1、课程资源的重要性和农村化学课程资源的开发和利用 摘要：课程资源的丰富性和恰当性是保证教学有序、有效进行所必须的，特别是探究式教学的课程资源。因此在实际工作中一定要重视课程资源的开发和积累,这才是化学教师成长的核心问题,作为化学教师更是需要开发实验等的课程资源,开发和积累课程资源的过程也就是在积累教学经验。而在农村实施化学教学中，由于经济、条件、地域等的限制，有太多的局限性，教师要在农村的化学教学中如何开发化学课程资源，保障化学教学中的顺利进行显得很重要也需要耐心和信心。笔者将在本文中先陈述课程资源开发的重要性及其多样性的表现形式，接着着重阐述农村化学课程资源的开发。笔者也相信，开发化学课程资源
2、将是一条艰巨的路途，尤其对于准教师们是一条严峻的挑战，对此，我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。一、课程资源开发的重要性课程资源是设计、实施和评价等整个课程教学中科利用的一切人力、物力及自然资源的总和，是教育内容的载体。在传统教育实践中严重缺失课程资源这一理念，但丰富的课程资源能够全面反映自然、社会和思维的面貌和规律，而在新一轮的基础教育课程改革中着重强调了“课程资源”这一亮点理念。学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。为了实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的融合，提高全体学生的科学素养和培养学生的终身学习的能力，在教学过程中转变学生的学习模式
3、，改变以学科为中心的传统教学方式，最大限度地满足学生的需要，贴近学生的生活，注重学生个性的养成，潜能的开发和智能的发展11。这就需要教师在教学过程中进行课程资源的大力开发和创造，美国著名课程专家泰勒指出：“任何单一的信息来源都不足为明智而综合地卷定学校目标提供基础”25。所以课程资源的开发就是一种尝试，是试图寻找一切有利于课程教学的社会、文化或自然的资源，然后根据地域、学校、民族等情况发挥各自的优势，优化课程的内容和结构，使其更加合理有效。化学课程标准也提出了“充分开发和利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。”二、课程资源的多样性要充分开发和利用课程资源，
4、笔者认为关键在于要认识该学科的课程资源，由于种种原因，我国的课程资源呈现出明显的多样性。首先，民族差异性。我国是多民族共存的国家，是个大家庭。五十六个民族各有各的特色和独特性，从风俗、语言、文字、信仰、地域等等存有差异性。而，笔者认为教育本是为了学习，学有所成便可服务于社会，服务于自己的家乡。所以，课程资源的开发可以充分利用其独特性和可行性，既保持其继承性也开发其独特性，让学生充分认识到自己的优势和学习的资源，认识自己的民族，建设自己的民族。其次，地域差异性。中国的领土广阔，地域的差异更是理所当然的，比如北方与南方间、东方与西方间、平原与山区间、发达与贫困间，沿海与内地间等等的差异，在开设课程
5、资源时不应该生拉硬套，要因地制宜，扬长避短，发挥优势，将当地的局限开发成其特色课程。还有，城乡差异。城乡发展的不平衡是我国的一大国情，二元化结构的存在实让人不想接受却实实在在的存在。农村的经济、教学条件、课程资源、网络信息资源等的缺乏是不言而喻的。但是，改变这种差异性不是一蹴而成的，只有一步步实现，所以，这就要求化学教师们要有开发课程资源的能力和潜力。三、农村化学课程资源的开发对于农村的孩子来说，农村是学生们的生活环境，也是学生的学习环境，在这里没有齐全的实验设备，没有精美的多媒体教室，没有太多的专业书籍，教室们也没有太多的现成的课程资源，这个时候就需要老师们的开发和创造能力了，要求老师们开放
6、课程资源，紧密地结合社会生产和生活实际设计与实施化学课程，提高学生的科学素养。1、充分利用当地农村资源学习化学的关键是探索，“课堂像是个进行研究的实验室，人们讲授所研究的东西，而非所知道的东西”3158。而探索就是要将问题的产生与问题的解决相伴而行。作为教师应关注和关心当地的农村课程资源，比如农村地理、耕地技术、养殖技术、土壤与水资源、生物与森林资源、矿产矿物资源、农药化肥在农业生产中的应用等。若是化学教师有心挖掘和开发资源，充分利用当地的化学课程资源将是化学课程顺利实施的重要保证。化学老师就是要做一个引领者，启发学生善于用化学的眼光去关注生活，关心农业生产，热爱自己的家乡。比如笔者家乡就有黑
7、泥土，这种黑土壤可以作为制作化肥的原料，学校可以开发有关土壤、化肥和农药的加工和合理利用等的课程；有矿产的农村可以开发有关采矿及加工矿石的化学课程，开发有关环境保护的课程；水果之乡可以开发水果加工和保存等；以养殖为主的农村开发养殖技术课程等等。教师要根据教学内容，组织学生开展参观、访问、考察、见习、实习及邀请有关人员来学校演讲、座谈等活动，开拓学生视野，引导学生从社会实践中学习，关心家乡的建设和发展，参与农村的建设实践。2、加强化学实验室的建设化学是一门“以实验为基础”的课程，体现学生的自主学习，探究学习。政府和学校应该重视化学实验建设，配置必要的药品、仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究
8、活动。笔者在初中时只看到过老师的几个实验操作，自己几乎没有接触过任何化学实验操作，理论上的操作和安全常识只有靠熟记，可是在实际操作中却还是会出现问题。所以，笔者认为实验室的建设对化学教学至关重要，学校应在保证实验安全、有序的前提下，尽量保证每个学生都能亲自动手操作，为学生自主开展实验探究活动创造良好条件。3、开发和创造低成本的化学课程资源化学课程标准中提到要鼓励教师开发实验仪器、研究低成本、少污染的化学实验。同时鼓励学生和教师充分利用生活中常见用品和废弃物，设计富有特色的实验和实践活动。比如不同的输液瓶截断制成不同容积的烧杯，废灯泡做圆底烧瓶，铁质瓶盖作燃烧匙，废气饮料瓶或小药瓶作反应容器，废
9、电池做碳棒，在草木灰中提取 K2SO4、KCl、K2CO3，用贝壳或鸡蛋壳代替 CaCO3，用废铁刨花或铁屑与 H2SO4 反应制 FeSO4,用植物的花、叶制作的酸碱指示剂4、从学生的学情中开发化学课程资源在教与的学的过程中学生是主体，老师是主导，通过学习后学生的学情就是课堂教学效果的判据，高中化学课程设计思路中有这么一条“结合高中学生的认知特点，重视学生的生活经验，注重学生的亲历性”。也就是说学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异或者错误都是很好的课程资源。比如：种葱时，一般要撒些草木灰。学习了盐的性质后，他们知道了这是因为草木灰是显碱性的钾肥，而大葱喜欢在碱性土壤中生长。由此同学们还知道
10、了土壤因施加（NH4）2SO4 而显酸性，可加草木灰来中和碱性土壤，从而利于喜中性的作物生长。在研究溶液时，可以让学生分析为什么施用清粪使禾苗转青比施用干粪快、如何稀释农药在认识了 pH 之后，同学们就可以测量自家土壤的 pH，帮助家长分析是否利于作物的生长。比如：一个剖开的苹果在隔夜后表面变成褐色与氧化反应的关系；涂有碘酒的皮肤伤口所留的棕黄色标记不洗也能逐渐消失，由这个现象让学生认识升华的化学知识；慢吞细嚼米饭或馒头让学生体会到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成了葡萄糖甜味。这些都是农村学生能亲自体验的，也刚好能促进学生对新知识的理解。当然，学生的认知结构不完整，犯错误是在所难免的。
11、老师应通过与学生的沟通交流来了解学生，从学生的学情来分析教学中出现的问题和不足，改进教学设计，有目的有计划地培养和提高学生的能力。在这个过程中，课程资源不仅仅与学生有关，也与老师的经验和师生情感有关。教师的实践性知识作为教师的教学经验积累，对于教师处理教学过程中的各种情境提供很好的参考，教师如果有了足够的实践性认识，他们就能充分了解学生在学习过程中的思想状态和心理活动，也就能在各种教学情境中做出恰当的反应，但老师也不能完全地将自己的经验和想法都套在每个学生身上，毕竟个体与个体之间是有差异的。个体间的差异需要通过沟通和交流，著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生”。真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋，会使得彼此对问题的认识更加全面和深入，使一些主题和思想在心中扎根4。
