有欧阳炳焕编写的班主任的锦囊妙计，万玮的班主任兵法,七、班主任工作的未来走向,班主任工作的社会地位走向 班主任工作将更加受重视 班主任工作的科学性和专业性将进一步加强,“班主任专业化”的理念是2002年全国第11
5、届班集体建设理论研讨会上提出来的。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河,班主任专业化内涵：以教师的专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。,班主任工作的研究内容走向将构建以生为本的新模式 要关注现实生活，更新德育内容 应注重学生道德判断与选择能力的培养 要体现民主性 要注重整合教育力量，形成德育网络,八、班主任的成长规律,班主任的专业化成长可以分为三个阶段： 规范化发展阶段：从新手逐步成长为一名合格班主任的过程 个性化发展阶段：班主任在工作中逐渐形成自己的特色的过程 特色化发展阶段：班主任成长为有辐射影响力的班主任的过程,
