1、1英语趣味课的教学实践探索天台职业中专 汤夏肖【摘 要】英语趣味课遵循以人为本的教学思想，尊重人，发展人，满足学生的愉悦心理需求，带给人轻松快乐的情绪，学生处于兴奋状态，积极思维、主动参与、联想创新，是一种“寓教于趣”的课堂教学。本文就英语趣味课课型、教学效果等进行的实践与探索，认为趣味课在实际操作中具有一定的可行性和有效性，发挥了独特的教学效果。【关键词】英语 趣味课 探索学生几乎天天上英语课，课堂上的感受直接影响他们的学习积极性。单一的教学程序会使学生觉得单调枯燥，一成不变的教学方法压抑了学生的学习兴趣，影响他们的学习成绩。英语趣味课能给学生提供一个愉快、轻松的学习环境，在形式多样的趣味课
2、中，每一位学生都是学习的主人，良好的气氛感染着每一位学生，强烈的学习动机驱使每一个学生开口讲英语。一、趣味课及其在英语教学中的应用趣味课遵循以人为本的教学思想，尊重人，发展人，满足学生的愉悦心理需求，带给人轻松快乐的情绪，使学生处于兴奋状态，积极思维、主动参与、联想创新，是一种寓教于趣的课堂教学。英语趣味课根据语言特点，采取不同的教学方法和多样的教学媒体，创造和谐愉快的教学环境，使学生处于一种积极兴奋的状态，主动参与听、说、读、写、唱、演、画等各方面的训练，从而激发学习兴趣，调节学习情绪，提高学习效率。本人结合自己十几年的英语教学经验，通过对英语趣味课的教学实践与探索，认为以下的英语趣味课型在
3、实际操作中具有一定的可行性和有效性。1、表演课学生是积极的参与者表演课是指教师选择合适的剧本，或根据教材的内容指导学生把教材编写成适合学生表演的剧本，再依据学生的特长和个性特点分配角色，指导学生进行表演的课堂教学。表演课符合中学生喜欢展示自我的心理特征，其目的是为语言的交际及运用，在演一出好戏时，对白应是准确、自然的，演员不是用句型训练和操练在对话，而是用思想在交流，而且表达某种情感。通过表演，能使学生加深对教材的理解，令其他学生受到榜样的感染，激发他们积极参与的热情，锻炼他们的听说能力。当然在表演课中，教师应创造轻松的课堂气氛，选择合适的优秀剧本，注意角色的定位与分配的合理性，并进行适当的指
4、导，培养学生在表演中的良好习惯。例如表演 brave, timid, excited, disappointed, happy, sad, satisfied, frightened 等情感，表演异地问路、询问朋友的出生年月、个人喜好情况、中秋赏月、列车上检票等情景，以及表演 A Traffic Accident, At the Airport, Shopping 等，或是将有些课文改编成旁白哑剧进2行表演。学生经常性成功的表演会形成一个良性循环：充分准备精彩表演教师赞赏学生钦佩积极参与成功体验树立信心激发兴趣自主学习。2、造句课学生是知识的运用者教师精讲一节课的重点句型，然后让学生用余下的时
5、间进行自由造句。例如在教学why 与 because 时，我要求用这两个词造句：有的学生说：为什么 A 同学昨晚没有睡好？因为半夜隔壁的小孩哭个不停。为什么提倡戒烟？因为吸烟有害健康。还有的学生根据身边的所见所闻来造句：为什么人们不喜欢住在人民东路？因为那儿厂房集中污染严重。为什么 B 同学的皮肤特别黑？因为他经常打篮球。诸如此类的造句，已经突破了如“为什么小明今天没有来上课？因为他病了”的传统思维框架，学生自觉使用词典等学习工具，积极思维、发挥想象，起到了促进学生主动运用知识的作用，同时令课堂妙趣横生。3、轻松课学生是知识的主动建构者建构主义心理学家认为，学生不是信息的被动接受者，而是知识的
6、主动建构者。在课堂教学中，我采用以下几种课型，让学生在轻松与趣味中，主动建构知识。（1）谚语课。中英文谚语互译，让学生主动学习新词汇，了解中英文谚语、习语以及成语典故。例如：Life is not a bed of roses.英语的字面意思是，生活不是一床玫瑰。中文相应的谚语是人生并非事事如意。而大多数学生对中英文谚语非常感兴趣，他们通过查词典讨论等方式，积极猜测或翻译，如：生活不是温床；生活就象玫瑰一样美丽而多刺；生活的道路上不都是充满鲜花和掌声等，这些不拘一格的翻译同样地非常有意义，我都进行积极地点评与肯定。在教学活动中，有意识地让学生诵读、互译一些英文谚语，如“Self-trust i
7、s the first secret of success”（自信是成功的第一秘诀） ， “Rome was not built in a day”（罗马不是一天造成的） ， “There was no rose without a thorn”（没有十全十美的人生） ， “There are two sides to every question”（公说公有理，婆说婆有理）等等，收到了操练读写译的功效。假如学生偶尔把它们运用到作文、演讲当中，就会起到话语的“画龙点睛”的作用了。（2）故事课。学生自愿来讲故事，并板书生词，其他学生边听故事边查词典记笔记。同时，也可鼓励学生进行故事续编比赛，看谁
8、的想象力丰富，或合情合理或出人意料，关键能用英语“自圆其说” 。例如有个学生讲了“一只狗如何使一家人幸免煤气中毒”的故事，其他学生听得津津有味，沉浸在故事的戏剧性和感动之中。（3） “闲聊课” 。用中英文轻松地聊聊英语国家的风土人情、文化背景、名人轶事等，如谈论 Christmas Day（圣诞节） 、April Fools Day（愚人节） 、Saint Valentines Day（情人节）等西方国家的节日，Madame Curie（居里夫人） 、Charlie Chaplin(查理卓别林） 、Helen Keller（海沦凯勒）等世界名人，以及世界各国货币、中西餐就餐礼仪等。当然在每学期
9、的开学初，教师可花一节课时间与学生谈谈寒暑假见闻及所思所想，用流利的英语开场白来唤起学生心中渴望学好英语的美好愿望。总之，多让学生在轻松中体会到学习英语的趣味，有助于主动建构知识；从而避免学生觉得上课枯燥乏味，而教师总觉得单向传授知识事倍而功半。34、快乐课学生是快乐的分享者让学生在快乐中学习是提高学习效率的一种有效方法。（1）游戏课。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉” 。学生喜欢游戏是他们的天性，教师巧妙地把游戏引导成教学的游戏，把兴趣引导成学习英语的推动力，这样做符合学生的心理特征。在课堂上可以进行多种英语游戏，如猜职业与好朋友、猜个人喜好、字谜游戏、数字游戏、
10、动作表意、单词接龙游戏、猜谜游戏等。如新同学第一次见面时，教师可以让学生把自己的名字、家乡、兴趣爱好等写在卡片上，然后打乱顺序重新发给学生，要求他们通过提问找出卡片的主人并互相认识，最后向全班介绍这位新朋友。还如在词汇教学中， 加入适当的游戏活动，如学了 sneak in, drink with a straw, dance to the music 等表示动作的词汇, 或是 exhausted, embarrassed, interested 等表示情感的词汇，教师可以把这些词写在卡片上，请一个同学根据卡片上的指令做相应的动作，让其他同学猜；也可以让学生组成两人小组，其中一个同学做动作，另一
11、个猜，看哪一组默契。（2）歌曲学唱课。音乐不仅能陶冶人的情操，而且还能启迪人的智慧。学生喜欢唱歌，如果把一些教学内容和英语歌曲有机地结合起来，则是一种行之有效的教学法，加深学生的记忆。其步骤可如下：听一遍完整的歌曲，熟悉旋律就歌词提问，激发好奇心介绍背景知识，扩大知识面学习生词，扩大词汇量教唱歌曲，学会正确发音练唱歌曲，巩固知识。中学阶段，教师可选择教唱脍灸人口的中外民歌，经典老歌及健康的流行歌曲等。如电影泰坦尼克号主题曲“My heart will go on”的学唱对学习课文“The Titanic”就起到“催化剂”的作用。二、英语趣味课的效果通过对英语趣味课的教学实践与探索，本人认为英语
12、趣味课对学生的英语学习能起到一定积极的作用。1、激发了学生学习英语的兴趣和积极性。根据本人对学生学习英语的态度及主动性的观察了解，以及学生、班主任、家长方面的信息反馈，绝大多数的学生对英语学习具有浓厚的兴趣，对上英语课怀着一种愉快和期待的心情，学习英语积极主动了。如许多学生经常在课后主动向老师提问，以解决其在学习或自学过程中碰到的疑难，平时喜欢与老师探讨问题，自觉预习复习，认真听课，主动借阅英文报刊杂志等。2、培养了学生的参与意识、竞争意识与创新意识。学生习惯于参与，乐于参与，得益于参与，实践训练使学生收益匪浅，这也符合中学生喜欢展示自我的心理特征。树立了竞争意识，如表演课、造句课等让学生学会
13、如何做充分的准备，如何做最好的表现，如何做最机灵的反应等，学会如何在群体中让个人胜出或让自己小组胜出，如何与大家相处与人合作等。而改编课文、编写剧本、故事续编等，均有利于培养学生的创造力，学生学会如何以创新而获得大家的认可与赞赏。3、启发学生的发散性思维，开发智力，培养多方面能力。学生在造句课、故事课等的参与中，大胆想象，丰富联想，并结合生活中所见所闻、所思所想，令课堂生动活泼，妙趣横生，学生处于兴奋积极的状态，有利于开发智力，启4迪智慧。（1）善于综合运用知识。在英语趣味课中，学生有更多的机会综合运用所学的知识，新旧结合，难易结合，分类归类，有利于知识积累的系统化。（2）善于使用工具书。工具
14、书的使用对语言学习者来说是很重要的，我要求学生学会使用英汉、英汉双解及英英字典，经常使用，当碰到生词或疑难时，学生自觉去查词典，找工具书，而英语趣味课的更大的词汇量与更宽的知识面令学生有更多的机会使用工具书，学会学习。（3）加强语言的运用能力，促进了学生的听、说、读、写、唱、演等各方面能力的发展。由于趣味课的开口机会的增多，交际的频繁，使学生并不畏惧在生活中多讲英语，并尝试和他人用英语沟通，如参与英语角等，同时养成善于观察生活中英语的使用情况，如食物、电器、化妆品上的英文说明，多听生活中所能听到的英语，多参与力所能及的英语活动，如学校及县市级的英语演讲、短剧表演等，这样做着实加强了语言的运用能
15、力。三、趣味课教学中有待解决的问题英语趣味课对英语基础较好的学生来说令他们如鱼得水，收效甚佳；但是对基础不太好的学生而言，他们显得有些“心有余力而力不足” ，渴望却又难以表达。换而言之，面对基础好差不一的学生，英语趣味课的课堂教学很难兼顾全体学生，因此在其设计、组织、形式及操作上有待进一步的完善与思考。同时，英语趣味课的每学期课时安排，如学期总课时数及课时分配的合理性等，均有待进一步的探讨与尝试。参考书目1、叶立群：教育学原理，福建教育出版社，1998 年。2、王希尧：人本教育学，四川教育出版社，1999 年。3、孙玉梅：现代英语教学法 ，东北师范大学出版社，1999 年。4、彭秋荣：初中英语活动课研究 ，湖南 师范大学出版社，1999 年。5、上海教育科研、 中小学外语教学与研究，2001 年、2002 年部分期刊。联系电话：13906558961 中学一级单 位：浙江天台职业中专 信 箱：邮 编：317200
