1、让学生的质疑精神碰撞出智慧的火花乌苏市甘河子中心学校 景云韩愈有言：“师者，传道、授业、解惑也。 ”话语不多，然而却精确地阐释了教师育人为本，德育优先的科学教育理念。新课程表最也将学生的质疑精神作为创造性思维提高到一个新的位置。但长期以来，教师始终将自己摆在权威的位置，尤其作为教师职业要领的“解惑”应经被我们教师深刻领悟乃至发扬光大，我也曾理所当然的认为：“学生有疑惑，自然是要要老师来替他们解释，毕竟我们是老师嘛，怎能让毛孩子给问住！”然而一节语文课的学习让我彻底改变了这样的看法，也使我对教师的权威重新审视，对那帮毛孩子的潜能有了新的认识，改变了我已后的教育观念。记得是在教学八年级下册语文杜甫
2、的古诗石壕吏一文时，我引导学生采用多样化的阅读方法在反复阅读的基础分析解读古诗的内涵，尤其是在分角色朗读之后，学生很快进入文本，抓住文章细节，分析了人物：老妪、老翁、悍吏等，并透过他们给我们展现了当时的社会现实：战乱连连，人民不堪重负，生活在水深火热中；悍吏飞扬跋扈，蛮狠无礼，粗暴执法，最后竟连一个年过半百的老妇都不肯放过，到这里，杜甫诗歌想要表达的揭露黑暗的社会现实、对广大人民的无限同情的诗歌主题水到渠成的展示在学生面前，所有的疑惑我自己觉得已经迎刃而解。正当我满心欢喜，觉得这一课可以完美作结时，有一个学生举起说问道：“老师，我有一个疑惑：为什么这两个官吏连老妇都抓走了，却不抓作者，作者是个
3、男的，而且应该还挺年轻的，当时也在场，为什么不住他？”一语一出，其他还有几个学生也纷纷点头，表示赞同，看来，有疑惑的不止他一个呀！但是这个问题完全出乎我的意料，看着学生一如既往的看着我，想听我的答案，可我一时也没有好的答案，该怎么办呢？那就请教学生们吧。我将话题一转：“同学们对此有何看法呢？” ，话音一落，学生就举手：“老师，会不会是作者也像老翁一样藏起来了呢？”我们问其他学生：“会不会？” “不会，老师，我觉得能写出这样的诗，能有这样胸怀的诗人怎会面对责任选择逃跑呢？” “有道理！” ，另一个学生又说：“老师，是不是因为他是大官才不抓他呢？”我马上引导：“特权使之然？”学生们都笑着摇了摇头，
4、很明显，学生们并不同意。但是另有一个学生说道：“我觉得虽然不是特权，但是每个官员也有他们自己的责任，否则的话，不管是大官小官，就抓去当兵，那不是乱套了吗？” ，学生们也纷纷赞同：不是特权，是各有各的职责。有一个学生说：“会不会是应为他是当时的著名诗人，是名人，所以不抓他？”我笑着说：“名人效应” 。学生也纷纷说：有可能呀！历朝历代能出这样一个名人实在不容易，谁会抓他去战死沙场呢？讨论的气氛越来越高涨，学生猜测也越来越丰富，尽管有的答案有点无厘头，可是话题却引发了学生的探究兴趣，最后，我笑着对学生们说：“没想到 x 同学关注到的一个我们都没有考虑的问题，竟让我们讨论的如此热烈。可见，平时在学习中
5、，一定要做一个学习的有心人，要留意细节，才能进入更广阔的知识天地。我们大家一定要向他学习。这里老师要说的是，作为一个如此强烈爱国热情的诗人是不会面对征兵藏匿、逃避的。而且，我们都知道，唐朝在历史上是一个有法度的国家，即使是在短暂战乱中也绝对不会滥捕滥抓，尽管悍吏的态度非常恶劣。咱们在查杜甫诗集的出处是总会发现这样一部集子杜工部集 ，由此可见当时诗人担当着官员，不同的官员履行着各自的义务，各司其职，社会才能正常运转。大家觉得老师分析的有没有道理？另外，从文章表达方面来说，老师觉得诗人想以一个事件的见证者的身份来给我们叙述事件的发生，更能打动人心，更真实可信。 ”学生则纷纷赞同。一堂我将近上了十年
6、的课，没有想到会有这样的结果。他使我真真的认识到：学生的潜能是超乎我的想象的，我们一定要尊重学生的这种可贵的质疑能力，并引导他们学会综合运用所学知识自己分析、得出结论。这样的课堂才是有效的课堂，就这一个小小的疑问，引起他们的思考，还让他们懂得判断、学会分析、接受他人的意见和见解一堂课学生收获的不仅仅是我备课时的全部，是学生智慧碰撞的火花。我们需要这样有生成的、有生命的课堂！浅谈语文教学中教师的评价作用乌苏市甘河子中心学校 景云基础教育课程改革纲要（实行） 提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认清自我，建立自信。 ”由此可见，评价在学
7、生成长的过程中，不仅是学生学业的客观记录，更是促进学生积极进取、全面成长的情感教育因素，其潜移默化的教育功能是不可限量的，甚至影响着学生心理、情感、价值观的建立健全。由此可见，我们教师有时一句恰当的评价，发挥的作用却是确实强大。下面，就围绕语文课堂教学，来谈谈课堂教学中教师评价的作用。首先，说说教师运用最为广泛的口头语言评价。从我们走进教师的那一刻，语言评价即在进行。我们张嘴说的每一句话、每句话的不同声调就是一种评价，学生都会从中体会出不同的含义，并随之改变他们在学习过程中的状态：最简单的例子就是上课时，如果那个学生精力不集中，我们常常会故意拖长朗读的声调，辅之以一个责备的眼神，思想抛锚的孩子
8、一定会心灵神会，重新投入学习。可见，口头评价具有不同于其他评价形式的显著特点：直接性、普遍性、权威性。所以教师在运用口头评价时，应该避免单调、贫乏或者媚俗、肉麻，否则就是去了口头品价的作用。一次听一节八年级语文上册台阶这一课，整体课堂气氛活跃、学生的参与热情也很高涨，但整堂课下来，听得最多的就是：“你说的太好了。 ”、 “你表现得真是太棒了！” ，除此之外，别无他词，不要说听课人，就是被他品价的学生也会听的味同嚼蜡，难怪课最会上的以学生不愿参与而告终。此刻，口头品价就是去了他独特的魅力，激励学生的作用亦大大折扣。因此教师一定要恰当的运用好口头品价这个品价手段。除了口头品价，教师的身体语言品价也
9、是非常重要的。心灵窗户的眼睛、惊讶、赞许的表情、手势、动作等构成的身体语言运用的恰当，必然会增强口语评价的表现力，调动学生情绪，激发学生学习的参与热情，改善课堂气氛，取得理想的教学效果。有一次，我上公开课，教学九年级语文上册心声一文，课文内容贴近学生的生活，学生也应该是有话可说的，但可能是应为听课的人太多，平时积极踊跃的学生们，此刻都鸦雀无声。任我费尽心思、全力启发，孩子么还是不能全力投入学习，正在这是，有一个平时不大举手的孩子胆怯的举起了手，我立刻点她起来，走到她跟前，示意她和我击掌以示庆贺并对她说：“祝贺你把握住了最优的选择权，成为今天这节课的最勇敢的孩子！老师相信你！” ，受到鼓励的孩子
10、出人意料的发挥极为出色，在她的带动下、我的鼓励中，学生们终于放下思想包袱，积极地投入到学习中来，无论是课堂气氛还是学生的参与、课堂内容的挖掘、生成，都取得理想的效果。学生间的评价、考试的评价是学生关心关注的，可是教师自己一定不要忽略了自身评价的重要性。老师的一个眼神、一举手、一投足最直接、最显现的评价映照在学生的心里，可能就是我们的一个眼神、一个拥抱、一个亲切抚摸的动作，都会在不经意间将积极鼓励的种子投射在学生心田，给予他无限的勇气，启迪智慧、令他敞开心扉，流淌出属于自己的思想，这不正是我们教者所追求的最佳境界吗？那就不要吝惜我们的评价，艺术的发掘他，匠心独运的发挥我们的评价，都做一个智慧的教者吧！
